Предпосылки формирования универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением речи в условиях реализации ФГОС

Предпосылки формирования универсальных учебных действий у
младших школьников с нарушением речи в условиях реализации ФГОС
Аннотация.
Ключевые слова:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (далее ФГОС НОО) предъявляет серьезные требования не
только к предметным результатам обучающихся, но и к личностным, и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Личностные и метапредметные результаты
образуют универсальные учебные действия (далее УУД).
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они: носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
являются основой организации и регуляции любой деятельности учащегося;
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей учащегося.
При высоком уровне речевого развития формируется полноценная
учебная
деятельность,
предполагающая
определенную
степень
сформированности языковых средств, а также умение свободно и адекватно
ими пользоваться. Однако контингент общеобразовательных школ за
последние годы претерпел существенные изменения.
С введением ФГОС НОО стали учитываться образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. В п.6
Стандарта указано, что Стандарт направлен на создание условий для
реализации
и
развития
учащимися
основной
общеобразовательной
программы, в том числе на создание условий для индивидуального развития
одаренных детей и и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Система оказания помощи этим детям начала выявлять комплекс
проблем, с которыми они сталкиваются. Нарушения речи – это различные
1
речевые расстройства, нарушающие полноценное речевое общение и
социальное
взаимодействие.
Дети
с
речевыми
расстройствами
характеризуются когнитивной незрелостью, им свойственны фрустрационные
нарушения и соответствующие поведенческие реакции. В процессе обучения
у таких детей отмечаются нарушения письменной речи.
Таким образом, коррекционная работа в школе должна быть направлена
на помощь детям, испытывающим трудности в достижении метапредметных
результатов и как следствие предметных и личностных результатов.
Реализация требований ФГОС НОО осуществляется по следующим
направлениям:
Диагностическая работа, которая способствует раннему выявлению
детей «группы риска», их комплексное обследование и подготовку
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в
образовательном учреждении;
Коррекционно-развивающая работа. В рамках данного направления
ребенку оказывается специализированная помощь в освоении содержания
образования и коррекция имеющихся проблем. Коррекционно-развивающая
работа способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся;
Консультативная работа семей обучающихся с речевыми нарушениями;
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса.
Коррекционная работа встраивается с учётом следующих принципов:
- Принцип системности. Из этого принципа следует необходимость
учитывать
структуру
дефекта,
определение
ведущего
нарушения,
соотношение первичных и вторичных симптомов;
-
Принцип
комплексности.
Данный
принцип
предусматривает
необходимость коррекционно-педагогического воздействия не только на
2
нарушенную сторону речи ребенка, но и на все стороны его речи. Этот
принцип
также
подразумевает
воздействие
всех
специалистов
на
психофизическое состояние ребенка;
- Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции;
Принцип
-
учета
зоны
ближайшего
развития,
учитывающий
потенциальные возможности ребенка, перспектива речевого и личностного
развития.
Отметим, что с введением ФГОС НОО коррекционная работа с детьми с
нарушениями речи приобретает четкую целенаправленную систему по всем
направлениям.
Рабочие
коррекционные
программы
составляются
согласно
с
программой развития УУД. Выбор специальных методов и форм организации
деятельности учащихся учитывает цели формирования конкретных видов
УУД.
Можно
без
преувеличения
сказать,
что
этапы
коррекционно-
развивающей работы имеют потенциальные предпосылки для формирования
УУД.
Работа, направленная на коррекцию звукопроизношения создаёт
благоприятные условия для формирования важнейших составляющих
учебной деятельности – планирования, преобразования, умения распознавать
и ставить задачи, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т.д. Работа по развитию лексико-грамматического
строя
речи
и
развитию
связной
речи
обеспечивает
формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа,
сравнения,
установления
причинно-следственных
связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука
3
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы)
и преобразования модели (видоизменения слова).
В коррекционной работе активно используется графическая символика,
схемы для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных,
согласных, слогов) и текста (выделение членов предложения).
Такие задания, как «составь рассказ...», «опиши предмет устно...»,
«объясни....» и т.д. имеют коммуникативную природу: рассказ всегда
адресован кому-то, описание или объяснение также теряет смысл вне
ситуации общения и взаимодействия. У учащихся формируются умения
произвольно и выразительно строить контекстную речь, устанавливать
логическую причинно-следственную связь событий и действий, строить план
с выделением существенной и дополнительной информации.
Формирование УУД у учащихся, имеющих нарушения речи, имеет
специфику, которая заключается в индивидуализации методов и темпов
обучения, систематическом контроле автоматизации навыков, максимальном
использовании игровых методов, соблюдении принципа последовательности
и этапности в освоении материала, создании функционального базиса для
усвоения каждого навыка. Успешность развития УУД у этой категории детей
решающим образом зависит от учета возрастных, типологических и
индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей
учащихся.
Профессиональная подготовка педагогов, их терпение и готовность к
трудностям не только учебного, но и поведенческого характера со стороны
детей, владение собой и гибкость в управлении процессом общения с
ребенком на основе заинтересованности, а не принуждения, уважительное
отношение к внутреннему миру и интересам ребенка способствует
общекультурному, личностному и познавательному развитию учащихся.
4