Тема 12 Проц. обуч. фк.нов

Тема 12. Процесс обучения.
Структура, закономерности
и принципы обучения
Выполнил ассистент кафедры педагогики
А.Э.Потросов
План
1. Предмет и задачи дидактики.
2. Обучение как специально
организованный процесс
взаимодействия учителя и учащихся.
3. Структура процесса обучения, ее
содержательное наполнение.
4. Закономерности и принципы
процесса обучения.
ДИДАКТИКА
• Термин « дидактика» происходит от греческих
слов: didacticos – «поучающий» и didasko –
«изучающий».
• «Насколько известно, – писал польский педагог
Ч.Куписевич, – термин дидактика был введен в
употребление в 1613 году в Германии. Именно тогда
Кристоф Хельвиг и Йохим Юнг, анализируя
деятельность известного языковеда и сторонника
обучения на родном языке Вольфганга Ратке (1571–
1635), подготовили «Краткий отчет из дидактики,
или Искусство обучения Ратихия».
ДИДАКТИКА
Научную
разработку
дидактики
впервые
осуществил чешский педагог Я.А.Коменский. В 1657
г. он издал в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая
дидактика», где впервые сформулировал принципы,
правила обучения, многие из которых не потеряли своего
значения и в настоящее время. Понимая под
природосообразностью
особые
закономерности
формирования личности, Я.А.Коменский особое внимание
уделил проблеме учета ее возрастных и индивидуальных
возможностей
и
определил
принципы:
самостоятельности ученика в осмыслении и деятельном
освоении
мира,
наглядности,
прочности
и
последовательности в его обучении.
ДИДАКТИКА
• В дальнейшем большой вклад в развитие
дидактики внесли многие зарубежные и
отечественные педагоги: И. Г.Песталоцци, И. Ф.
Гербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, П. Ф.
Каптерев, П.Н.Груздев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов,
М.Н.Скаткин, Н.А.Менчинская, Ю.К.Бабанский и
другие.
• В настоящее время под дидакт икой понимается
самост оят ельная педагогическая дисциплина,
изучающая т еорет ические и мет одические
основы процесса обучения, образования.
РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ
ПРОБЛЕМ
• К основным проблемам, которые разрабатывает
дидактика, относятся следующие:
1. исследование научно-педагогических основ
содержания образования;
2. раскрытие сущности, закономерностей и принципов
обучения;
3. освещение закономерностей учебно-познавательной
деятельности обучающихся;
4. развитие методов обучения;
5. совершенствование и обновление организационных
форм учебной работы.
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ
• Преподавание – упорядоченная деятельность педагога
по реализации цели обучения (образовательных задач),
обеспечение информирования, воспитания, осознания и
практического применения знаний.
• Учение – сопроцесс, в ходе которого на основе познания,
упражнения и приобретенного опыта возникают новые
формы поведения и деятельности, изменяются ранее
приобретенные.
• Обучение – организация и осуществление учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению
ими знаниями, практическими умениями и навыками, а
также способами творческой деятельности и различными
социокультурными идеями.
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ
• Формы обучения – внешний вид учебного процесса,
который характеризуется количеством обучаемых,
временем и местом обучения, а также порядком и
принципами его осуществления.
• Мет оды обучения – конкретные способы организации и
осуществления обучающей деятельности учителя и
учебно-познавательной деятельности учащихся.
• Средст ва обучения – отдельная сторона метода
(способа обучения) или предметная поддержка
учебного процесса, связанная с более успешной
реализацией дидактических задач.
• Результ ат ы (продукт ы) обучения – конечные следствия
учебного процесса или степень реализации
намеченных дидактических целей и задач.
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ
• Образование – система приобретенных в процессе
обучения знаний, умений, навыков и способов
мышления, которые определяют уровень развития
умственно-познавательной и творческой деятельности,
нравственно-эстетической и мировоззренческой
культуры личности, определяющих в совокупности ее
социальный облик и индивидуальное своеобразие.
• Содержание образования – система научных знаний,
практических умений и навыков, социокультурных
идей, которыми необходимо овладеть учащимся в
процессе обучения.
Дидактические
вопросы и задачи
Что исследуется,
разрабатывается
Для чего учить?
Цели образования, обучения
Чему учить?
Содержание образования, обучения
Как учить?
Методы обучения (преподавания и
учения)
Формы организации обучения
Как организовать обучение?
С
помощью
чего Средства обучения
осуществляется обучение?
Что достигается в процессе Результат обучения
обучения?
Какие
подходы,
обучения
эффективны?
стратегии Принципы обучения и их система.
наиболее
Двусторонний характер процесса обучения
Процесс
обучения
Процесс
преподавания
(деятельность
преподавателя)
Процесс учения
(деятельность
ученика
или коллектива
учеников)
Взаимодействие
Обучение обязательно предполагает взаимодействие
преподавателя и обучаемых
Субъект и объект обучения
Не просто воздействие педагога на ученика, а именно их
взаимодействие !!!
