Загрузил Lexx Das

Контрольная по Педагогике

Реклама
Содержание
Глава 1. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания
личности.
1.1 Значение возрастных и индивидуальных особенностей развития личности
для воспитания
1.2 Особенности развития и воспитания младших школьников
1.3 Особенности развития и воспитания учащихся-подростков
1.4 Особенности развития и воспитания старших школьников
1.5 В чем состоит индивидуальный подход к воспитанию учащихся
Глава 2. Индивидуализация и дифференциация в педагогике
2.1 Введение
2.2 Сущность понятия индивидуализация
2.3 Раскрытие понятия дифференциация
Глава 3. Индивидуализация и дифференциация в дошкольном образовании
3.1 Сущность дифференцированного подхода в образовании дошкольника
3.2 Особенности использования подходов индивидуализации
педагогического процесса в условиях ФГОС ДО
Заключение
Список литературы
Глава 1. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания
личности.
1.1 Какое значение имеют возрастные и индивидуальные особенности
развития личности для воспитания
Как
отмечено
выше,
необходимость
учета
возрастных
и
индивидуальных особенностей учащихся является важной закономерностью
воспитания. Весьма полезные мысли высказывали на этот счет многие
педагоги, начиная с Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, К.Д.
Ушинского,
Л.Н.
Сухомлинского
Толстого,
и
кончая
С.Т.
Шацкого,
современными
П.П.
Блонского,
педагогами,
В.А.
причем
разрабатываемые ими идеи и теоретические положения по этим вопросам
имеют концептуально-педагогический характер.
Я.А. Коменский и Ж.-Ж. Руссо, например, выдвигали идею о
природосообразности
воспитания,
хотя
трактовали
ее
по-разному.
Коменский в это понятие вкладывал мысль об учете в процессе воспитания
тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека:
врожденного
стремления
к
познанию
и
развитию,
способности
к
многостороннему формированию, постепенности развития и т.д.
Ж.-Ж.Руссо и его последователи Э.Кей, Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель и
другие трактовали природосообразность воспитания иначе. Они считали, что
ребенок от природы является существом во всех отношениях совершенным и
что появляющиеся у детей пороки и недостатки выступают как следствие
недопустимого вмешательства воспитания в развитие их природного
совершенства или влияния плохих социальных условий. Исходя из этого,
Руссо полагал, что главной целью воспитания должно быть развитие
природного
совершенства детей, предоставление им неограниченной
свободы и следование за их влечениями и интересами. Воспитание же
должно осуществляться по методу «естественных последствий», когда
ребенок на собственном опыте познает, что можно и чего нельзя делать.
Сунет, например, руку в огонь, обожжется, и больше этого делать не будет.
Идея о том, что в процессе воспитания недопустимы никакие
ограничения детей и что только при условии предоставления им полной
свободы они могут успешно развиваться, послужила основой для разработки
в педагогике теорий «свободного воспитания» и «педоцентризма», которые
исповедуются отдельными педагогами до сих пор, хотя большинство ученых
все же считает их несостоятельными.
Получила
распространение
и
третья
трактовка
принципа
природосообразности, с помощью которой личностное развитие детей
связывают с их национальными, расовыми особенностями и ограничениями,
объясняя
ими
различия
в
способностях
к
учению,
нравственному
формированию и т.д.
Однако эти методологические искажения не умаляют значения самой
проблемы объективного изучения и необходимости учета в воспитании
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в воспитании. В
науке
накоплен
позволяющий
богатый
осуществлять
теоретический
и
воспитательную
фактический
работу
с
материал,
учетом
этих
особенностей и тем самым повышать ее педагогическую действенность.
Важное значение имеет прежде всего знание периодизации развития
детей до их совершеннолетия. В ней, в частности, выделяются такие
возрастные периоды: младенчество – до 1 года, раннее детство – 2–3 года,
преддошкольный возраст – 3–5 лет, дошкольный возраст – 5–6 лет, младший
школьный возраст – 6–10 лет, средний, или подростковый возраст – 11–15
лет, старший школьный возраст, или ранняя юность – 15–18 лет.
