Дифференциация

Теоретический семинар
«Дифференциация
и индивидуализация обучения как
условие повышения
качества образования школьников»
План семинара:
1.Понятия «дифференциация» и
«индивидуализация».
2.Создание условий для эффективной
дифференциации обучения.
3. Трудности в реализации
дифференцированного подхода.
4. Психолого-педагогические основы
индивидуализации и дифференциации
обучения учащихся.
5. Формы индивидуализации и
дифференциации обучения.
6. Дифференцированный подход при
решении различных дидактических
задач.
7. Способы дифференциации во время
самостоятельной работы учащихся.
8. Правила дифференцированной
работы с детьми, имеющими различную
нервную систему.
Дифференциация — организация
учебного процесса с учетом доминирующих
особенностей групп учащихся (в расчет
берутся групповые особенности).
Индивидуализация — учет
личностных особенностей каждого ученика
(в расчет берутся индивидуальные
особенности).
Дифференцированное обучение —
условие и средство индивидуализации.
Деление учащихся на группы с учетом
следующих их индивидуальных
особенностей:
- быстроты ориентации в поставленном
вопросе и способа проникновения в
проблему;
- глубины понимания программного
материала;
- уровня сформированности учебных навыков;
- работоспособности, темпа учебной
деятельности;
- уровня развития познавательных интересов.
Условия дифференциации:
1. Диагностика уровня обучаемости,
учебных и воспитательных возможностей,
психологических особенностей.
Что должен знать учитель?
- доминирующий канал восприятия
(визуалы,
аудиалы, кинестетики);
- тип восприятия (левополушарные,
правополушарные, смешанный тип);
- темперамент (холерики, сангвиники, флегматики,
меланхолики);
- уровень обучаемости;
- результаты социометрии…
2. Дифференцированная помощь
должна оказываться без
существенного снижения
сложности учебного материала и в
зоне ближайшего развития детей.
Виды дифференцированной помощи:
- указание типа задачи;
- дополнение к заданию в виде чертежа,
схемы, рисунка;
- запись условия (помимо словесного) в виде
таблицы, знаков, символов;
- указание алгоритма выполнения;
- приведение аналогично выполненного
задания;
- объяснение хода выполнения подобного
задания;
- предложение выполнить вспомогательное
задание, наводящее на решение основного
вопроса, задачи;
- указание причинно-следственных связей,
необходимых для выполнения задания;
- называние ответа, результата заранее;
- разбиение сложного задания на ряд
простых;
- указание правил, формул, на основании
которых выполняется задание;
- предупреждение о типичных ошибках;
- указание на ошибки в чертеже, в
вычислениях, в установлении зависимостей
и т.д.
4. Дифференцировать обучение необходимо
одновременно с формированием в системе у
учащихся общеучебных умений.
Алгоритм освоения УУД:
1. Диагностика уровня сформированности УУД;
2. Выбор умений, необходимых для усвоения новых
знаний на конкретном уроке;
3.Мотивация учащихся к овладению данным умением
(раскрыть личностный смысл);
4. Целеполагание, инструктирование, реализация;
5. Анализ;
6. Упражнение с целью доведения умения до навыка;
7. Перенос в другие области.
Некоторые условия эффективного
освоения УУД
1. Подготовка и использование памяток по
каждому умению.
2. Включение задач по формированию УУД в
ткань урока и внеурочной работы.
3. Обеспечение единства действий всех
учителей по формированию и
использованию УУД.