Оганнисян ЛА

Л.А.Оганнисян
г. Ростов-на-Дону, Государственное казенное образовательное учреждение
Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида№41
[email protected]
Коррекционное развитие способностей учащихся на уроках трудового
обучения для школ VIII вида
В статье рассматривается коррекционная работа, которая включает в себя деятельность учащихся,
которая продвигает их в развитии. К основным моментам такой деятельности относится понимание учебного
материала, связь теоретического материала с практической работой, развитие самостоятельности учащихся
в выполнении учебных заданий и умения контролировать их результаты.
Творческие способности являются самой существенной частью интеллекта
человека, и задача их развития становится одной из важнейших задач в
воспитании современного человека.
Опыт работы с детьми с ограниченными возможностями развития
подтвердил идею Л.С. Выготского о том, что раннее включение ребенка в
процесс коррекционно – воспитательной работы способствует раскрытию его
потенциальных
предпосылок
возможностей
для
перехода
и
на
обеспечивает
создание
необходимых
следующую
стадию
психического
развития.[1,с.67]
Цель учителя трудового обучения в коррекционной школе – это
формирование умений, необходимых для успешной социально – трудовой
адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи
для
достижения
данной
цели
в
процессе
обучения:
- формировать доступные школьникам технические и технологические знания;
-развивать обще-трудовые умения, то есть: ориентироваться в производственном
задании,
планировать
последовательность
действий,
выполнять
и
контролировать ход работы;
- обучать школьников профессиональным приемам труда и прививать им
соответствующие трудовые навыки;
- воспитывать у учащихся устойчивое положительное отношение к труду и
формировать необходимые в повседневной производственной деятельности
качества личности (добросовестность, честность, ответственность за порученное
дело, чувство долга, и др.);
Многочисленные наблюдения показывают, что выпускники специальных
(коррекционных) школ не всегда могут применить свои знания и умения,
полученные в школе, в современных социально-экономических условиях.
Исходя из этого перед специальной (коррекционной) школой встает ряд
требований, которые вызывают необходимость в подготовке выпускника,
который не только обладает определенными профессиональными знаниями и
умениями, но и умеющим обеспечить себя ресурсами жизнедеятельности. Чтобы
добиться успеха в своей работе, я тщательно подбираю эффективные технологии
и методы обучения.
Для более или менее самостоятельного выполнения трудового задания,
кроме владения некоторыми навыками работы с инструментами, материалами,
ученик обязательно должен уметь выполнять некоторые специальные и общие
умственные
операции.
К
ним
в
первую
очередь
следует
отнести:
1) усвоение (осознание) цели работы;
2) усвоение порядка операций, необходимых для изготовления вещи;
3) умение производить оценку своей работы.
В процессе трудового обучения учащиеся приобретают технологические
знания
и
умения,
используют
знания,
полученные
на
уроках
общеобразовательных предметов, на практике. Уроки труда создают наиболее
благоприятные условия для исправления недостатков, присущих детям с
ограниченными возможностями в трудовой и познавательной деятельности.
Через специальные уроки и практические занятия, при помощи общественного
полезного труда, вырабатываются у школьников с проблемами в развитии
знания и умения, необходимые для успешной социально-трудовой адаптации.
Один из самых значимых принципов, на котором построено обучение в
коррекционной школе это коррекционно – развивающий, который направлен на
коррекцию недостатков и развитие психофизических качеств детей с
интеллектуальной недостаточностью.
Коррекционная работа включает в себя деятельность учащихся, которая
продвигает их в развитии. К основным моментам такой деятельности относится
понимание учебного материала, связь теоретического материала с практической
работой, развитие самостоятельности учащихся в выполнении учебных заданий
и
умения
контролировать
их
результаты.
