Организация психолого-педагогического сопровождения развития личности младшего школьника в информационно-насыщенной среде Баженова С.Б. (ДВГГУ) Сегодня теоретики говорят о новом этапе развития общества — информациональном обществе, определяющими признаками которого являются сетевая структура социума, распространение виртуальных сообществ и «гаджетизация», т.е. повседневное применение легкодоступных и при этом технологически очень мощных портативных информационно-коммуникационных устройств. Характерной чертой новой цивилизации является сетевая структура общества, и поэтому некоторые исследователи заменяют традиционный термин «информационное общество» на «network society» — сетевое общество. В условиях информационального общества новым понятием, отражающим большую часть деятельности современного школьника является образовательная информационная деятельность. Она определяется как деятельность, направленная на достижение целей образования и развития личности обучающегося, осуществляемая посредством информационных процессов в широкой ИКТ-насыщенной образовательной среде. Таким образом, необходимость изучения, проектирования, развития информационной образовательной среды школы обусловлена как общемировыми процессами информатизации и модернизации образования, так и принятием новых образовательных стандартов в нашей стране. Поэтому обозначенная тема определена важностью раскрытия потенциала современной информационной образовательной среды в целях индивидуализации и развития личности обучающихся, повышения открытости процессов образовательного взаимодействия, интеграции в глобальное образовательное сообщество. Поэтому цель нашего исследования заключалась в создании психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие самоуправляемой личности обучающегося в информационно-насыщенной среде на этапе реализации ФГОС. Также в исследовании мы предположили, что организация психолого-педагогического сопровождения будет способствовать развитию умений самоуправляемой личности обучающегося в информационно-насыщенной среде на этапе реализации ФГОС НОО. Исследование проходило на базе военно-морского лицея имени адмирала флота Н.Д. Сергеева г. Хабаровска. В эксперименте участвовали 3 класса, из них 2 «Б» экспериментальная группа и 2«А», 2«В» - контрольные группы. С целью выявления ожидаемых результатов используется мониторинг метапредметных универсальных учебных действий, который реализует комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития ребенка с первых недель обучения до конца 4 класса. В начале первого года обучения используется педагогическая диагностика и оценка стартовой готовности ребенка к успешному обучению в начальной школе (Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В.Меркулова, А.Г. Теплицкая). Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению – это принципиально новый подход к организации первых недель и месяцев обучения детей в школе. Учитель получает возможность выявить у первоклассников уровень сформированности тех базовых умений, которые обеспечивают понимание ими материала учебника и учебных инструкций учителя, позволяют ребенку включиться в учебный диалог на уроке, организовать свою познавательную деятельность и др. Анализ результатов диагностики позволяет учителю «настроить» учебный процесс на индивидуальный уровень готовности каждого ученика и класса в целом. Тем самым, с первых дней обучения создаются комфортные психолого-педагогические условия для качественного обучения и достижения образовательных результатов, соответствующих ФГОС НОО. Далее мониторинг метапредметных учебных действий осуществляется с помощью УМК «Учимся учиться и действовать» (1-4 классы), состоящий из рабочих тетрадей и методических рекомендаций для педагога (М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая). По сути УМК продолжает программу «Школьный старт». Опираясь на диагностические тетради, в конце каждого учебного года учитель выявляет уровень развития, а в дальнейшем - сформированности УУД. Тетрадь для 1 класса основана на сказочно-игровом сюжете о лесной школе. Проверяя самостоятельное выполнение учащимися заданий, учитель выявляет уровень развития важнейших для данного этапа обучения УУД и определить дальнейшую педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО. В методических рекомендациях к рабочей тетради представлены не только подробное описание процедуры диагностики, проводящейся в конце первого года обучения, оценки и анализа ее результатов, но и материал, который позволяет познакомиться с общим подходом к мониторингу УУД в 1-4 классах. Диагностическим инструментарием для отслеживания результатов экспериментальной деятельности, является опросник «Саморегуляция» А.К. Осницкого, в содержание которого включены 22 качества. На наш взгляд, критерии, заложенные в методике объективно отражают показатели УУД по уровням развития (низкий, средний, высокий). С целью систематизации качеств, используемых в методике А.К. Осницкого, мы обозначили 8 критериев, на основе которых можно судить о самоуправляемости учащихся. В нашем понимании самоуправление является операциональным механизмом управления деятельности, который в результате проявляется как свойство целостной личности, проявляющееся в разных формах ее активности (Н.М. Пейсахов). Таким образом, результаты нашего исследования отражают наиболее высокие показатели развития этапов самоуправления в экспериментальной группе исследования, что подтверждает гипотезу о развитии личности младшего школьника в информационнонасыщенной среде.