Колычева О.В. - Индивидуализация. Проблемы исследования.
advertisement
Индивидуализация. Проблемы исследования. Колычева О.В., зам. дир по УВР МАОУ СОШ №72 Актуальность внедрения моделей индивидуализации • переход образования на гуманистическую парадигму, • потребность в индивидуализации образования порождается педагогическими противоречиями, свойственными любым массовым, фронтальным формам обучения Противоречия • специфические особенности процесса индивидуального познания, не совпадающие со средними значениями в группе; • различный уровень исходной подготовки обучающихся; • потребности у членов группы в образовательных результатах разного уровня; • образовательные интересы, для которых отсутствуют в данном ОУ образовательные программы или другие образовательные ресурсы; • невозможность индивидуального выбора способа учения в условиях внешней заданности педагогических средств и др. Вариативность моделей индивидуализации • По парадигмальному признаку: • адаптивная (формирующая), • коррекционная (компенсирующая); • развивающая (опережающая); • гуманистическая (личностноориентированная). Вариативность моделей индивидуализации • По признаку форм организации образовательного процесса основана на индивидуализации практических, проектноисследовательских, творческих заданий в соответствии с интересами и выбором слушателей и их выполнением в форме индивидуальной или групповой самостоятельной работы. Развитие понятия «индивидуализации обучения» в педагогических исследованиях. • индивидуальный подход (Ю.К.Бабанский, И.Унт). • уровневая дифференциация содержания (Выготский Л.С.) • личностно-ориентированный подход (Якиманская И.С., Сериков. В.В.) • компетентность как критерий индивидуализации обучения (А.В.Хуторской). Определения Унт И.Э. • Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются». • «Дифференциация - учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании какихлибо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по нескольким различным учебным планам и программам». Принципы индивидуализации и дифференциации Принципы Индивидуализации Общее Об щее учет индивидуальных особенностей учащихся: склонностей, интересов и способностей учащихся Индивидуализированные формы обучения Особен ное Дифференциации Индивидуальная образовательная программа, индивидуальный учебный план Групповые формы обучения Групповые формы образовательной деятельности ПЕРЕХОД К ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ две основные организационные формы дифференциации: • • 1. Дифференциация внешняя, основными показателями которой является разделение учащихся по возрасту, интересам, успеваемости и т.д. Формами внешней дифференциации могут быть специальные школы и классы с определенным уклоном, факультативы по интересам для старшеклассников, классы выравнивания. • 2. Дифференциация внутренняя, или внутрикласссная: внутри каждого класса происходит деление учащихся на более мелкие группы по различным признакам, например, по степени продвижения в обучении или по признакам сочетания сходных индивидуально-психологических качеств Способы дифференциации • содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается; • содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные; • задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.); • используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников; • предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала. Вывод • Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося. Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения.
