Требования к технологии работы учителя в рамках новой концепции оценки качества
реклама
Требования к технологии работы учителя в рамках новой концепции оценки качества основного общего образования ____________ Бондарев Пётр Борисович, к.ф.н., доц. Кубанского ГУ, эксперт ИПОП «Эврика» г. Липецк, 18.09.11 [email protected] www.eurekanet.ru Наследие: традиционный уклад образования в школе • господство «единственно правильного» ответа, одномерность содержания, закрепленная в БУП; • представление знаний в готовом виде, система упражнений на его закрепление, контроль за исполнением предписаний; • репрессивное отношение школы к своим учащимся, обучение в соответствии с гербартианским принципом «надзор-угроза-наказание». Выбор ориентиров нового уклада образования «Приоритет содержания обучения над личностью означает приоритет средства над целью, педагогического инструмента над смыслом образования». В.И. Зинченко. «Для отечественной школы не стоит выбор: отказаться от фундаментальности в пользу прагматичности. Выбор состоит в том, чтобы отказаться от бессмысленности в пользу практичности». И.Д. Фрумин. Проблемные области ФГОС как альтернативы школьного образования • «Востребованные» жизнью знания или «знания ради экзамена»? • Возможно ли содействие становлению личности в стенах школы или задача школы – сформировать ЗУНы, УУДы? • Общее как индивидуальное (разное) или «общее» как единое (одинаковое) образование? Цели образовательной реформы Изменить всю систему общего образования так, чтобы каждый учащийся в каждом учебном заведении непременно добивался успеха на максимуме своих потенциальных возможностей • Новые ФГОС: • Требования к результатам образования; • Требования к образовательной программе ОУ; • Требования к условиям реализации ОП (в т.ч. – к психологопедагогическим). Ключевая идея: уход от всеобщего минимума к индивидуальному максимуму. Сквозные образовательные результаты • образовательная самостоятельность; • образовательная инициатива; • образовательная ответственность. Новые цели образования не могут быть обеспечены традиционными педагогическими технологиями объяснительноиллюстративного и репродуктивного типа, для этого необходимо новое профессионально-педагогическое мышление, проявляющееся в широком и обоснованном применении современных педагогических и ИК-технологий в образовании. Инновационное образование как уклад • Удовлетворённость учащегося как главный показатель качества образования; • Выбор учащимся своего индивидуального варианта содержания, способа, формы получения образования; • Со-участие субъектов образования в управлении ОУ, охрана прав учащихся; • Многомерность и нелинейность содержания и норм образования. Доминанта развития – личная инициатива и индивидуализация • сведение к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в рамках дисциплин; • организация развернутой практики учебного исследования на новом материале и с высокой степенью творческой самостоятельности; • организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в широких задачных контекстах (например, в рамках проектов). Новое содержание образования направлено • на открытие проблемности и смыслов окружающих человека реальностей; • на выявление зон неопределённости и развития социальной и профессиональной деятельности; • на культивирование разнообразных форм творческой активности учащихся. Требования к технологии работы учителя в рамках новой концепции оценки качества основного общего образования • ПТ должна способствовать становлению индивидуальных образовательных маршрутов подростков; • ПТ должна моделировать условия для разных видов деятельности подростков, сделав акцент на учебноисследовательской и проектной деятельности • ПТ должна учитывать определенные возрастные «ритмы» в образовательном процессе (5-6 и 7-9 классы) • ПТ должна использовать возможности информационнообразовательной среды • ПТ должна задавать инструменты, оценочные процедуры, с помощью которых можно отследить динамику развития подростков 1-е поколение ПТ. Объяснительно-иллюстративные (трансляционные) технологии обучения. Ориентированы на передачу ученику содержания обучения в «натуральном» виде. «Знай свой предмет и доступно его изложи». «Осуществляй постоянный фронтальный контроль знаний учащихся – это лучшая мотивация на учёбу». «Изложение материала – восприятие – запоминание – воспроизведение – закрепление – применение». «Повторение – мать учения» (и прибежище ослов). «Следует применять проверенные временем и надёжные технологии традиционного обучения». 2-е поколение ПТ. Технологии адаптивного обучения. Ориентированы на формирование у учащихся ЗУНов, УУД и т.п. с учётом их особенностей. «Все ученики разные, каждый усваивает материал в своём темпе и на своём уровне глубины». «Объяснение материала должно быть приспособлено к уровню класса, его особенностям». «Нужно к каждому ученику найти свой подход и научить его на уровне его способностей». «Следует применять методику дифференцированного (разноуровневого) обучения». 3-е поколение ПТ. Технология развивающего обучения. Ориентирована на развитие способностей и личности учащихся средствами предмета, используются активные методы и формы обучения. «Все дети талантливы, надо только создать условия для раскрытия их способностей». «Доверяй природе человека, она ведёт к его развитию». «Принимай человека таким, какой он есть, помоги ему стать тем, кем он может быть». «Научи учащегося учиться и саморазвиваться». «Школа должна учить не мыслям, а мыслить». Основные элементы для конструирования ООП ОУ Образовательные результаты Учебнопредметные компетентности Ключевые компетентности Социальный опыт (социализация) Возрастные особенности подростка 5-6 класс «пробы» 7-9 класс «опыт» Индивидуализация через индивидуальные образовательные траектории детей Формирующее оценивание – главный акцент Деятельностный подход Учебная деятельность Проектная деятельность Учебноисследовательская деятельность Социальная практика Информационно-образовательная среда «умной» школы как базовое условие