Коснемся краткой характеристики особенностей развития и воспитания
учащихся разных возрастов, акцентируя внимание, во-первых, на их
физическом развитии, во-вторых, на совершенствовании их психики и
познавательной деятельности и, в-третьих, на особенностях их деятельности
и поведения.
1.2. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание
младших школьников
Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных
классах. К этому времени важные изменения происходят в их физическом
развитии. В основном завершается окостенение черепа головы, закрываются
роднички, оформляются черепные швы. Продолжается упрочение скелета,
особенно конечностей, позвоночника, тазовых костей. При неблагоприятных
условиях (утомительная физическая перегрузка, продолжительное письмо в
неправильной позе и т.д.) эти процессы могут вызывать искривление
позвоночника, образование впалой груди и т.д.
Интенсивно развивается мускулатура, увеличивается масса мышц.
Дети-семилетки в состоянии поднять правой рукой 9–12 кг, а десятилетние
ребята – 16–19 кг. Повышение мышечной силы и общее развитие
двигательного
аппарата
обусловливают
их
большую
подвижность,
стремление к беганию, прыжкам, лазанию, подвижным играм, неумение
продолжительное время находиться в одной позе. В этой связи важно на
занятиях
чередовать
письмо
с
чтением,
проводить
физкультпаузы,
обеспечивать приток в классы свежего воздуха, во время перемен устраивать
в школьном дворе спокойные игры. Важным элементом санитарнопрофилактической работы в начальных классах является проведение не
менее одного раза в учебную четверть медицинских осмотров детей
(проверка веса, зрения, слуха и т.д.).
Развитие головного мозга младших школьников обусловливает
совершенствование
их
нервно-психической
деятельности.
Несколько
усиливается роль торможения, хотя преобладающими в поведении все же
остаются процессы возбуждения. Высокая возбудимость и подвижность
младших школьников, острое реагирование на внешние воздействия
сопровождаются быстрым утомлением. Это требует бережного отношения к
их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.
Развитие нервно-психической деятельности младших школьников
расширяет
их
познавательные
возможности,
создает
условия
для
совершенствования восприятия, мышления, памяти. Однако их восприятие
зачастую
характеризуется
недостаточной
дифференцированностью,
неточностью в определении сходства и различия, существенных и
несущественных признаков. Например, они часто путают буквы «з» и «е»,
цифры «6» и «9». Мы были свидетелями, как на уроке математики некоторые
первоклассники шар называли кругом.
Мышление младших школьников носит конкретный характер, хотя при
умелом
обучении
постепенно
развиваются
элементы
понятийности,
способность к простейшим обобщениям.
Широко распространено положение Л.С.
Выготского, согласно
которому обучение ведет за собой развитие. Но предпринимавшиеся в 60–70е
гг.
попытки
интенсифицировать
интеллектуально-познавательную
деятельность младших школьников путем усиления их мыслительнотренировочной деятельности в процессе учебных занятий (Л.В. Занков и В.В.
Давыдов) широкой школьной практикой не были восприняты, особенно
перевод начальной школы с 4-летнего на 3-летнее обучение. За три года
трудно обеспечить тот объем знаний, практических умений и навыков в
письме, счете и чтении, которые необходимы для успешных учебных занятий
в последующих классах. До сих пор не обращено должного внимания на то,
что недостатки в подготовке учащихся начальных классов иногда создают
для них непреодолимые трудности, когда они начинают обучаться в средних
классах. воспитание школьник учащийся
Необходимо учитывать, что у учащихся этого возраста преобладает
механическая память, и нужно приучать их к тому, чтобы прежде, чем
запоминать изучаемый материал, им нужно хорошо его осмыслить и лишь
затем усваивать. Весьма важно развивать произвольное внимание младших
школьников, понимание своих учебных обязанностей. К.Д.Ушинский писал:
«Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить
детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а
непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка
делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, – делать ради
удовольствия исполнить свою обязанность».
Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших
школьников. Оно происходит преимущественно под влиянием побуждения
их к соблюдению установленных в школе и классе правил поведения и тех
императивов, которые содержатся в повседневных требованиях и указаниях
учителя. Причем при оценке поведения сверстников они чаще всего исходят
из того, чего нельзя делать, и стремятся обо всем докладывать учителю,
зачастую не замечая собственных недостатков. Их действия и поступки во
многом имеют подражательный характер. Самосознание и самоанализ у них
находятся на низком уровне, что требует от учителя специальной
педагогической работы. Большое значение имеют упражнения в выработке и
закреплении устойчивых форм поведения (соблюдение тишины на уроке,
спокойный выход из класса на перемену, оказание взаимопомощи и т.д.).
1.3. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание
учащихся-подростков
Этот возраст иногда называют переходным от детства к юности, а
подростка квалифицируют как полуребенка или полувзрослого. Как
полувзрослый он ощущает быстрый рост физических и духовных сил, как
полуребенок он еще ограничен в своих возможностях удовлетворять
возникающие у него новые потребности и запросы. Этим объясняются
сложность и противоречивость их характера, поведения и развития, за что
этот возраст в педагогическом отношении иногда считается трудным.
Отрыв от детства и приближение к взрослому состоянию отчетливо
проявляются в своеобразных чертах физического и духовного развития
подростков. Физическое развитие сопровождается интенсивным развитием
костной системы, ростом мышечной силы, усилением деятельности гипофиза
и щитовидной железы, что, однако, сопровождается неравномерностью
роста: конечности растут быстрее, развитие туловища несколько отстает, что
обусловливает определенную неуклюжесть их движений.
Наблюдается неравномерность самого роста: в отдельные периоды он
происходит то слишком быстро, то замедляется. Отмечаются диспропорции в
развитии сердечно-сосудистой системы: сердце растет быстрее, развитие же
сосудов несколько отстает, что влечет за собой нехватку кислородного
питания организма.
Интенсивное физическое развитие и диспропорции в развитии
сердечно-сосудистой системы вызывает возрастание энергии, стремление к
подвижности и активной деятельности, к разнообразию дел и начинаний, а
отсутствие необходимого опыта и умения правильно рассчитывать свои силы
и возможности часто гасит эту энергию и активность и приводит к тому, что,
не завершив одного дела, подростки принимаются за другое. В процессе
воспитания,
естественно,
нужно
поддерживать
их
стремление
к
деятельности, приучать к тщательному взвешиванию своих сил и к
проявлению необходимых усилий для завершения начатого дела.
Заметное влияние на их деятельность и поведение оказывают
дальнейшее развитие мозга и нервно-психической системы в целом, а также
поступление в кровь новых гормонов, вырабатываемых органами внутренней
секреции (половых желез и т.д.). Появляются интимные переживания,
интерес к другому полу. Все это то повышает, то понижает их жизненный
тонус и сопровождается чередованием то хорошего настроения, то некоторой
замкнутости, то подъемом активности, то ее упадком, что может быть
причиной раздражительности, конфликтов с товарищами и учителями и
определенных срывов в поведении (ссоры по мелким вопросам, проявление
упрямства и т.д.). Все это весьма осложняет процесс воспитания и требует от
педагогов особой чуткости, тактичности и деликатности как в повседневном
общении с учащимися, так и в реагировании на их действия и поступки в
острых ситуациях.
Значительные сдвиги по сравнению с младшими школьниками
происходят в познавательной деятельности подростков. Они уже не
удовлетворяются внешней описательностью изучаемых явлений и фактов.
Стремятся вникать в их сущность, глубоко осмысливать заключенные в них
причины и следствия и, как правило, критически относятся к тем из
сверстников, которые по ряду причин иногда прибегают к механическому
заучиванию материала. В этой связи развитие мышления, сообразительности,
логической памяти, а также творческих способностей должно быть
определяющим направлением в обучении. Основой активизации этого
сложнейшего процесса является умение учителей развивать потребностномотивационную
сферу
подростков,
широко
использовать
элементы
занимательности учебных занятий, а также приемы проблемности в
обучении, самостоятельного усвоения материала по учебнику и др.
