38 Роль преподавателя в организации самостоятельной

Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов
с использованием информационных технологий
к.т.н., проф. Харитонов В. И.
МГТУ «МАМИ»
Использование информационных технологий для самостоятельной работы
студентов позволяет, прежде всего, повысить эффективность учебного процесса. Имеются
необходимые предпосылки для этого. ВУЗ тратит немалые средства на создание
информационной среды. В МГТУ «МАМИ» практически повсеместно организованы
компьютерные классы, имеющие выход в интернет, разработаны программы и методики
по подготовки качественных специалистов. Однако, это не всегда дает ожидаемый
эффект. Можно назвать целый ряд причин подобного положения. Выделим главную
причину – личность преподавателя и его отношение к делу, который на практике
реализует учебные программы. Педагогическое мастерство преподавателя способно
компенсировать недостатки учебных программ и слабость материально-технической базы.
Успех достигается по тем предметам, где: доступно, интересно, полезно. Это зависит
только от преподавателя, насколько он влюблён в свой предмет, увлекает,
заинтересовывает студентов.
Так сложилось в нашем государстве, что учёные стали заниматься
преподавательской работой недооценивая методик педагогической работы. Учёная
степень не является показателем педагогического мастерства. Например, всемирно
известного учёного Исаака Ньютона студенты не любили и ничего не понимали из
сказанного им. Если преподаватель считает, что студент, прослушав его лекцию, должен
овладеть материалом, то это формализованный подход к работе. Встаёт вопрос о
разработке современных систем взаимодействия между студентом и преподавателем.
Важнейшим орудием педагогического руководства и управления познавательной
деятельностью студента является самостоятельная работа студента с обязательным
контролем результата.
Самостоятельная работа студентов представляет наибольший интерес в плане
повышения эффективности учебной деятельности. Самостоятельная работа студентов
основана на том, что знания, умения не передаются от одного человека к другому как
материальные объекты. Ими овладевает каждый путем самостоятельного познавательного
труда как в ходе аудиторных занятий, так и во внеаудиторное время.
Анализ учебных планов показывает, что при очном обучении соотношение
аудиторных часов занятий в стенах университета и часов самостоятельной работы
студента составляет 1,3 : 1, а при очно-заочном соответственно 1 : 1,5. Объем материала
выносимого на самостоятельное изучение, при очно-заочном обучении существенно
больше. При этом можно выделить следующие проблемы при организации очного и очнозаочного обучения:
1. недостаточная мотивация и стимулирование учебно-познавательной
деятельности;
2. пропуски аудиторных занятий из-за необходимости подрабатывания,
режима работы, командировок;
3. недостаточно навыков самостоятельно получать знания;
4. недостаточная
обеспеченность
студентов
учебно-методическими
материалами, ориентированными на самостоятельную работу с четко
определенными целями и задачами.
При заочном обучении соотношение часов аудиторных занятий и самостоятельной
работы составляет 1 : 4. В заочную форму вовлечены те, которые не могут учиться в
качестве студентов очной и очно-заочной форм обучения. В некоторых районных центрах
организуются новые производства, требуются инженерные кадры, остро стоит вопрос
38
подготовки и переподготовки кадров без отрыва от производства. Остро стоит вопрос
организации заочного обучения на качественном уровне. Это требует пересмотра
соответствующих методических материалов с расчетом на органичное включение
информационных технологий в учебный процесс. Смещение центра процесса обучения от
преподавателя к студенту повышает ответственность последнего за получение знаний.
Однако, при этом усиливается роль преподавателя по организации учебной деятельности
студентов и созданию учебно-материальной базы обучения. Часть знаний передается
студенту очно, на лекциях и семинарах, а часть студенты осваивают самостоятельно.
Для облегчения самостоятельного изучения программного материала время очных
занятий со студентами используется для создания условий самостоятельного обучения. На
лекциях используется объяснительно-иллюстративный метод, обеспечивающий
подготовку к самостоятельной работе студентов за счет разнообразных примеров и
наглядных иллюстраций. Набор электронных иллюстраций оказывает радикальное
воздействие на способы мышления и обучения, более сильное, чем текст, что
способствует лучшему усвоению изучаемого материала.
Поскольку более половины часов по структуре учебного плана отводится на
самостоятельную работу студентов, то на первый план выдвигается задача научить
студента учиться самостоятельно. При этом, естественно, возрастает роль преподавателя
т.к. меняется научно-методическая система, являющаяся основой процесса обучения.
