(коррекционной) школе VIII вида

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК ПУТЬ
ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ В
СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)
ШКОЛЕ VIII ВИДА
Гордина Н.Я.
учитель начальных классов
с. Омутинское. 2013 г
Активные формы обучения являются для современной
специальной
(коррекционной)
школы
актуальными
и
перспективными.
Учитывая опыт и деятельность коллег, анализируя свою
работу я пришла к твердому убеждению, что метод творческих
проектов вполне применим на уроках «Трудового обучения» и в
олигофренопедагогике. Опыт показывает, что проектный метод
имеет неоценимое значение в трудовом обучении для
пробуждения и развития осознанного интереса к предмету.
Передо мной, как перед учителем стоит сложная задача не только
научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям
нравилось то, что они делают. Только тогда ученик с
удовольствием идет на урок и с радостью выполняет
поставленную задачу.
Творческий проект - это учебно-трудовое задание, которое
активизирует интерес и побуждает к самостоятельной
деятельность учащихся по созданию полезного продукта или для
себя, или общественно значимого. Только тогда, когда ребенок
проникнется интересом и привлекательностью отношений между
людьми, возникающих в трудовом процессе,
возможно
воспитание любви к труду.
В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие
личности ребенка. Введение творческих заданий в курс трудового
обучения помогает решить многие педагогические проблемы, которые
не решаются привычными методами. Моя задача помочь ребенку
преодолеть эти подводные камни, определиться в своем отношении к
проектированию, найти свой способ самовыражения. Именно
создание учащимися творческих учебных работ помогает достигнуть
высокого результата на пути решения этой задачи. Поэтому выбор
данной темы мною не случаен.
Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои
специфические особенности и подходы к организации, и прежде
всего, ориентирован на психофизические возможности учащихся с
недостатками интеллекта и на коллективную деятельность.
Учитывая
психофизические особенности детей с
нарушением интеллекта и речи, я решила попробовать
реализовать возможность применения метода творческих
проектов на уроках по трудовому обучению, так как
считаю, что это наиболее приемлемый вид работы с
учащимися 1-2 класса. Его применение позволит мне
достичь высоких результатов коррекционной работы,
повысить мотивацию к учебно-познавательной и
практической деятельности.
В коррекционной школе это трудно сделать, т.к. у детей
снижены познавательные интересы, но если эту работу
начинать постепенно приучая, то я считаю, что
положительных результатов можно добиться.
Дети моего класса, в большинстве случаев, положительно
относятся к такому роду занятий, это связано с
занимательной
формой
занятий,
необычностью
обстановки, новизной заданий и т.д.
Приступая к использованию элементов проектной
технологии, учитывала психофизические особенности и
способности учащихся.
Метод проектов может использоваться при изучении
любой темы, на всех этапах обучения. Использование этой
технологии дает возможность учащимся больше работать
самостоятельно и на уроке, развивать свои способности,
проявлять лидерские качества. Проект становится
личностно значимым и уникальным для каждого ученика,
поэтому он может быть использован при обучении детей с
разными возможностями (при индивидуальном,
дифференцированном подходе к каждому).
Для развития интереса к овладению трудовыми умениями
и навыками стараюсь внедрять новое во все элементы
учебного процесса, вовлекать учащихся в активную
деятельность, оптимально сочетая различные формы
работы.
Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью в
большинстве случаев положительно относятся к урокам
трудового обучения, что связано с чувством удовлетворения
от изготовленного своими руками изделия.
Приступая к использованию элементов проектной
технологии, стараюсь учитывать особенности выделенных
типологических групп умственно отсталых школьников
применительно к урокам трудового обучения. Выполняя
проекты, мои ученики учатся находить и анализировать
информацию под руководством учителя, получать и
применять знания, приобретают навыки практической
деятельности.
Осуществление проектного обучения требует
соответствующего планирования и организации учебного
процесса, его дидактического, методического и
материально-технического обеспечения. В процессе
выполнения проектов реализуется определенная часть
учебной программы. Тематику проектных заданий подбираю
с учетом интересов учащихся.
Важную роль в проектном обучении играет информационнометодическое обеспечение, наглядные пособия, образцы
проектной документации, выставка лучших изделий. Создание
условий для реализации творческого развития на уроках,
основано на активной деятельности учащихся в тесном
сотрудничестве
с
учителем
и
создается
благодаря:
• формированию и развитию познавательного интереса,
активизации познавательной деятельности (очевидно, что
учить детей нужно только с опорой на интерес, обязательно
создавая ситуацию успеха);
• сотрудничеству между учителем и учеником, учителем и
группой детей, учителем и классом в целом;
• созданию благоприятных условий для обучения, что
является основой для развития творческой деятельности
учащихся;
• дифференцированный и индивидуальный, подход в
обучении;
• использованию методов, активизирующих учебный процесс.
Включение элементов метода творческих проектов в учебный процесс
дает мне возможность разнообразить формы проведения занятий,
стимулировать творчество и развить мотивационную сферу
школьников.