Иначе, чем в младших классах, происходит процесс нравственного
формирования и совершенствования подростков. Внешняя регуляция
поведения их уже тяготит. Оно базируется главным образом на тех правилах,
необходимость которых осмыслена и принимается ими, как говорят,
внутренне. Иногда у подростков вырабатываются собственные принципы
поведения. Превыше всего ценят справедливость, искренность и соблюдение
моральных требований в жизни и деятельности человека. Весьма критично
относятся к лицемерию, беспринципности, эгоизму, своекорыстию и
стяжательству. В этом отношении у многих из них есть свои идеалы в лице
литературных героев, общественных деятелей, других известных людей. На
этой основе у подростков развивается моральная критичность к людям, в том
числе и к отдельным учителям, а также появляются элементы самооценки и
самокритичности.
Нравственное воспитание подростков, безусловно, требует вовлечения
их в активную морально-познавательную деятельность, однако они не
приемлют поучающе-назидательного подхода. Больший отклик находят у
них такие приемы, как обсуждение моральных вопросов, нравственные
дискуссии, которые побуждают их к размышлению, самостоятельному
осмыслению жизненных принципов и выработке собственных взглядов и
убеждений, способствующих зарождению мировоззрения. Очень важно
также накопление нравственного опыта подростков, поэтому их моральнопознавательная деятельность должна органически сочетаться с включением
их в разнообразные виды деятельности практической – труд, общественно
полезную работу, культурно-массовые мероприятия, общение в коллективе
сверстников и др.
Существенной чертой в личностном формировании подростков
являются раздумья о предстоящем жизненном самоопределении, о смысле
жизни, о выборе профессии, об утверждении своего достоинства и престижа
среди своих товарищей и окружающих людей. Основной путь к этому –
хорошая успеваемость, общественная активность, проявление способностей
и успехов в тех или иных видах деятельности. Но как раз в этих вопросах
многие подростки и сталкиваются с трудно решаемыми проблемами. Задача
учителей и классных руководителей – действенно помогать им в решении
этих проблем, в преодолении встречающихся трудностей. Без этого развитие
и воспитание подростков не будет давать надлежащего эффекта, а в иных
случаях и приобретать негативную направленность.
Исключительно велика роль личного влияния учителя (классного
руководителя) на подростков. Они жадно вглядываются в других людей,
ищут образцы идеалов и примеры для подражания. Педагогам нужно быть в
этих вопросах на должной высоте, воплощать в себе принципы добра,
справедливости, гуманности и моральной чистоты, всеми своими действиями
и поступками увлекать подростков к активному самосовершенствованию.
1.4. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание
старших школьников
Старший
школьный
возраст
относят
к
ранней
юности,
характеризующейся наступлением физической и психической зрелости.
Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста также
происходит не ровно, имеет свои противоречия и трудности.
Со
стороны
диспропорции,
физического
которые
развития
наблюдаются
у
у
них
сглаживаются
подростков.
те
Исчезает
непропорциональность в развитии конечностей и туловища, ликвидируется
отставание в развитии сердечно-сосудистой системы, что обеспечивает
необходимый приток крови ко всем частям организма. Упрочивается костная
система, устраняется впалость груди, возрастает мышечная сила, что
повышает
физическую
работоспособность,
а
координация
движений
приближается к состоянию взрослого человека. В основном завершается
половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление сил и
здоровья продолжается. Это влечет переоценку своих сил и возможностей,
что требует от педагогов значительного внимания к организации спортивнооздорови-тельной и санитарно-гигиенической работы.
Достаточно высокого уровня развития достигает нервно-психическая и
интеллектуально-познавательная деятельность. Преобладающее значение в
ней занимает абстрактное мышление (от лат.abstraction – мысленная
отвлеченность), логическая память, стремление к глубокому осмыслению
сущности и причинно-следственных связей изучаемых предметов и явлений.
Достаточно четко определяются познавательные интересы, склонности и
способности,
более
прилежное
изучение
любимых
предметов
и
недостаточное внимание к учению по другим предметам.
В то же время явственно обнаруживаются недостатки и слабости в
учебной работе в предшествующие годы обучения, которые весьма
затрудняют овладение знаниями, порождают пассивность и неверие в свои
силы и способности, а в отдельных случаях и совсем отвращают от учения.