Для учащихся с ограниченными возможностями характерны существенные
недостатки, охватывающие различные стороны психики. Однако любые
отклонения, проявляясь в различных психофизических процессах и свойствах
личности школьника, не находятся на одном уровне по отношению к
нормальному развитию: одни из них значительно отличают ученика с
проблемами в развитии, другие менее существенны, они меньше влияют на
трудовую подготовку. Например, между учеником вспомогательной и массовой
школы одинакового возраста обнаруживается большая разница в способности к
абстрактно- логическому мышлению (в установлении закономерностей,
причинно–следственных связей), но эта разница значительно сокращается в
отношении наглядно – действенного мышления. Ученик с интеллектуальной
недостаточностью ограничен в своих возможностях формирования таких черт
личности, как широта интересов и духовных потребностей, мировоззрение, но
может не уступать умственно полноценным в отношении добросовестности,
прилежания в труде и в наличии других качеств личности. У большинства
учащихся специальных (коррекционных) отсутствуют такие нарушения
физического развития, которые бы существенно мешали их трудовому обучению
и воспитанию.
При проведении диагностики по выявлению предпочтительного модуля
профессионально-трудового обучения, психологом было выявлено 58% детей,
которые хотели бы заниматься по профилю кулинария. Возможно, получив
знания по основам специальности «повар», выпускники продолжат обучение в
профессиональном училище. Если они не найдут себе работу по профессии, они
смогут самореализоваться в семье, применив полученные знания. [2,с.21]
Для выполнения поставленных задач была разработана программа по
кулинарии. Целью выработанной программы является создание условий для
подготовки к самостоятельной трудовой деятельности и адаптации в социуме.
Программа состоит из следующих блоков:
1. Пояснительная записка, конкретизирует нормативные акты и учебнометодические документы, на основании которых разработана рабочая
программа, формулирует цели и задачи программы.
2. Общая характеристика учебной дисциплины, которая включает роль,
значимость, практическую направленность учебного предмета.
3. Место учебного предмета в учебном плане, где отражается общее
количество часов в год, количество часов в неделю.
4. Содержание учебного предмета, который включает наименование
разделов, характеристику основных содержательных линий, тем, перечень
практических работ.
5. Тематическое
планирование,
который
складывается
из
разделов
программы, основного содержание по темам, характеристики основных
видов деятельности учащегося (на уровне учебных действий).
6. Календарно-тематическое планирование, включает дату проведения
урока,
тему
урока,
раздел,
лабораторных работ, количество
темы
контрольных,
практических,
часов, оборудование, основные виды
деятельности.
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение включает
перечень используемых учебников и учебных пособий.
8. Результаты освоения конкретного учебного предмета и система их оценки.
Программа
составлена
с
соблюдением
основных
дидактических
принципов - научность, учёт возрастных познавательных возможностей,
последовательность изложения, воспитывающий характер содержания, чёткость
структуры.
Мною разработано пособие с подбором информационного, справочного
материала, контрольных заданий и тестов.
Для учащихся подготовлены рабочие тетради, которые включают задания
по заполнению технологических операций в схемах, викторины, карточки
расхода продуктов. По каждой теме есть таблицы и схемы приготовления.
Проверка
знаний
осуществляется
через
проверочные,
контрольные
и
самостоятельные работы, а так же и через нетрадиционные формы работы заполнение схем с неполными данными, тесты-вопросы, задачи на развитие
логического мышления, кроссворды.
Анализируя уровень усвоения программы, можно сделать вывод, что
изучаемые темы были доступны учащимся, просматривается динамика роста
успеваемости и качества знаний. Результаты выпускных экзаменов показали, что
у учащихся прочные знания, они овладели предусмотренным программным
материалом, практическими умениями и навыками.
Поскольку уроки кулинарии способствуют осознанию теоретических
связей с практической деятельностью учащихся, то эта деятельность
представляется интересной, важной для жизни и социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья. В ней есть возможность проявить
свои знания и способности, она позволяет формировать у детей такие важные
качества личности как привычка трудиться, добросовестность, умение жить и
работать в коллективе.
Литература
1. Выготский
Л.
С.
О
связи
между
трудовой
деятельностью
и
интеллектуальным развитием ребенка.//Дефектология. - 1986. - № 6
2. Ковалева Е. А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению
в профессионально-технических училищах.//Дефектология. - 2010. - № 4.