6. С.Д. Колова

СОВРЕМЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ
C.Д. Колова,
кандидат пед. наук,доцент
МордГПИ имени М.Е.Евсевьева,
г. Саранск, Республика Мордовия
Современная система профессионального образования кардинально
меняет компоненты, определяющие состояние образовательного пространства,
проектирует и внедряет новые педагогические технологии, адекватные задачам
филологического развития обучаемых. В этой связи изменяются требования к
работе учителя-словесника – «от умения транслировать и формировать
программный объем знаний к умениям решать творческие задачи, развивать
способности к самореализации – возрастает необходимость овладения учителем
современными образовательными технологиями» [1].
К сегодняшнему дню уже сложилась новая сфера науки – педагогическая
инноватика, создающая новую практику образования. Потребность в ней
возникла в связи с подготовкой личности к быстро наступающим переменам в
обществе, с необходимостью развивать у обучающихся способностей к
творчеству, к разнообразным формам мышления. Именно эта новая область
знания
способна,
на
наш
взгляд,
реализовать
стратегическую
цель
профессионального образования – обеспечить самоопределение личности,
создать условия для ее самореализации, обеспечить интеграцию личности в
профессию.
Стратегия
профессиональной
подготовки
предполагает
осознанное
системное управление вузовским учебно-воспитательным процессом. Эта
система предполагает следующие составляющие.
Важнейшей составляющей управления является личность преподавателя.
Традиционно он – носитель предметных и профессиональных знаний. Это с
него зачастую будущий учитель «срисовывает» свою модель поведения с
будущими учениками. Сегодня меняется характер воздействия преподавателя
на студента: это не только источник получения знаний, но и помощник в
становлении личности будущего педагога. Такая позиция в учебном процессе
потребует смещение акцента в позиции обучаемого с цели получения наиболее
высокой личной оценки на активное взаимодействие с преподавателем и
другими студентами для получения знаний.
Другая составляющая – трансформация структуры получаемых в вузе
знаний, их функций и способов организации их усвоения. Этого требует, в
первую очередь, информатизированный характер современного общества,
потребность сегодняшнему студенту завтра занять достойное место в
современной культуре и цивилизации. Реализации этого будут способствовать
знания, носящие системный, междисциплинарный, обобщенный характер.
Усвоение таких знаний не может идти через традиционную для вуза форму –
репродукцию, рутинное заучивание. Они должно усваиваться в различных
формах проблемно-мыслительной и творческой деятельности.
Современное состояние вузовского образования требует внимания со
стороны преподавателя к социальной природе всякого учения и развития
личности, в связи с чем принципиально меняется и выбор форм обучения и
формирования
личности
будущего
учителя.
Преобладание
в
учебно-
воспитательном процессе совместной деятельности преподавателя и студента,
естественное формирование индивидуальности в студенческом коллективе
будут способствовать реализации личностно-ориентированного подхода к
профессиональному образованию.
Системная модернизация методов преподавания в вузе предполагает отказ
от подавляющей роли оценок и всякого тестирования, пересмотр критериев
оценивания, эффективности обучения и воспитания. Технологический подход к
образовательным процессам, все же, нельзя считать универсальным. Он только
дополняет научные направления, ранее существовавшие в педагогике.
Педагогическая технология занимает промежуточное место между практикой и
наукой, так как любая технология направлена на реализацию научных идей,
теорий в практике.
Современный учитель-словесник должен не только иметь представление о
разнообразных видах образовательных технологий, но и на собственной
практике оценить их эффективность. Какие виды педагогических технологий
учитывают
специфику
литературного
образования?
Проанализировав
классификацию образовательных технологий, предложенных Г.Б. Селевко [2] ,
можно назвать следующие виды:
1. Технология
коммуникативного
обучения
иноязычной
культуре
(Е.И.Пассов);
2. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых
материалов (В.Ф.Шаталов);
3. Технология «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов);
4. Технологии
интеграции
в
образовании
(модель
«синхронизации»
параллельных программ, учебных курсов, тем; модель «Интегрированные
занятия»; модель межпредметных связей);
5. Технология
индивидуализации
обучении
(И.Унт,
А.С.Границкая,
В.Д. Шадрин);
6. Технология мастерских;
7. Технология обучения учащегося с признаками одаренности;
8. Технология эвристического образования;
9. Технология развивающего образования (система развивающего обучения
Л.В. Занкова; система развивающего обучения с направленностью на
развитие
творческой
И.П.Иванова;
личности
И.П.Волкова,
личностно-ориентированное
Г.С.
