МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ И КОНТРОЛЯ

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ И КОНТРОЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Т.С. Волчецкая
Российский государственный университет им. И.Канта, Калининград
Болонская модель предполагает существенную ломку устоявшихся в российской системе
высшего образования отношений между студентом и преподавателем. Она дает студенту
большую свободу, но одновременно требует личной ответственности и повышенной
самоорганизации. Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является
повышение качества подготовки специалистов. Студент высшего учебного заведения должен
не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками
использования этих знаний, но и уметь самостоятельно приобретать профессионально
необходимую информацию.
В этой связи значительно возрастает роль самостоятельной работы студентов в вузе.
Задачи высшего образования - формировать творческую активность личности, свободно
владеющей своей профессией и ориентирующейся в смежных областях деятельности,
готовой к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной
мобильности. Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы
студента над учебным материалом, которую преподаватель планирует, организует,
контролирует и объективно и свободно оценивает.
В свете Болонского процесса учебные планы составляются с учетом общей тенденции
уменьшения аудиторной нагрузки и значительного увеличения временной доли
самостоятельной работы студента. Именно поэтому оценка качества подготовки специалиста
в высшем учебном заведении должна включать в себя и качество организации и контроля
самостоятельной работы студентов.
Для выработки оптимальных критериев экспертной оценки необходимо предварительно
определить, что составляет сущность и формы самостоятельной работы студентов, а также
каковы основные виды ее организации и контроля.
Самостоятельную работу можно определить как вид познавательной деятельности
студентов, осуществляемой в аудитории и вовне ее, выполняемой по заданию преподавателя,
но без его непосредственного участия.
Самостоятельная работа студентов может быть реализована в следующих формах.
− Аудиторная самостоятельная работа, осуществляется в процессе учебных занятий под
руководством преподавателя
− Внеаудиторная самостоятельная работа.
− Научно-исследовательская работа студентов.
Аудиторная самостоятельная работа. При чтении лекционного курса преподаватель
может контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения
опросов либо экспресс - тестов студентов по уже пройденному или изучаемому материалу.
На практических и семинарских занятиях различные виды самостоятельной работы
студентов позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность
значительной части студентов в группе. Оценка предварительной подготовки студента к
практическому занятию может быть аналогично сделана путем экспресс-тестирования
(тестовые задания закрытой формы) в течение 5- 10 минут. Таким образом, при интенсивной
работе самостоятельная работа студента будет оценена, как минимум, двумя оценками: за
предварительное тестирование и за последующее решение конкретной задачи в ходе
практического занятия .
При проверке таких эффективности таких форм самостоятельной работы необходимо
анализировать имеющийся на кафедре банк заданий и задач для самостоятельного решения,
обращая внимание на то, что эти задания должны быть дифференцированы по степени
сложности.
По мере изучения модуля, раздела или дидактической единицы целесообразно выдавать
студенту домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или модулю
подвести итоги его изучения (например, провести контрольную работу в целом по модулю),
обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые
хотят повысить оценку. Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце
семестра, на зачетной неделе или в сессию, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра
ставится по текущей работе только, а рейтинговая оценка на конец зачетной недели
учитывает все дополнительные виды работ.
Из различных форм самостоятельной работы студентов для практических занятий на
старших курсах наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть
связана с конкретными практическими юридическими проблемами или носить прикладной
характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам. Цель
деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать
различные варианты развития ситуации и принимать в них оптимальные решения.
При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять самостоятельную работу как индивидуально, так и малыми группами, каждая из которых
разрабатывает свой проект. Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем
рецензируется другой группой. Публичное обсуждение и защита своего варианта решения
повышают роль самостоятельной работы студентов и усиливают стремление к ее
качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет
вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.
Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной деятельности,
содержит много возможностей применения активных методов обучения и организации
самостоятельной работы студентов на основе индивидуального подхода.