Это нужно понимать: отсутствие успехов и непреодолимые трудности в
овладении знаниями с психолого-педагогической точки зрения отрицательно
сказываются на потребностно-мотивационной сфере старших школьников,
что делает бессмысленными их учебные усилия. Без своевременной и
действенной помощи со стороны учителей этого недостатка не преодолеть.
В свою очередь развитие мышления и познавательных возможностей,
стремление
к
глубокому овладению
знаниями
стимулируют
работу
старшеклассников над своей речью, сознательное отношение к развитию
своих творческих способностей, что также должно быть предметом особого
внимания учителей, необходимо вовлекать таких учащихся в работу
предметных кружков, научных обществ и т.д.
На достаточно высокий уровень поднимаются у старших школьников
общественные переживания и чувства. Именно в этом возрасте на основе
усваиваемых знаний и обогащения жизненного опыта формируются
достаточно устойчивые социальные и моральные взгляды, служащие
фундаментом развития мировоззрения. Естественно, в этом направлении
следует проводить целенаправленную воспитательную работу. Исследования
и школьный опыт показывают, что слабая постановка гражданскопатриотического и морально-эстетического воспитания оборачиваются
негативными издержками в развитии старшеклассников.
Развитие
сознательности
и
эмоционально-чувственной
сферы
учащихся этого возраста существенно влияет на волевые процессы, причем
зачастую решающее воздействие на их поведение оказывают эмоции и
чувства. Две педагогические проблемы возникают в этом случае. Во-первых,
необходимо приучать учащихся к обдуманности и анализу своего поведения,
побуждать их к самовоспитанию. Во-вторых, проводимая воспитательная
работа должна отличаться содержательной глубиной и эмоциональной
привлекательностью.
Годы ранней юности для многих учащихся характеризуются сильными
интимными переживаниями, первой любовью, нередко оставляющими следы
на всю жизнь. Попытки проводить в этой связи так называемое половое
воспитание, в открытую обсуждать вопросы секса могут лишь усиливать
интерес к физиологическим сторонам этих переживаний, вместо того чтобы
концентрировать внимание учащихся на морально-этических проблемах,
чистоте отношений и высокой требовательности к себе. Хороший эффект
дают также вовлечение их в спортивно-оздоровительную работу, санитарногигиеническое просвещение и организация содержательной коллективной
деятельности во внеурочное время.
Весьма актуальным и сложным для старшеклассников является вопрос
о
выборе
профессии,
о
жизненном
самоопределении.
Они
чаще
руководствуются тем, что предстоящая профессия должна быть внешне
привлекательной, престижной и обеспечивать высокий заработок. Ничего
плохого в этом нет. Однако, проводя профориентационную работу,
необходимо помогать им осознавать, что к реализации этого выбора не
всегда есть прямые пути. Например, мечтая о профессии врача или юриста,
модных среди старшеклассников, можно не выдержать вступительных
экзаменов в вуз. Но есть возможность повторить попытку и при должном
упорстве добиться своего. Кроме того, можно приобрести другую
профессию, которая впоследствии может стать и престижной, и принести
достаток.
Наконец, юности всегда присуще стремление к новизне, к последним
веяниям в одежде, поведении, литературе, музыке и т.д. На этом фоне
старшеклассники нередко проявляют негативное отношение к прошлому, к
историческим традициям и обычаям народа и с обостренным вниманием
улавливают и копируют все ультрасовременное. Указанная односторонность
и крайность подобных увлечений также порождают определенные трудности
в
воспитании,
особенно
в
воспитании
патриотизма,
уважительного
отношения к старшим и т.д. Главное здесь – не борьба со стремлением
учащихся к новому и необычному, а наоборот, умелое приобщение их к
изменениям в моде, литературе, музыке, искусстве.
1.5. В чем состоит индивидуальный подход к воспитанию учащихся
Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в
их личностном формировании. Связано это с тем, что школьники в
зависимости от условий жизни, семейного воспитания и природных задатков
(связь социального и биологического) значительно отличаются друг от друга
и их формирование характеризуется существенными особенностями, без
учета которых трудно рассчитывать на успех воспитания.
