М.А Аксенова г.Архангельск

М.А. Аксенова
г. Архангельск, ГБОУ АО «Соломбальская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат»
marinaaks@yandex.ru
Формирование жизненной компетентности через трудовую подготовку и
профориентационную работу у воспитанников специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида как
средство их подготовки к самостоятельной жизни
В статье рассматривается проблема трудовой реабилитации и профессиональной ориентации детей с
ограниченными возможностями здоровья, как факторов развития жизненных компетенций,
анализируются проблемы профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья в
условиях современного рынка труда.
Современные требования, предъявляемые к российскому образованию таковы,
что первостепенное значение отдаётся не информированности обучающегося, а
его умению разрешать проблемы по аналогии, возникающие в различных
жизненных ситуациях, в том числе во взаимодействии с окружающим миром,
освоении современных технологий, в практической жизни. Большое значение
уделяется социальным умениям и навыкам продуктивного взаимодействия с
обществом.
Федеральный государственный образовательный стандарт для специальных
(коррекционных) школ VIII вида существует в настоящее время в виде проекта.
Анализ проекта ФГОСа для специальных (коррекционных) учреждений
показывает, что в качестве приоритетного направления в деятельности
коррекционного учреждения намечена Программа коррекционной работы. В
структуру Программы коррекционной работы в варианте «А» предусмотрены:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизненном обеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
- овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины
мира и её временно-пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей;
- специальная поддержка в освоении основной образовательной Программы. [3,
с. 29].
Таким образом, целью образовательной Программы является социализация
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Социализация является
обширным понятием и определяется как процесс усвоения человеческим
индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему
функционировать в качестве полноправного члена общества.
Применяемо к ребёнку с ограниченными возможностями здоровья,
социализация должна определяться более конкретно и учитывать особенности
личности ребёнка. Так под социализацией ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья следует понимать процесс усвоения и практического
овладения системой знаний, норм и ценностей общества, овладения социальнобытовыми, трудовыми и профессиональными умениями.
Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения
детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является
профессиональная ориентация, как средство для дальнейшего включения
выпускника в производительный труд, самостоятельную и самодостаточную
жизнь в обществе. Обусловлено это тем, что большинству выпускников
специальной (коррекционной) школы VIII вида только трудовое обучение,
направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их
умственного и физического развития, обеспечивает возможность
трудоустройства в сфере материального производства.
К.К. Платонов выделил три основных взаимосвязанных компонента
профориентации: профессия и её требования, личность и её способности, рынок
возможного приложения труда [2, с. 193]. Для успешной подготовки ребёнка с
нарушениями интеллекта к профессиональной деятельности одинаково важны
все три вышеперечисленных компонента.
Проблема профессиональной ориентации занимает особое место в системе
специального образования в отношении детей с ограниченными возможностями
здоровья, которые в силу своих интеллектуальных и психофизических
особенностей и возможностей являются наиболее ущербными в плане
обеспечения им общего образования, трудовой подготовки и особенностей
трудоустройства.
Особенности психического и интеллектуального развития учащихся
специальных (коррекционных) школ VIII вида отчасти затрудняют
профессиональный выбор выпускника, ограничивая его узким кругом
профессий и специальностей.
Дальнейшая судьба выпускника специальной (коррекционной) школы VIII вида
проблематичная, так как на современном этапе экономического развития
общества он не выдерживает жёсткой конкуренции на рынке труда, где
приветствуются профессионализм и квалификация, владение высокими
технологиями, наличие высшего образования и опыта труда. Наряду с низким
уровнем профессионализма и снижения интеллекта выпускники коррекционной
школы имеют психоневрологические проблемы, физические и соматические
осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к
квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у учащихся с
особыми образовательными потребностями ведут к затруднениям при
формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь влияет на
осознанность и мобильность навыков и умений.
Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как
гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Ему
нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности
и реализации своих прав на неё с обоюдной пользой для себя и окружающих.
Л.С. Выготский подчеркивал, что организованный особым образом труд
ребенку с интеллектуальной недостаточностью обеспечивает все: общение речь,
сознание. Определяя сущность труда как социально организованного момента, в
полной мере раскрывающего для ребенка с нарушениями интеллекта мир
духовный и мир материальный, Л.С.Выготский конкретизировал понимание
педагогической стратегии, расставил основные акценты в решении
многообразных задач коррекционно-развивающего обучения средствами
посильного участия ребенка с нарушениями интеллекта в труде взрослых,
самостоятельном его осуществлении. При этом особое ударение делается на то,
что качество трудовой деятельности детей с проблемами в развитии должно
определяться не столько уровнем развития их двигательных навыков, сколько
уровнем самостоятельности ребенка при решении умственных задач,
определяющих ее содержание [1, с. 589].
Наиболее эффективно задачи профессиональной ориентации учащихся с
ограниченными возможностями здоровья отвечает образовательноадаптационная и реабилитационная среда школы VIII вида. Правильно
созданные условия, формы и содержание профессионально-трудовой
подготовки способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его
возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ,
формирование общей культуры личности, её социализации и решению
сопутствующих социально-бытовых и нравственно-этических проблем.
Подготовкой работников физического труда, способных самостоятельно и на
профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на производстве и
в условиях обычного трудового коллектива занимается в условиях специальной
(коррекционной) школы VIII вида трудовое обучение. Отличия трудовой
подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья по сравнению с
нормально развивающимися сверстниками вызваны необходимостью её
усиления в целях коррекции отклоняющегося развития и подготовки
выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных
условиях экономического развития общества. Задачами трудовой подготовки
учащихся специальной (коррекционной) школы является воспитание
мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и
формирование соответствующих качеств личности, коррекция и компенсация
средствами трудового обучения недостатков физического и умственного
развития.
Решая эти задачи в процессе трудовой подготовки и профессиональной
ориентации, педагог развивает в учащемся умение работать в коллективе,
чувство самостоятельности, самоутверждения и ответственности, мотивацию к
дальнейшему обучению и овладению профессией. Результатом правильно
проводимой коррекционной работы является самостоятельный человек,
умеющий и желающий работать, продуктивно взаимодействующий с
окружающими, способный создать семью, проявлять активную жизненную и
гражданскую позицию, т.е. полноценный член общества.
Литература:
1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Школа-
пресс, 1994.
2. Платонов К.К. Роль классного руководителя в работе по профориентации
старших школьников. – М.: Просвещение, 2003.
3. Проект Концепции Федерального государственного образовательного
стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья./ http://xn-----8kcmadfbxacgagmbj3bgaqdcguqaw3aba5a1i.xn-p1ai/specialnyj-fgos/
4. Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной
реабилитации и профориентации. – М.: ТЦ Сфера, 2005.