К примеру, при проведении лабораторного практикума по криминалистике необходимо
создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ.
Поэтому при выполнении работы необходимо:
1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по теоретическому материалу,
необходимому для выполнения работы (с оценкой).
2. Проверить уровень выполнения лабораторной работы, подготовленной студентом дома (с
оценкой).
3. Оценить работу студента, выполненную в криминалистической лаборатории и
полученные им данные (оценка).
4. Проверить и выставить оценку за отчет.
Одним из важных организационных моментов в самостоятельной работе студентов
является составление заданий для самостоятельного выполнения контрольной работы, при
разработке которых преподаватель руководствуется следующими критериями:
− объем каждого задания должен быть таким, чтобы при твердом знании материала студент
успел бы изложить ответ на все вопросы задания в письменном виде за отведенное для
контрольной работы время;
− все задания должны быть одинаковой трудности;
− при всем проблемном разнообразии каждое задание должно содержать вопросы,
требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, написать формулу,
изобразить график, составить схему, привести численные значения каких-либо
показателей, выполнить анализ схемы, процесса и т.д.;
− в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному
изучению по учебной литературе;
− при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному материалу не должно
быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми вопросами.
Возможности Internet позволяют создать систему самостоятельной работы, которая
стимулирует познавательную деятельность студентов, способствует успешному усвоению
ими программ учебных дисциплин. При этом можно использовать следующие
информационные технологии:
− поиск информации в сети – использование баз данных, пользование информационнопоисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными
библиотечными системами, электронными журналами;
− организация диалога в сети – использование электронной почты, графических редакторов
синхронных и отсроченных телеконференций;
− создание тематических web–страниц - использование html – редакторов, графических
редакторов.
Таким образом, можно выделить следующие виды самостоятельной работы в зависимости от формы проводимых со студентами занятий (табл. 1).
Виды самостоятельной работы студентам предлагает кафедра, разрабатывая семестровые
графики, в которых студенту указываются виды самостоятельной работы и сроки их
выполнения, с указанием на учебно-методические материалы, имеющиеся на кафедре.
Подведение итогов и оценка самостоятельной учебной и научной работы студентов
проводится преподавателем во время индивидуальных и групповых консультаций. Баллы,
набранные студентами по всем видам самостоятельной работы, заносятся в аттестационные
ведомости и учитываются при итоговой аттестации.
Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе
заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой
активности, самостоятельности и ответственности студентов в ходе всех видов учебной
деятельности.
Простейший путь - уменьшение числа аудиторных занятий в пользу самостоятельной
работы - не решает проблемы повышения или даже сохранения на прежнем уровне качества
образования, ибо снижение объемов аудиторной работы совсем не обязательно
сопровождается реальным увеличением самостоятельной работы, которая может быть
реализована в пассивном варианте.
Таблица 1. Виды занятий, проводимых со студентами
Лекции
Семинары
Лабораторные работы
Деловые игры
Домашняя работа
Самостоятельная работа
студентов с использованием
Интернет
экспресс-опрос, экспресс тестирование по пройденному или по
прослушанному материалу, самостоятельная работа с источниками и
литературой при подготовке к слушанию лекции
работа с источниками и литературой по теме семинаров, написание
докладов, рефератов, подготовка сообщений для выступлений на семинаре.
Подготовка и показ презентаций. Работа с обучающими и
контролирующими компьютерными программами
экспериментально-исследовательская работа, изучение учебной и
справочной литературы, с помощью методических указаний, оформление
результатов экспериментальной работы
работа по решению ситуативных задач и заданий, изучение литературы и
источников, методических указаний, работа с раздаточным дидактическим
материалом
выполнение упражнений, решение задач, подготовка докладов, рефератов,
презентаций выполнение творческих заданий преподавателя
поиск информации в сети организация диалога в сети создание
тематических web–страниц
Поэтому в процессе мониторинга необходимо осуществлять анализ организации
самостоятельной работы студентов.
