Внедрение современных технологий в образовательный процесс на основе дифференциации обучения и

МКОУ «СОШ №16» ИМРСК
Внедрение современных технологий в образовательный
процесс на основе дифференциации обучения и
индивидуального подхода.
Выступление на ШНМК
учителей общетехнических
и естественных дисциплин
учителя географии
Черкашиной С.А.
2013-2014 учебный год
Каждый урок должен быть для наставника задачей,
которую он должен выполнять, обдумывая это
заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь
достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь
класс сделать этот шаг
(К.Д. Ушинский)
В условиях интенсивной логизации и технологизации учебного
процесса в средней школе особенно остро встает вопрос о преподавании
таких специфичных предметов, как география, и другие. Стремление
дидактов, педагогов с помощью образовательных технологий добиться
конкретного, заранее спланированного результата и зафиксировать его
нередко становится сомнительным, когда речь заходит о восприятии
учеником художественного произведения или о его оценке поступков
персонажа.
Теория и методика обучения географии, решая целый комплекс
насущных проблем, связанных с обновлением географического образования,
поиском структуры как образовательного процесса, так и урока географии в
частности, продолжает отстаивать предшествующий опыт, накопленный
наукой, и активно осваивать новые педагогические технологии.
Все труднее современному учителю географии «подготовить ярко
чувствующего и критически мыслящего читателя « (М.А. Рыбникова), так
как нацеленность на качество знаний и умений в учебном процессе средней
школы практически никак не соотносится с чувственной сферой
развивающегося школьника.
Главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать
умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию
личности, всемерно раскрывать её творческие возможности, обеспечивать
разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учётом его
возрастных особенностей – это личностно- ориентированное образование.
Всякое обучение по своей сущности есть создание условий для развития
личности. Личность – это психическая, духовная сущность человека,
выступающая в разнообразных обобщённых системах качеств. Личностноориентированное образование ориентированно на ученика, на его
личностные особенности, на культуру, на творчество как способ
самоопределения
человека
в
культуре
и
жизни.
Принцип
дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше
способствует осуществлению личностного развития учащихся и
подтверждает сущность и цели общего среднего образования.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование
различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на
основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных
возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих
форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация,
основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создают
благоприятные условия для развития личности в личностноориентированном образовательном процессе.
Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при
котором учитываются индивидуальные особенности учащихся; позволяет
создать условия для реализации потенциальных возможностей каждого
ученика».
«Дифференциация - это форма организации учебной деятельности
школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их
склонности, интересы, проявившиеся способности».
По определению И. М. Осмоловской, дифференциация - это способ
организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуальнотипологические особенности личности (способности, интересы, склонности,
особенности интеллектуальной деятельности), на основании которых
учеников можно объединить в группы.
В условиях дифференциации происходит выделение групп учащихся и
построение
учебного
процесса
не
просто
различающегося,
а
соответствующего определенным особенностям учеников. В процессе
организации учебной деятельности учитываются индивидуальные
особенности учащихся, чтобы сделать процесс обучения для них более
эффективным, более комфортным.
Как показывает практика, в настоящее время применяются две
основные организационные формы дифференциации:
1. Дифференциация внешняя, основными показателями которой
является разделение учащихся по возрасту, интересам, успеваемости и т.д.
Формами внешней дифференциации могут быть специальные школы и
классы с определенным уклоном, факультативы по интересам для
старшеклассников, классы выравнивания.
2. Дифференциация внутренняя, или внутрикласссная: внутри каждого
класса происходит деление учащихся на более мелкие группы по различным
признакам, например, по степени продвижения в обучении или по признакам
сочетания сходных индивидуально-психологических качеств.
В
учебном
процессе
индивидуализация
обучения
и
дифференцированная форма работы с учащимися являются основой
реализации принципа индивидуального подхода.
Таким образом, сходство изучаемых явлений заключается в том, что
процесс обучения направлен на личность ученика, на его индивидуальные
познавательные, психологические особенности, а основным отличием
является то, что при индивидуализации воздействия учителя направлены на
каждого конкретного ученика, а при дифференциации - на группы учащихся,
сформированных по каким-либо признакам.
Индивидуальный подход нужен ко всем учащимся класса (или
группы): и к слабоуспевающему, недисциплинированному ученику, и к
школьникам с высоким уровнем развития способностей. Однако сущность
данного подхода заключается не в приспособлении содержания обучения к
особенностям подготовки и развития отдельных учеников. Главная цель
индивидуализации обучения заключается в том, чтобы не допустить
появления пробелов в знаниях учащихся, обеспечить максимальную
продуктивную работу каждого из них, полнее мобилизировать их
способности, склонности и интересы.
При
использовании
понятия
«индивидуализация
обучения»
необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании идет
речь не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной
школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим
причинам:
1. обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого
отдельного учащегося, а в группе учащихся, обладающих примерно
сходными особенностями;
2. учитываются лишь известные особенности или их комплексы и
именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, общие
умственные способности);
3. иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в
том случае, если именно это важно для данного ученика (например,
талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья);
4. индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной
деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и
интегрирована с не индивидуализированной работой.
Для того, чтобы дифференциация процесса обучения носила
положительный характер, необходимо помнить также и то, что учитель
должен хорошо знать индивидуальные различия, учебные возможности
каждого ученика, уметь «спрограммировать» его учение на всех этапах
учебной деятельности, предвидеть его движение. Нужно уметь обеспечивать
на каждом этапе урока разумное сочетание учебной работы всего коллектива
класса с дифференцированным подходом к каждому из учащихся или их
групп и тем самым дополнять, обогащать и активизировать общеклассные
занятия.
Таким образом, целью дифференциации процесса обучения является
обеспечение каждому ученику условия для максимального развития его
способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и
интересов в процессе усвоения им содержания образования. Для успешного
применения дифференциации на уроках необходимо тщательное изучение
индивидуальных интеллектуальных и психологических особенностей
учащихся для правильного (адекватного) объединения учащихся в
гомогенные (однородные) или гетерогенные (разнородные) группы.