Здесь, однако, возникает важная педагогическая проблема. При учете
возрастных особенностей развития учащихся педагоги опираются на
обобщенные данные педагогики и психологии, которые они усваивают из
учебных пособий и научных работ. Что же касается индивидуальных
различий учащихся, которые нужно учитывать в воспитании, то здесь им
приходится полагаться лишь на собственное изучение этих различий и на
собственный накапливаемый материал.
На какие же вопросы следует обращать внимание при изучении
индивидуальных особенностей учащихся? Детальнее они рассматриваются
при изложении последующих вопросов и проблем обучения и воспитания. В
общем же плане к этим вопросам относятся: состояние физического развития
и здоровья учащихся; особенности психического развития, внимания,
мышления,
памяти,
способностей
и
других
сторон
познавательной
деятельности; особенности потребностно-мотивационной и эмоциональночувственной сферы; внешкольные увлечения, межличностное общение и
содержание свободного времени; переживаемые трудности в учебной и
других видах деятельности и выявление их причин; характер обучаемости и
воспитуемости,
которые
проявляются
в
степени
восприимчивости
педагогических влияний, а также в динамике личностного развития в целом и
формировании отдельных свойств и качеств, в частности.
Глава 2. Индивидуализация и дифференциация в педагогике
2.1 Введение
Кардинальные изменения в социально-экономическом устройстве
России не могут не отразиться на системе образования, которая в новых
условиях тоже должна меняться, чтобы быть способной удовлетворять
новым требованиям, предъявляемым обществом и государством.
ФГОС выдвигает перед педагогами дошкольных организаций такие
требования, как использование в образовательной деятельности форм и
методов
работы
с
детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным особенностям и построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированных на интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития. [10, с.9] На основании этих требований мы можем сделать вывод
об исключительной важности индивидуализации дошкольного образования и
оптимизации работы с группой детей.
Таким образом, из глубины веков возвращается древнейшая и
естественная теория интереса: ребенку требуется развивать собственные
идеи и выбрать те виды деятельности, которые вызывают у него интерес к
предмету и виду деятельности. Мы подходим к индивидуализации и
дифференциации
склонностей,
обучения,
темпов
основанных
обучения
детей,
на
различии
гендерных
способностей,
различиях
и
представляющих собой широкий спектр мероприятий, состоящих не только в
выявлении потенциальных умственных способностей, но и в решении
социальной и коммуникативной компетенций ребёнка.
2.2 Сущность понятия индивидуализация.
Как отмечает Г. М. Коджаспирова индивидуальный подход в
воспитании и обучении — заключается в осуществлении педагогического
процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента,
способностей,
склонностей,
мотивов,
интересов
и
др.).
Суть
индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом
различных
форм и
методов воспитательного
воздействия
с
целью
достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по
отношению к каждому ребёнку. [5, с.100]
Следовательно,
индивидуальных
организация
особенностей
учебного
учащихся
процесса
позволяет
с
учетом
говорить
об
индивидуализации обучения.
Анализ литературы показывает, что точное содержание этого понятия в
каждом конкретном случае зависит от того, какие цели и средства имеются в
виду, когда говорят об индивидуализации. При использовании этого понятия
встречаются большие различия как в разных странах, у разных авторов, так и
в повседневной школьной практике.
В
педагогической
«…организация
словаре
учебного
индивидуализация
процесса
с
учетом
определяется
как
индивидуальных
познавательных особенностей учащихся, создание условий для реализации
потенциальных возможностей каждого учащегося. возможность выбора
собственного пути образования для каждого обучающегося.». [6, с.27].