Экспертам следует обратить внимание на то, что хотя в образовательных стандартах
на внеаудиторную работу отводится половина учебного времени студента, в тематических
планах по отдельным дисциплинам этот норматив во многих случаях не выдерживается.
Количество и объем заданий на самостоятельную работу и число контрольных
мероприятий по дисциплине определяется преподавателем или кафедрой в ряде случаях
исходя из принципа "чем больше, тем лучше".
Особо подчеркнем, что весьма важна организация самостоятельной работы для студентов-заочников, и это должно найти свое отражение в учебных планах по заочному
обучению.
Не всегда преподавателями делается оценка сложности задания и времени, требуемого
на его подготовку. Не во всех случаях согласованы по времени сроки представления
домашних заданий по различным дисциплинам, что приводит к неравномерности
распределения самостоятельной работы по времени. Указанные факторы подталкивают
студентов к формальному отношению к выполнению работы, к списыванию и, как это ни
парадоксально, к уменьшению времени, реально затрачиваемого студентом на эту работу.
Многие учебные задания не настроены на активную работу студентов, их выполнение
зачастую может быть осуществлено на уровне ряда формальных действий, скачивания
готовых заданий из Интернета, без творческого подхода и даже без понимания
выполняемых операций.
Самостоятельная работа предполагает, прежде всего, активную работу студента с
литературой в библиотеке или в компьютерном классе. Эту работу необходимо дополнить
обязательными письменными заданиями по всем без исключения учебным курсам,
которые должны быть оценены в качестве промежуточного и итогового зачета или
экзамена.
Подобный подход предполагает не просто перестройку организации учебного процесса, но и проведение целого комплекса мероприятий. Как показывает опыт, не все вузы
готовы и стремятся изменить сложившуюся ситуацию и здесь, на наш взгляд, необходим
внешний фактор, который мог бы стимулировать эту работу. Поэтому, представляется
целесообразным предусмотреть в планах комплексной оценки деятельности высшего
учебного заведения, ряд рекомендаций по проверке организации самостоятельной работы
студентов.
Особое внимание экспертам надо уделять наличию в вузе комплекса методического
обеспечения по организации самостоятельной работы студентов. К такому комплексу
следует отнести:
− учебные и методические пособия со специальными разделами по организации
самостоятельной работы;
− лабораторные практикумы;
− банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных
− электронный комплект учебных материалов;
− автоматизированные обучающие и контролирующие системы;
− информационные ресурсы дисциплины и.т.д.
Весьма положительно, если вуз использует мультимедийные ситуационные учебники
по различным дисциплинам, большинство из которых построено на принципах
ситуационного подхода. Поскольку усвоение теоретического материала происходит
студентами на основе изучения реальных практических ситуаций и теоретического
комментария к ним. Так, например,при обучении прикладным юридическим наукам, в
частности, криминалистике, в отдельных таких электронных учебниках теоретический
материал изложен как вспомогательный к той или иной следственной ситуации.
Следует подчеркнуть, что наиболее эффективно использование электронных лекций
также в системе заочного обучения. В таких игровых мультимедийных системах, эффект
обучения значительно усиливается под воздействием так говорят психологии «взрыва
мотивации»- резко повышаемым интересом студентов к изучаемому предмету.
Результативность самостоятельной работы студентов значительной мере определяется
формами и способами ее контроля.
Эксперту следует обратить внимание на то, что:
1. В вопросы для коллоквиумов, зачетов, экзаменов должны быть включены темы,
отданные студентам на самостоятельное изучение.
2. Необходимо внимательно анализировать критерии рейтинговой системы контроля
успеваемости студентов, применяемой во многих вузах. В таких системах должны
отражаться результаты контроля преподавателем самостоятельных заданий,
выполненных студентами. Использование рейтинговой системы позволяет добиться
более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует
самостоятельную деятельность студентов путем стимулирования их творческой
активности.