Взаимодействие может протекать как в непосредственной,
так и опосредованной форме
Процесс обучения является не механической суммой
преподавания и учения, это качественно новое, целостное
явление
Общение в процессе
обучения.
Единство познания и учения
Общение в процессе обучения влияет:
• на мотивацию учения,
• на формирование положительного отношения к учебе,
• на создание благоприятных психологических условий
Характеристики учителя, способствующие успешному
общению:
• Увлеченность
• Четкость, организованность в работе,
• Такт в отношениях и помощь в учебе,
• Объективность в оценке
• Выдержка в сложных ситуациях
Роль влияния среды в
процессе обучения.
На развитие личности влияет
• Окружающая среда,
• Средства массовой информации,
• Трудовая деятельность,
• Спорт,
• Игровая и досуговая деятельность
Необходимо целенаправленное
приложение усилий для создания
окружающей среды ребенка!!!
Компоненты процесса обучения
1. Целевой компонент
2. Пот ребност но-мот ивационный
компонент
3. Содержат ельный компонент
4. Операционно-деят ельност ный
компонент
5. Эмоционально-волевой компонент
6. Конт рольно-регулировочный
компонент
7. Оценочно-результ ат ивный
компонент
Целевой компонент
Целевой компонент процесса
обучения отражает:
• осознание педагогами цели и задач
изучения темы
• принятие учениками цели и задач
изучения темы.
Значимость целевого компонента
Целевой
компонент
Осознание
педагогами
цели и задач
изучения темы
Принятие
учениками
цели и задач
изучения темы.
Значимост ь пот ребност номот ивационного компонент а
Пот ребност но мот ивационный
компонент
Педагог стимулирует
у учащихся интерес и
потребность в учении
Ученики внутренний процесс
развития мотивов
обучения
Содержание обучения
Определяется :
• учебным планом,
• государственными учебными
программами
• учебниками по данному предмету.
Содержание отдельных уроков
конкретизируется учителем с учетом:
поставленных задач, специфики
производственного и социального
окружения школы, уровня
подготовленности, интересов учеников.
Операционно-деятельностный
компонент
• Операционно-деят ельност ный компонент
отражает процессуальную сущность обучения.
• Именно в деятельности педагогов и
обучаемых, в их взаимодействии,
протекающем во времени, и реализуется задача
присвоения школьниками широкого
социального опыта человечества.
• Операционно-деятельностный компонент
реализуется посредством определенных
методов, средств и форм организации
преподавания и учения.
Конт рольно-регулировочный
компонент
• Контрольно-регулировочный компонент предполагает
контроль преподавателя и самоконтроль обучаемых.
• Контроль осуществляется с помощью контрольных работ,
опросов, зачетов и экзаменов.
• Самоконтроль включает самопроверку учеников, которые
самостоятельно проверяют степень усвоения изучаемого
материала
• Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование
обратной связи в учебном процессе — получение учителем
информации о степени затруднений, о качестве процесса
обучения
• Обратная связь вызывает необходимость корригирования,
регулирования учебного процесса, внесения изменений в
методы, формы и средства обучения
• Регулирование процесса проводится не только учителем, но
и самими учениками (саморегулирование своих действий,
работа над ошибками, повторение вопросов, вызывающих
затруднения).
Оценочно-результативный
компонент
• Оценочно-результ ат ивный компонент обучения
предполагает:
• оценку педагогами и
• самооценку учениками достигнутых в процессе
обучения результатов,
• установление соответствия их поставленным
учебно-воспитательным задачам,
• выявление причин недостатков,
• проектирование новых задач, учитывающих
также и необходимость восполнения
обнаруженных пробелов в знаниях и умениях.
Взаимосвязь компонентов обучения
• Взаимосвязь компонент ов обучения
• Цель обучения определяет его
содержание.
• Цель и содержание обучения требуют
определенных методов, средств и форм
стимулирования и организации
обучения.
• По ходу обучения необходим текущий
контроль и регулирование процесса.
• Наконец, все компоненты процесса
обучения в своей совокупности
обеспечивают определенный результат.
Закономерности и принципы обучения
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ
ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ
отражают закономерности, которые связаны с
организацией учебного процесса:
отражают
-научности
и
мировоззренческо-нравственной
направленности учебной работы;
закономерности,
-проблемности обучения;
которые связаны
-наглядности обучения;
-сознательности и творческой активности уч.-ся в
с отбором
обучении;
содержания
-доступности обучения при достаточном уровне
трудности;
образования
-последовательности
и
систематичности
и его
обучения;
совершенствованием - прочности обучения и его цикличности;
-единства
обучающих,
развивающих
и
воспитательных функций учебной работы;
--соответствия
обучения
возрастным
и
индивидуальным особенностям обучаемых.
--продуктивности и надежности.