Доклад Сравн.анализ традиционной и педоцентрической концепций

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях,
которые называются часто также дидактическими системами.
Под дидактической системой понимается выделенное по определенным
критериям целостное образование.
Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур,
образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и
методов обучения.
Можно
выделить
три
принципиально
отличающиеся
между
собой
дидактические концепции:
1) традиционная (Я.А. Коменский, И. Пестолоцци, И. Гербарт);
2) педоцентрическая (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, В. Лай);
3) современная дидактическая система (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов,
К. Роджерс, Брунер).
Разделение концепций на три группы производится на основе того, как
понимается процесс обучения.
В
традиционной
системе
обучения
доминирующую
роль
играет
преподавание, деятельность учителя.
Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней)
обучения. Его схема такова: ясность – ассоциация – система – метод. Процесс
обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям
теоретического характера. Практика в этой схеме отсутствует. Эти формальные
уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех
уроках и по всем предметам.
Основными принципами данной концепции являются управление, правило или
руководство, а также исполнение правил, предписанных учителем. Причем подобные
правила (или, точнее сказать, предписания) касаются не только содержания учебного
материала и работы с ним, но и, например, поведения на уроке, внешнего вида,
создание актива ученического самоуправления, подчиненного непосредственно
классному руководителю, и высокая роль последнего в управлении не только
учениками класса, но даже в некоторой степени учителями, осуществляющими
обучение по тем или иным предметам. Именно данная концепция господствовала в
советское время
Учебно-воспитательный
процесс
и
его
организация
был
нацелен
на
формирование основных нравственных свойств личности, развитие духовных качеств
и формирование нравственных ориентиров деятельности, нравственного характера.
Основу нравственного характера составляет особая направленность поведения
личности, базирующаяся на моральных принципах, идеях, нормах, конкретизирующих
целевые установки жизнедеятельности человека.
В основе педоцентрической концепции – деятельность ребенка, главная
роль отводится учению.
Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов
и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные
умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный,
естественный, спонтанный характер, получение знаний учениками происходит в ходе
их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание».
Абсолютизация такой дидактики приводит к переоценке спонтанной
деятельности детей, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору
материала, к снижению уровня обучения.
В
данной
концепции
проблемные стороны
обучения
и
воспитания
рассматриваются с позиции индивидуальных особенностей ребенка. Исходя из этого
положения, процесс обучения должен быть выстроен путем самостоятельного
открытия, добывания знаний учащимися в процессе реализации спонтанной
деятельности.
Обучение должно носить воспитывающий характер т.е. его нельзя отделять от
обучения. Нужно организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы
развитие волевых качеств, характера личности, находилось в единстве с развитием
мыслительных, интеллектуальных процессов. Знания, полученные в процессе
обучения, должны быть взаимосвязаны с развитием чувственной сферы личности т.е.
мотивационно-потребностной.
Традиционная дидактическая концепция требует развития в ходе обучения
умственных, теоретических знаний, представлений, понятий, которые должны быть
освоены, посредством построения ступенчатой структуры обучения. Обучение должно
проходить последовательно, освоив каждую ступень: ясность, ассоциация, система,
метод.
Концепция
педоцентристской
дидактики
прописывает
следующее
структурное устройство учебного процесса:
Прочувствование наличия затруднений в ходе прохождения деятельности.
Постановка проблемы.
Определение сущности выявленного затруднения.
Постановка гипотезы и ее проверка, направленная на решение, поставленной
проблемы.
Анализ и оценка разрешения проблемы.
Выводы и проведение мероприятий по полученным знаниям.
Такая
организация
позволяет
развить
исследовательское
мышление,
активизирует познавательную деятельность, развивает навыки разрешения сложных
и проблемных ситуаций.
Несомненно, такой подход активизирует познавательную деятельность и
способствует развитию мышления, умения решать проблемы. Однако абсолютизация
такой дидактики, ее распространение на все предметы и уровни вызывает возражение:
переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами
ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не дает глубокой
проработки материала. Такое обучение неэкономно: большие затраты времени.