А. А. Кирсанов даёт следующее определение индивидуализации , он
рассматривает её «как систему воспитательных и дидактических средств,
соответствующих
целям
деятельности
и
реальным
познавательным
возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся,
позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его
потенциальных возможностей с учётом целей обучения». [7,с.11]
2.3 Раскрытие понятия дифференциация
В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в
его
процессе
учитываются
индивидуальные
особенности
(различия)
учащихся, т.е. основные свойства личности учащегося. В педагогической
литературе различают понятия «внешней» и «внутренней» дифференциации
Под внутренней дифференциацией понимается такая организация
учебного процесса, при которой индивидуальные особенности школьников
учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке в своем
классе. В этом случае понятие дифференциации сходно с понятием
индивидуализации обучения [1, с. 117].
При внешней дифференциации учащиеся разного уровня обученности
объединяются
специально
в
учебные
группы.
По
некоторым
индивидуальным признакам: по способностям (или неспособностям), по
проектируемой профессии, по интересам.
По мнению Е.В. Бондаревской, дифференцированный подход в
образовании — это образование, ориентированное на ребёнка, ищущее пути,
как
наилучшим
образом
удовлетворить
познавательные
потребности
растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка. [2,
с. 26]
Как отмечает П. П. Блонский, дифференциация — культивируется не
столько сужением поля работы, сколько предоставлением ей возможности
выявить
и
развить,
индивидуальны
тип
учащихся
со
всеми
его
особенностями. [8, с. 126]
Таким
образом,
дифференциация
и
индивидуализация
понятие
связанные друг с другом. Дифференцированный подход является одним из
важнейших принципов индивидуального обучения.
Глава 3. Индивидуализация и дифференциация в дошкольном
образовании
3.1
Сущность
дифференцированного
подхода
в
образовании
дошкольника.
Сущность дифференцированного подхода заключается в организации
учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании
оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в
перестраивании
содержания,
методов,
форм
обучения,
максимально
учитывающих индивидуальные особенности дошкольников.
Дифференцированный подход предполагает помощь дошкольнику в
осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей,
становлении самосознания, в самоопределении относительно личностнозначимых
и
общественно-приемлемых
целей,
самореализации
и
самоутверждения.
Дифференциация дошкольников по уровню умственного развития
позволит исключить неоправданные и нецелесообразные для общества
уравниловку и усреднение детей. У воспитателя появится возможность
помогать
“слабому”,
уделять внимание
“сильному”,
работать более
эффективно с детьми, испытывающими трудности в обучении.
В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных
биологических, психофизических, социальных и педагогических причин
недостаточно
готовы
к
началу
школьного
обучения,
испытывают
значительные трудности в усвоении образовательных программ, в адаптации
к социальным условиям[9, с. 23]
Дифференцированный подход позволяет разделить группу детей на
подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и
организационные формы различаются, также состав подгрупп может
меняться
в
зависимости
Дифференцированный
подход
от
поставленной
в
традиционной
учебной
системе
задачи.
обучения
организационно
состоит в сочетании индивидуальной, групповой и
фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.
В
условиях
целенаправленного
процесса
обучения
дифференцированный подход к дошкольникам реализуется на занятиях в
разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми посильных
задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия. Это
посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний,
умений и навыков дошкольников и предполагающее последовательное
усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного
сформированного навыка у разных дошкольников не одинаков. Главной
задачей воспитателя – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у
остальных.
Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной
деятельности. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно
развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в
этом случае требуется особая форма предъявления материала. Дети с
повышенной
обучаемостью
также
нуждаются
в
особом
внимании
воспитателя для развития своих способностей. Значит, даже при полной
успеваемости
всем
детям
дошкольного
возраста
требуется
дифференцированный подход. [9, с. 43]
Таким образом, дифференцированный подход является одним из
важнейших принципов обучения. Реализация данного подхода в обучении
позволяет
воспитателю
в
результате
всестороннего
изучения
своих
воспитанников создать представление о каждом из них, о его интересах,
способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения.
3.2
Особенности
использования
подходов
индивидуализации
педагогического процесса в условиях ФГОС ДО
C января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования
(ФГОС
ДО).
Федеральный государственный образовательный стандарт – новый тип
документа,
учитывающий
передовые
традиционные
подходы
и
инновационные идеи организации образовательного процесса с детьми
дошкольного возраста.