Альтшуллера,
развивающее
обучение
И.С. Якиманской );
10.Технология на основе применения новых и новейших информационных
средств (модель «Медиаобразование, интегрированное с базовым»);
11.Социально-воспитательные технологии (Технология воспитания духовной
культуры молодого поколения);
12.Технология гуманитарного коллективного воспитания (В.А.Сухомлинский);
13.Технологии индивидуализированного воспитания (модель «Русская школа»
И.Ф.Гончарова).
Вуз должен готовить студента к творческому труду. Особенно важен этот
тезис в условиях педагогического вуза: работа учителя-словесника требует
инициативы,
наличия
самостоятельности.
Таким
творческих
образом,
возможностей,
познавательной
учебно-воспитательный
процесс
в
педагогическом вузе должен быть направлен на формирования студента как
самостоятельной творческой личности. Сам процесс творчества предполагает
создание качественно нового, ранее не существовавшего. В нашем случае,
творчество в большей мере должно проявляться на методических курсах, в ходе
создания конспектов уроков, моделей изучения художественных произведений
в условиях школы. Для этого преподавателю, ведущему курс, важно помнить о
двух психологических компонентах, без которых творческий потенциал
студентов-филологов является низким – художественное и педагогическое
мышление.
Суть художественного мышления, а именно о нем мы говорим
применительно к специфике нашей профессии, в реализации уже имеющейся
информации
для
решения
возникших
задач,
проблем.
Структурными
составляющими художественного мышления психологи считают образность,
синтез чувственного и понятийного, определенную противоположность
логическому мышлению и одновременную тесную связь с ним. Художественное
мышление
является
показателем
развития
литературных
способностей
студентов. А способности эти на первом курсе, на русском и мордовском
отделениях соответственно разные. Поэтому для повышения уровня этих
способностей, для выравнивания общего показателя развития художественных
способностей преподавателю потребуется развивать у студентов образность как
“почву” для творческого начала. Что же может способствовать
этому
процессу? В первую очередь, проблемность предлагаемых к решению заданий,
интегрированный характер изучаемых дисциплин, технология развивающего
метода.
Интеграция глубоко перестраивает содержание образования, приводит к
изменениям в методике работы и стимулирует создание новых обучающих
технологий. Она в определенной мере обеспечивает совершенно новый
психологический климат для преподавателя и студента в процессе обучения.
Основанием интеграции могут служить необходимость совместных усилий
преподавателей по формированию профессиональных умений и навыков
студентов, общность тем изучаемых дисциплин, единство ведущих идей,
заложенных в их программах. В большей степени интеграция вузовских
дисциплин проявляется в том случае, когда между программным материалом
прослеживается смысловое соответствие, когда весь комплекс тем, проблем
обеих дисциплин объединяет центральная идея.
Общая
программа такого
интегрированного
курса характеризуется
многомерностью структуры, в которой дисциплина отличается большей
широтой, смысловой и информационной концентрацией. Например, интеграция
в содержании литературного образования филологов таких курсов как «Теория
и методика преподавания литературы» и «Педагогика», «Теория и методика
преподавания литературы» и «Психология»,
«Культурология» и
«История
русской литературы».
Безусловно, такой тип обучения создает новые условия деятельности
преподавателя и студента и является действенной моделью активизации
мыслительной деятельности профессионального образования.
Литература
1. Лакоценина, Т.П. Современный урок. Альтернативные уроки. Часть
4 / Т.П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М. Оганезова. - Ростов н/Д:
Учитель, 2007. - С 23.
2. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т.: [в
учебно-методическом пособии нового поколения представлены
около 500 технологий обучения, воспитания и педагогические
технологии на основе применения соврем. информац. средств] / Г.К.
Селевко: - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816с. - (Серия
«Энциклопедия образовательных технологий).