Мыследеятельностная дидактика - Институт развития им. Г.П

Александр Попов,
генеральный директор АНО
«Открытое образование»,
главный научный сотрудник
ФИРО МОН РФ
Мыследеятельностная
дидактика: к проблеме
процессуальной рефлексии
образовательной деятельности
Классически дидактика состоит
из семи частей:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Содержание образования
Принципы обучения
Процесс обучения
Методы обучения
Средства обучения
Формы обучения
Результаты обучения / экспертиза обучения /
контроль
Предисловие
- Доклад прошлого года был посвящен описанию
антропоструктур развития с позиции
мыследеятельностного подхода, а также были введены
семь дидактических принципов вытекающих из средств
методологической эпистемологии.
- Статья по материалам доклада опубликована в
ежегоднике «Антропопраксис» том 4 2012 г. Гл. ред. Б.Д.
Эльконин.
Чистое мышление
Мыслекоммуникация
Мыследействие
Потенциал
Капитал
Ресурс
Способности
Компетенции
Рефлексия
Возможности
Понимание
С точки зрения же введенных представлений схемы 2, практическое
мышление представлено в трех формах своего существования и состояния
через систему/пространство рефлексивных схем индивидуализированных
программ:
А) Ресурсности как «схемы накопления» и программы освоения.
Б) Капитальности как «схемы употребления» и программы распоряжения.
В) Потенциальности как «схемы перехода» и программы созидания.
В
антропологическом
плане
это
означает
три
модуса-уровня
существования: поведения, мобильности, идентичности, с одной стороны и
готовности,стратегирования
и
самоопределения
с
другой
стороны.Практическое мышление как раз и обеспечивает эту «другую
сторону».
Готовность
Стратегирование
Самоопределение
Поведение
Мобильность
Идентичность
Принципы организации антропопрактик
1.
Принцип пространственности
(и онтологичности)
Средства методологической эпистемологии
- концепт мыследеятельности;
-принцип множественности объектов мысли.
1.
Принцип политетичности
(и логичности) [13]
- содержательно-генетическая логика.
1.
Принцип формативности
(и топологичности; поля)
- предмет как схема продуктивного действия;
- схематизация.
1.
Принцип объективации
(и целеполагания)
- «четвероякое содержание»: объект, действие – операции,
знаки/языки, понятия;
- «теория смыслообразования».
1.
Принцип произвольности
(и ситуативной неопределенности)
- коммуникативная организация мышления;
- схема совместной кооперированной деятельности;
- ситуативный анализ
1.
Принцип организованности
(и рефлексивного управления)
- ОРУ, ОДИ, игротехника;
-самоопределение как смена структур социальной
организации [8,c.66]
1.
Принцип проблемной событийности
(и задачности)
- проблематизация как онтологическая процедура;
-стратегия социокультурного действия
[18,c. 294-354]
- Следующим шагом в построении дидактики, с нашей
точки зрения, должна быть процессуальная рефлексия
соответствующих систем деятельности и описание
процессуальной целостности такого типа образования.
Введение
Анализ ситуации с точки зрения методологии
технологических укладов и задач Открытого
образования
VI
I
1785г.
II
III
1830г. 1880г.
V
IV
1930г.
1980г.
2030г.
Картина волн Кондратьева
Четвертый ТУ - (1930-1980) – двигатель внутреннего
сгорания, нефтехимия;
Пятый ТУ - (1980-2030) – микроэлектроника;
Шестой ТУ - (2030-2080) – биотехнологии, космическая
техника, тонкая химия.
В России происходит ситуация сжатия:
4 ТУ
5 ТУ
1990
6 ТУ
2020
Таким образом, за 30 лет необходимо
было/будет сделать два технологических
перехода.
Задача Открытого образования
осуществить эти переходы
•На переходах возникают особые
образовательные задачи – «протащить»
ученика в другой технологический уклад,
т.е. включить:
–в базовую «техническую» технологию;
–в новые гуманитарные технологии;
–и иные технологии самоопределения
Примеры таких проектов:
Федеральный проект модернизации системы
дополнительного образования детей до 2020 г.
 Сеть школ и проектов Гильдии Открытого
образования: ООО «Парки развития»
Школа Сколково (Чебоксары)
Открытый Университет – Школа Гуманитарного
Образования
Российская Компетентностная Олимпиада
Однако
Опыт исследований ,разработок и внедрений показывает
– оформляет гипотезу о смене базового
образовательного процесса в авангардных практиках.
Переход осуществляется от процессов
воспроизводства к процессам (совместного)
конструирования социо-культурных объектов и
соответствующих норм.
Таким образом, актуализируется задача
построения Новой Дидактики.
Основная часть
Процессуальное рассмотрение социо-культурных
систем предусматривает ключевую категорию «процесс» по
отношению к категориям «структура» и «материал».
В случае технических и биологических систем категориальная
иерархия меняется и процесс, как правило, рассматривается
как статическое представление через понятие
организованность.
Для построения дидактики постиндустриального
образования/отрытого образования процессуальное описание
является базовым в силу….принципиальной смены содержания
образования
Таким образом, необходимо используя методологию
процессуальной рефлексии (и организации) систем
деятельности, выделить сегменты соответствующие
предмету образовательной деятельности в данном подходе.
Исходя из ряда работ ММК (и прежде всего О.И.
Генисаретского, Ю.В. Гущина, В.Я. Дубровского, В.М. Розина,
Г.П. Щедровицкого) возникло следующее обобщение.
Процессуальная организация систем деятельности с
выделенными сегментами для образования
Изменения
Тип предметного
(предметный
содержания
признак
процесса
(пространство) деятельности
варьируется)
Тип
предметной
определенност
и процесса
(время)
Каузальный
Генетический
Телеологический
Остаточный
неопределенный
Ожидание
(предметн
ый признак
определяет
, но не
удерживает
систему
деятельнос
ти)
Наследств
енность
(предметн
ый
признак
приобрета
ет
временное
постоянст
во)
Память
(актуальная
приобретенн
ость
предметного
признака и
его
удержанност
ь)
Заштрихованные пересечения отвечают процессуальным
фрагментам (или сменяющимся процессам)
образовательной деятельности, а конкретно (по
горизонтали) таким признакам как:
- открытой задачности;
- проблематизации;
- целеполаганию;
- самоопределению.
Дальнейшая задача заключается в описании этих
процессуальных сегментов, не только как «структурных»
«организованностей», но и как социо-культурных систем,
например, как пространственно-предметно-временных
последовательностей.
Конечно, в этом докладе данная задача не решена,
но надеюсь для конструирования Новой Дидактики
поставлена.
Спасибо!