ФГОС ДО определяет одним из качеств основных принципов
дошкольного образования: построение образовательной деятельности на
основе индивидуализации и гумманизации педагогического процесса, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования. [11, с.6]
Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального
подхода, это организация воспитательно - образовательного процесса с
учётом индивидуальных особенностей детей, которая позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
ребенка.
Важно
отметить,
что
в
индивидуальном
подходе
нуждается
действительно каждый ребёнок, так как это непременное условие и
предпосылка
личности,
формирования
формирование
гармонической
самой
и
личности
всесторонне
как
развитой
неповторимой
индивидуальности. Еще К.Д. Ушинский отмечал: «воспитание не только
должно развивать ум человека и давать ему полный объем знаний, но и
зажечь в нем жажду к серьезному труду, без которого жизнь его не может
быть ни полезной, ни счастливой». То есть главное в воспитании - не
передача знаний, умений, а развитие возможности приобретать знания и
умения и использовать их в жизни, обеспечение чувства психологической
защищенности ребенка с учетом его возможностей и потребностей, другими
словами, личностно-ориентированная модель в обучении – это прежде всего
индивидуализация обучения, создание условий для становления ребенка как
личности.
Основные правила использования индивидуального подхода:

работа, проводимая с группой детей, должна ориентироваться на
развитие каждого ребенка, учитывать его индивидуальные качества.

необходим постоянный поиск способов коррекции поведения
каждого ребенка.

успех воспитательного воздействия при работе с одним ребенком
не должен негативно влиять на развитие и воспитание других. [4, с. 98]
Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление
положительных качеств и изжитие недостатков.
Основными условиями индивидуального подхода являются:
· органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому
ребенку с воспитанием и формированием коллектива
· опора на положительное в характере свойствах личности ребенка
(недопустимо
в
присутствии
ребенка
называть
его
отсталым
неразвитым)
· любовь, терпение
· единство требований как работников детского сада, так и родителей.
[3, с.79 ]
Таким образом: сущность индивидуального подхода выражается в том,
что
общие
задачи
воспитания
решаются
педагогом
посредством
педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его
особенностей и условий жизни.
Заключение
В заключении, хочется отметить, что дифференцированный подход
является одним из важнейших принципов индивидуального обучения.
Реализация данного подхода в обучении позволяет воспитателю в результате
всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о
каждом из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и
ближайшего окружения, а главное строить образовательный процесс с
учетом гумманизации образования и развития детей. Конечно, работа по
осуществлению индивидуального подхода к детям - трудная, она требует от
педагога и терпения, и бесконечных творческих поисков. Но если она
является стержнем общего воспитательного процесса, эффективность его
значительно повышается.
Список литературы:
1.
Арапов, А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной
педагогики и школы / А.И. Арапов. - Новосибирск: НГПУ, 2003. - 243 с.
2.
Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт
разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. - Ростов – на - Дону, 1997. -126 с.
3. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. /
Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. – М.: «Педагогическое общество России»,
2000. – с .248.
4.
Бершадский,
М.Е.
Дидактические
и
психологические
основания
образовательной технологии. / Бершадский М.Е., В.В. Гузеев. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2003. - с.326.
5. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных
конспектах. / Г. М. Коджаспирова. – М: Педагогическое общество России,
2008. – с.249.
6. Краткий словарь современной педагогики. / под. ред. Л.Н. Юмсуновой. 2-е
изд., перераб. доп.- Улан- Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета,
2001. - 100 с.
7.
Кучманова
индивидуального
Е.
Г.
Психолого-педагогические
подхода
к
младшим
основы
реализации
школьникам.
Сущность
индивидуального подхода./ Е. Г. Кучманова, М. В. Ряполова // Актуальные
вопросы
современной
педагогики:
материалы
VI
междунар.
науч.
конференции —Уфа: 2015.- С10 -13
8. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: В.2 кн. /И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 576 с.
9. Покровская, С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних
общеобразовательных школах /С.Е. Покровская. — Мн.: Беларуская навука,
2002.- с .219.
10.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
11.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.
12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
13. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.,
1979.
14. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
15. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.,
1976.
16. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,
1987.
Скачать