3. Весьма полезным, на наш взгляд, может быть тестовый контроль результатов самостоятельной работы студента. Такой контроль экономит время преподавателя,
обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений
и очень эффективен при реализации рейтинговых систем, дает возможность в
значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора
индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы.
Наличие фонда тестовых заданий, в которые включаются вопросы, отданные на
самостоятельное изучение, также является безусловно положительным фактором. В этом
случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент
получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.
4. Следует отмечать наличие в вузе автоматизированных обучающих и обучающеконтролирующих систем, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или
иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.
Преследуя цель повышения качества подготовки специалистов, следует наряду с
сообщением определенных программных сведений, более активно осуществлять
управление процессом получения и усвоения знаний студентами, особенно при их
самостоятельной работе. Определенный вклад в решение этой задачи должна внести более
тщательная разработка и внедрение в процесс обучения современных, научно
обоснованных учебных и методических пособий, которые по использованным в них
способам представления знаний отходят от традиционного исполнения, характерного для
большинства учебной литературы. Вместе с тем учебные пособия должны выполнять не
только информационную, но и организационно-контролирующую и управляющую
функции. Управляющая функция учебного пособия проявляется в рубрикации, в
текстовом выделении основных положений учебного материала, в наличии структурнологических схем, выявляющих взаимосвязь учебных материалов, в обобщающих выводах.
Для повышения эффективности самостоятельной работы студента учебные пособия
должны также дополняться методическими пособиями, выполняющими только
руководящую и направляющую роль. Содержание такого пособия должно указывать, в
какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обращать внимание на
особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать наиболее важные и
необходимые сведения из содержания учебного пособия, а также давать объяснения
вопросам программы, которые обычно вызывают наибольшие затруднения и приводят к
ошибкам. Организационно-контролирующая функция учебного пособия проявляется при
переходе к активным формам обучения, способствующим развитию у обучающихся
навыков самостоятельной работы
Возникает вопрос: как же, по каким параметрам эксперту оценить виды, формы и
уровень организации и контроля самостоятельной работы студентов в вузе.
Практика показывает, что в отчетах вузов по самообследованию этому вопросу
уделяется внимание в самом общем виде, без учета специфики организации этой работы
кафедрой, без указания видов ее контроля со стороны преподавателя.
Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной самостоятельной работе, необходимо также и ее методическое обеспечение.
При анализе учебно-методических комплексов, разного рода методических пособий по
дисциплине внимание эксперта должно быть направлено на поиск специальных разделов,
посвященных организации самостоятельной работы студентов.
Оптимально, когда имеется:
а) отдельные общие методические рекомендации по организации самостоятельной
работы студентов по конкретной дисциплине;
б) рекомендации по формам и контролю самостоятельной работы студентов в рамках
отдельной темы или дидактической единицы.
Причем в общих рекомендациях должны быть разъяснены значение и цели самостоятельной работы, виды форм ее контроля со стороны преподавателя, а также должен быть
дан перечень вопросов, вынесенных на самостоятельное изучение.
При оценке УМК необходимо положительно отмечать наличие в них конкретных
заданий по самостоятельной работе для студентов, которые, как показывает российская и
зарубежная практика, могут быть в самых различных формах.
Для юристов это:
− решение задач;
− подбор и изучение соответствующих нормативно-правовых актов;
− подбор и изучение научных источников по проблеме;
− разработка и составление различных схем;
− подготовка презентаций в Power Point
− задания для групп студентов по решению казусов;
− выполнение иных индивидуальных и групповых заданий, направленных на развитие у
студентов самостоятельности и инициативы.
Резюмируя изложенное, полагаем, что анализ экспертом уровня и качества организации и контроля самостоятельной работы студентов в вузе может быть представлен в
виде следующего алгоритма.
1. Анализ типовых и рабочих учебных планов
В первую очередь, необходимо установить соответствие часовых объемов самостоятельной работы по одной и той же дисциплине:
а) в типовом и рабочем учебном планах
б) в УМК и тематическом плане дисциплины.