Работая над проектом, дети учатся взаимодействовать в команде,
ответственно относиться к выполнению своей части работы,
оценивать результаты своего труда и труда товарищей.
Процесс работы над творческим проектом позволяет пробудить у
моих учеников осознанный интерес к изучаемому предмету,
проявить творческие способности. У учащихся появляется
уверенность в себе, гордость за разработанное и изготовленное
изделие, значимость и необходимость своего труда для
окружающих людей.
Конечно, проекты моих ребят по своей конструктивной сложности,
материалоемкости, эстетическому исполнению нередко уступают
работам сверстников из общеобразовательных школ. Однако
эмоциональное удовлетворение, осознанная значимость и
необходимость своего труда у наших школьников ни с чем не
сравнимы.
Работая по базисному плану, не отступая от программы, проектный
метод оправдан.
Предлагаю групповой творческий проект
«Я мамочку свою люблю, ей подарок подарю»
Подготовили: учащиеся 1-2 класса
Омутинской коррекционной школы
Руководитель проекта – Гордина
Надежда Яковлевна, учитель
начальных классов МАКОУ ОКШ с.
Омутинского
Учебный предмет, в рамках которого
проводится работа по проекту:
трудовое обучение
Учебные дисциплины близкие, к теме
проекта: чтение и развитие речи
Возраст учащихся, на который
рассчитан проект: дети младшего
школьного возраста.
Тип проекта: по продолжительности
мини-проект, по числу участников –
коллективный.
Приложение: презентация Творческий
проект «Я мамочку свою люблю, ей
подарок подарю»
За полгода нами были выполнены
следующие творческие проекты: подарок к
«Дню матери» - роза из салфеток и
поздравительная открытка, открытка к 8
марта, с использованием техники
«вытынанка», открытки к 23 февраля, макет
к сказке «Теремок», выполненный из
пластилина, открытки и пасхальные яйца к
Пасхе..
Другие наши проекты:
Теремок
Открытка к 23 февраля
Открытка к 8 марта
Светлая Пасха
Мы очень довольны конечным результатом. Проекты
получились успешными. Высокую оценку работе дали мамы,
учителя и учащиеся школы.
Считаю, что введение в процесс образования на уроках
трудового обучения в коррекционной школе метода
творческого проекта открывает значительные возможности
для повышения качества обучения, позволяет обучать
школьников самостоятельной поисковой и исследовательской
деятельности, повышает мотивацию к обучению.
Метод творческого проекта в специальной (коррекционной)
школе имеет свои специфические особенности и подходы к
организации. Прежде всего, он ориентирован на
психофизические возможности учащихся с недостатком
интеллекта и на коллективную деятельность учащихся –
парную, групповую (иногда индивидуальную), которую
учащиеся выполняют в течение определенного отрезка
деятельности. Деятельность педагога играет ведущую и
направляющую роль.
В ходе своей работы пришла к выводу,
что:
1.
2.
3.
4.
При составлении календарно-тематического планирования
необходимо продумывать по какой теме предложить учащимся
выполнение проекта и запланировать эту работу.
Так как не все учащиеся в силу своих индивидуальных
особенностей, уровня интеллектуального и физического
развития могут полностью самостоятельно выполнить проект,
поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были
задействованы учащиеся с разными уровнями развития.
Выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых
заданий (дифференциации по сложности и объему).
Так как учащиеся с недостатком интеллекта не всегда могут
самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи
предстоящей работы, то помощь учителя в этом необходима.
Необходимо совместно с учениками в обсуждении определять
тему проекта, ставить цели и задачи предстоящей работы,
определять направления работы.
При работе над проектом стараюсь выстроить работу
обучающихся так, чтобы они смогли максимально
самостоятельно выполнять необходимые операции. Надо
побуждать и поддерживать малейшую инициативу ребёнка.
Оказывать помощь, создавать условия для достижения
положительного результата.
Виды деятельности по изучению и обработке бумаги входят в
программный материал по предмету “трудовое обучение” для
коррекционных школ, и разработка проекта может идти
параллельно с изучением материала по теме.
Необходимо понять, что ребенку с нарушением интеллекта
необходимо научиться общению в трудовом процессе: учиться
формулировать свои желания и потребности, попросить о
помощи, слушать и слышать говорящих с ним людей,
адекватно реагировать на замечания и похвалу – всё это
поможет его социализации. С помощью приобретённых
навыков он сможет адаптироваться в окружающем его мире,
научиться жить в нем.
Список используемой литературы
1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1987.
2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М.: Школа – Пресс,
1997.
3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.
4. Ковалева Методика обучения труду во вспомогательной школе. М., Педагогика, 1995.
5. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах.
Дефектология. – 1986. - №1.
6. Организация проектной деятельности учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида:
Аттестационная работа/ Е.В.Дорофеева, -Челябинск: ГОУ ДПО Челябинский ИППК РО кафедра
специального (коррекционного) образования, гр. № 235, 2011.
Материалы интернета
На значок
кликать два раза