Наилучшей теоретической основой для управления процессом учения является теория
поэтапного формирования умственных действий, предложенная профессором
П.Я. Гальпериным [1,2]. Студент должен получить ориентировку: что, зачем, и как
надо делать для достижения цели. Роль преподавателя возрастает, возрастают
профессиональные требования к нему. Если после объяснения преподавателя студент
плохо представляет себе, как выполнить действие, то он будет действовать методом проб
и ошибок. Практически это значит большое число ошибок и неуверенность действий,
низкое качество знаний.
Особая актуальность для организации самостоятельной работы студентов
приобретает разработка и внедрение в обучение эффективных электронных средств
обучения. Для этого нужно иметь не только электронные лекции, но и разработать
алгоритм самоподготовки и самоконтроля. Разработка таких материалов трудоёмкая и
ответственная задача. Такой подход позволяет не только дать возможность студентам
освоить необходимую информацию, но и проверить свои знания с помощью
самоконтроля, который включает рейтинговую оценку. Рейтинговый контроль знаний
студентов [3] позволяет объективно оценить знания при экономии времени, а также
стимулирует повышения качества усвоения знаний за счет акцентирования внимания
студентов на трудных для усвоения положениях и повышения ответственности за
результаты самостоятельной работы. Введение в методику обучения тестов реализует
функцию обратной связи при изучении отдельных глав дисциплин. Траектория обучения
представлена на рисунке 1.
39
Рисунок 1 - Траектория обучения
Рисунок 2 - Схема упрощенного
алгоритма обучения
Рейтинговая система аттестации реализована по ряду дисциплин и функционирует
15 лет. На сайте МГТУ «МАМИ» представлен основной учебный материал
кафедры «Автоматика и процессы управления» [4], который имеет следующую структуру:
1. Цели и задачи самостоятельной работы студентов.
2. Инструкция по организации самостоятельной работы студентов.
3. Этапы изучения дисциплин.
4. Задания для самоконтроля.
5. Примеры решения типовых задач.
Таким образом, система организации самостоятельной работы студентов
направлена на использование информационных технологий, что дает возможность
повысить заинтересованность студентов в изучении дисциплин, и обеспечивают
внутреннюю мотивацию.
Тесты соответствуют конкретной цели проверки и оценки знаний после изучения
каждой главы. Тесты включают понятия разных уровней сложности. Сложность вопроса
определяется количеством знаний необходимых для правильного решения. Ответ может
быть правильным, частично правильным и неверным. Количество заданий в тесте может
быть от 10 до 20. Алгоритм обучения с использованием тестов представлен на рисунке 2 и
предполагает уяснение цели задания, изучение исходных данных, составление плана
решения задач, выбор средств решения задач, решение задач.
Оговаривается, сколько баллов надо иметь для досрочного получения зачёта
(экзамена). Система накопления баллов предусматривает дополнительные баллы за
лабораторные работы, за участие в научно-методической работе на кафедре, за участие в
СНТК.
В состав творческой группы, обеспечивающей внедрение инноваций и
формирование современной образовательной среды на кафедре «Автоматика и процессы
управления» входят:
• руководитель – лектор, методист по разработке содержательной части,
• программист, обеспечивающий программную реализацию,
40
•
дизайнер.
Творческая группа осуществляет разработку контента. Осуществляется подготовка
к вводу в компьютер форматированного текста, заданий типа тестов, медиаиллюстраций.
Подготовка материалов состоит в создании документов, имеющих формат, принятый в
Интернете. Этапы создания электронных материалов иллюстрируются на рисунке 3.
Рисунок 3 - Этапы создания электронных материалов
Таким образом, возросла роль творческой личности преподавателя, умеющего
соединить всё положительное, что есть в традиционной и информационной технологиях.
При этом решаются следующие задачи:
Организация самостоятельной работы студентов;
Повышение конкурентоспособности учебного заведения;
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме
умственных действий и понятий. М. 1965 г.
Гальперин П.Я.. Введение в психологию. М. 1976 г.
Харитонов В.И. Автотракторное электрооборудование // ФГУП НИИАП. –
2004. - №9. – С. 45-47.
Страница кафедры «Автоматика и процессы управления» на сайте
МГТУ «МАМИ» - http://mami.ru/kaf/aipu/
41