Положительно должна оцениваться реализуемая в рамках образовательного стандарта
тенденция вуза к перераспределению учебного времени в сторону самостоятельной
работы студента и соответствующего снижения аудиторной нагрузки преподавателя.
2. Изучение учебно-методических комплексов по дисциплинам
При анализе учебно-методических комплексов по дисциплинам следует обращать
внимание на следующее. В структуре УМК должен быть раздел об организации и контроле самостоятельной работы студентов, в котором указаны основные цели и задачи, а
также формы осуществления этой работы.
По отдельным блочно-модульным единицам должны быть обозначены темы, вынесенные на самостоятельное изучение, и названы формы контроля, применяемые для
проверки качества изучения этих тем студентом (реферат, научное эссе, презентация,
доклад и.т.д.).
Для каждой темы должен быть предусмотрен список дополнительной литературы с
указанием места нахождения источника (библиотека, фонд кафедры, личный фонд
преподавателя и.т.д.)
3. Анализ имеющихся на кафедре вопросов для коллоквиумов, зачетов, экзаменов.
В них должны быть включены темы и вопросы, вынесенные на самостоятельное
изучение.
4. Анализ рейтинговой системы контроля успеваемости студентов. Подобный анализ
должен выявить в данной рейтинговой системе учет результатов контроля
преподавателем самостоятельных заданий, выполненных студентами.
5. Проверка наличия и использования базы информационных ресурсов для обеспечения
самостоятельной работы студентов.
Это могут быть электронные фонды лекций, графики, таблицы, данные юридической
статистики, нормативно-правовые акты, специальная литература, справочно-правовые
системы «Гарант», «Консультант плюс» и др.
6. Проверка наличия системы тестов для выявления результатов усвоения тем,
самостоятельно изученных студентами.
Такие тесты могут быть составлены по отдельной темы дисциплины, по одной дидактической единице, по всему курсу в целом.
7. Наличие специальных методических указаний по организации самостоятельной
работы студентов.
Как правило, методические указания по организации самостоятельной работы студентов в виде отдельных разделов входят в различные общие методические указания по
курсу.
8. Наличие базы рефератов, научных эссе, контрольных работ, выполненных в рамках
контроля качества самостоятельного освоения материала студентами.
На кафедре должны храниться образцы (2-3 экземпляра) лучших рефератов, контрольных, курсовых (и.т.д.) работ. А также выпускные квалификационные работы студентов, рекомендованные Государственной аттестационной комиссией (ГАК) к внедрению в учебный процесс. Следует иметь в виду, что некоторых вузах имеется практика
хранения таких работ в учебной библиотеке.
Положительно, если на кафедре имеется фонд презентаций, подготовленных в рамках
самостоятельной работы студентами.
9. Наличие графика консультаций и коллоквиумов преподавателей дифференцированно
по формам обучения.
Таким образом, оценка экспертом уровня и качества организации и контроля
самостоятельной работы студентов позволит в определенной степени установить и степень реального движения вуза в сторону в сторону общеевропейского образовательного
пространства.
________________
1. Bologna Declaration. Joint Declaration of the European Ministers of Education Convened
in Bologna on the 19th of June 1999; Towards the European Higher Education Area.
Communique of the Meeting of European Ministers in Charge of Higher Education in Prague. May 19th, 2001
2. "Мягкий путь" вхождения российских вузов в Болонский процесс / Под ред. А.Ю.
Мельвиля. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005.
3. Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. - М., 2004. - 72
с. - (Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным
направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 4).
4. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы
студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс... канд. пед. наук:
13.00.08 теория и методика профессионального образования / Рост. гос. ун-т. Ростов-н/Д,
2001. 23 c.
5. Разбитная
Е.
П.
Организация
самостоятельной
работы
студентов//
http://www.astronet.ru/db/msg/1197730/10.html