Требования к технологии работы учителя в рамках новой концепции оценки качества

Требования к технологии работы
учителя в рамках новой
концепции оценки качества
основного общего образования
____________
Бондарев Пётр Борисович,
к.ф.н., доц. Кубанского ГУ,
эксперт ИПОП «Эврика»
г. Липецк, 18.09.11
pbondarev@rambler.ru
www.eurekanet.ru
Наследие: традиционный уклад
образования в школе
• господство «единственно правильного»
ответа, одномерность содержания,
закрепленная в БУП;
• представление знаний в готовом виде,
система упражнений на его закрепление,
контроль за исполнением предписаний;
• репрессивное отношение школы к своим
учащимся, обучение в соответствии с
гербартианским принципом
«надзор-угроза-наказание».
Выбор ориентиров нового уклада
образования
«Приоритет содержания обучения над личностью
означает приоритет средства над целью,
педагогического инструмента над смыслом
образования».
В.И. Зинченко.
«Для отечественной школы не стоит выбор: отказаться
от фундаментальности в пользу прагматичности.
Выбор состоит в том, чтобы отказаться от
бессмысленности в пользу практичности».
И.Д. Фрумин.
Проблемные области ФГОС как
альтернативы школьного образования
• «Востребованные» жизнью знания или
«знания ради экзамена»?
• Возможно ли содействие становлению
личности в стенах школы или задача
школы – сформировать ЗУНы, УУДы?
• Общее как индивидуальное (разное)
или «общее» как единое (одинаковое)
образование?
Цели образовательной реформы
Изменить всю систему
общего образования так,
чтобы каждый учащийся
в каждом учебном заведении
непременно добивался успеха
на максимуме своих
потенциальных возможностей
• Новые ФГОС:
• Требования к результатам
образования;
• Требования к образовательной
программе ОУ;
• Требования к условиям реализации
ОП (в т.ч. – к психологопедагогическим).
Ключевая идея: уход от всеобщего
минимума к индивидуальному
максимуму.
Сквозные образовательные
результаты
• образовательная
самостоятельность;
• образовательная инициатива;
• образовательная ответственность.
Новые цели образования
не могут быть обеспечены
традиционными педагогическими
технологиями объяснительноиллюстративного и репродуктивного типа,
для этого необходимо новое
профессионально-педагогическое
мышление, проявляющееся в широком и
обоснованном применении современных
педагогических и ИК-технологий в
образовании.
Инновационное образование как уклад
• Удовлетворённость учащегося как главный
показатель качества образования;
• Выбор учащимся своего индивидуального
варианта содержания, способа, формы
получения образования;
• Со-участие субъектов образования в
управлении ОУ, охрана прав учащихся;
• Многомерность и нелинейность содержания и
норм образования.
Доминанта развития – личная
инициатива и индивидуализация
• сведение к минимуму учительского контроля
за ходом учебной деятельности в рамках
дисциплин;
• организация развернутой практики учебного
исследования на новом материале и с
высокой степенью творческой
самостоятельности;
• организация практики инициативного
опробования освоенных способов действия в
широких задачных контекстах (например, в
рамках проектов).
Новое содержание образования направлено
• на открытие проблемности и смыслов
окружающих человека реальностей;
• на выявление зон неопределённости и
развития социальной и
профессиональной деятельности;
• на культивирование разнообразных
форм творческой активности учащихся.
Требования к технологии работы учителя в
рамках новой концепции оценки качества
основного общего образования
• ПТ должна способствовать становлению индивидуальных
образовательных маршрутов подростков;
• ПТ должна моделировать условия для разных видов
деятельности подростков, сделав акцент на учебноисследовательской и проектной деятельности
• ПТ должна учитывать определенные возрастные «ритмы» в
образовательном процессе (5-6 и 7-9 классы)
• ПТ должна использовать возможности информационнообразовательной среды
• ПТ должна задавать инструменты, оценочные процедуры, с
помощью которых можно отследить динамику развития
подростков
1-е поколение ПТ.
Объяснительно-иллюстративные
(трансляционные) технологии обучения.
Ориентированы на передачу ученику содержания
обучения в «натуральном» виде.
«Знай свой предмет и доступно его изложи».
«Осуществляй постоянный фронтальный контроль
знаний учащихся – это лучшая мотивация на учёбу».
«Изложение материала – восприятие – запоминание –
воспроизведение – закрепление – применение».
«Повторение – мать учения» (и прибежище ослов).
«Следует применять проверенные временем и
надёжные технологии традиционного обучения».
2-е поколение ПТ.
Технологии адаптивного обучения.
Ориентированы на формирование у учащихся
ЗУНов, УУД и т.п. с учётом их особенностей.
«Все ученики разные, каждый усваивает материал в
своём темпе и на своём уровне глубины».
«Объяснение материала должно быть приспособлено к
уровню класса, его особенностям».
«Нужно к каждому ученику найти свой подход и научить
его на уровне его способностей».
«Следует применять методику дифференцированного
(разноуровневого) обучения».
3-е поколение ПТ.
Технология развивающего обучения.
Ориентирована на развитие способностей и
личности учащихся средствами предмета,
используются активные методы и формы
обучения.
«Все дети талантливы, надо только создать
условия для раскрытия их способностей».
«Доверяй природе человека, она ведёт к его
развитию».
«Принимай человека таким, какой он есть,
помоги ему стать тем, кем он может быть».
«Научи учащегося учиться и саморазвиваться».
«Школа должна учить не мыслям, а мыслить».
Основные элементы для конструирования
ООП ОУ
Образовательные
результаты
Учебнопредметные
компетентности
Ключевые
компетентности
Социальный
опыт
(социализация)
Возрастные особенности
подростка
5-6 класс
«пробы»
7-9 класс
«опыт»
Индивидуализация
через индивидуальные
образовательные траектории
детей
Формирующее оценивание –
главный акцент
Деятельностный
подход
Учебная
деятельность
Проектная
деятельность
Учебноисследовательская
деятельность
Социальная
практика
Информационно-образовательная среда «умной» школы как базовое условие