Организация интегрированного обучения и воспитания детей с

Организация интегрированного обучения и воспитания детей с
особенностями психофизического развития в условиях учреждения
общего среднего образования
Юкович Татьяна Анатольевна,
зам. директора по УВР
ГУО «Средняя школа №2 г.Сенно»
Изменения в области специального образования повлекли за собой
изменения в организации образовательного процесса в учреждении общего
среднего образования. В соответствии с Кодексом Республики Беларусь «Об
образовании» для реализации прав детей с ОПФР на получение образования
с учётом их познавательных возможностей и места жительства в школе
созданы
и функционируют классы интегрированного обучения и
воспитания.
(Справочно: Первый класс интегрированного обучения и воспитания
в
нашем учреждении образования был открыт в 1997 году, в котором обучался
1 ученик по программе вспомогательной школы 1 отделения.)
Сравнительный анализ соотношения общего количества учащихся
по школе и учащихся с ОПФР
Учебный
Общее
Кол-во
классов Кол-во
% от общего
год
кол-во
интегрированного учащихся
с количества
учащихся обучения
ОПФР
учащихся
по
в школе
школе
2007-2008 689
7
10
1,5%
2008-2009 635
5
12
1,9%
2009-2010 586
5
10
1,7%
2010-2011 584
5
10
1,?%
2011-2012 555
7
14
2,5%
В текущем учебном году в школе открыто и функционирует 7 классов
интегрированного обучения, в том числе на первой ступени образования
функционирует 6 классов интегрированного обучения и воспитания, из
которых и один класс – на второй ступени образования.
Из 14 учащихся четверо - занимаются по программе специальной
общеобразовательной школы для детей с нарушением психического
развития, 1 ученик – по программе специальной общеобразовательной
школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи, 1 - по программе
специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха (2
отделение), 8 учащихся – по программе
вспомогательной школы 1
отделения.
Деятельность по обучению, воспитанию, оказанию коррекционной
помощи детям с особенностями в развитии регламентируется рядом
законодательных, нормативных, региональных актов, которые имеются в
нашем учреждении образования в полном объеме.
Коррекционно-образовательный процесс с учащимися с ОПФР
осуществляют 4 учителя – дефектолога, в соответствии с Инструкцией об
организации интегрированного обучения и воспитания все имеют высшее
специальное (дефектологическое) образование. 1 педагог имеют высшую
квалификационную категорию, 2 - первую, 1 – вторую.
Образовательный процесс в классах интегрированного обучения
осуществляют 19 педагогов. Из них 7 человек (37%) имеют высшую
квалификационную категорию, 9 (47%) - первую, 2 учителя – вторую, 1
учитель – без категории.
Для повышения уровня профессионального мастерства, оказания
методической и практической помощи учителям в школе организована
работа проблемного семинара учителей классов интегрированного обучения
и воспитания по теме «Целевые и организационные аспекты педагогической
работы с детьми с особенностями психофизического развития».
С целью формирования жизненно значимого опыта у детей с
особенностями, развития у них эмоциональных, коммуникативных,
социальных навыков, позволяющих повысить социальную независимость,
создана адекватная познавательным возможностям детей образовательная
среда. Кабинеты учителей-дефектологов разграничены на зоны (учебная,
игровая,
методическая),
оснащены
дидактическими,
наглядными,
методическими материалами, учебными пособиями, программами
соответствующих типов школ. Следует отметить активную и продуктивную
деятельность в процессе наполнения, пополнения и структурирования
методических наработок учителя-дефектолога ПКПП.
С целью коррекции имеющихся нарушений в развитии,
предотвращения вторичных отклонений, препятствующих успешному
обучению, развитию, интеграции в коллектив нормально развивающихся
сверстников учителями-дефектологами в работе широко используются
различные технологии, а именно: игровые, личностно ориентированные,
коммуникативные и др.
В 2010 году учителя-дефектологи: Руколь Л.Н. и Задора М.Ю. приняли
активное участие в районном этапе III Республиканского конкурса
«Современные педагогические технологии в обучении и воспитании детей с
особенностями
психического
образования.
Региональные
модели
специального образования». Материал, представленный на данный конкурс
нашими педагогами, показал, что в учреждении образования накоплен опыт
работы по обучению и воспитанию, оказанию коррекционно-педагогической
помощи детям с особенностями психофизического развития. Материал из
опыта работы учителей-дефектологов: Руколь Л.Н. и Задора М. Ю. по теме
«Использование
методов
наглядного
моделирования
в
системе
коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в
обучении» отмечен дипломом 2 степени на областном этапе конкурса.
Успешность общеобразовательного процесса зависит не только от
деятельности учителя-дефектолога, но и от педагогического мастерства
учителей предметников. Сложилась определённая система работы в
обучении и воспитании детей с особенностями психофизического развития у
учителей классов интегрированного обучения. Учащиеся на уроках
находятся в атмосфере эмоционального комфорта, постоянно, находятся в
поле зрения педагога, включены в коллективную деятельность на уроке.
С целью наиболее успешной интеграции в общественную жизнь,
развития и активизации сохранённых систем организма, расширения
социальных контактов, обеспеченных возможности самореализации и
самосовершенствования учащиеся с ОПФР вовлечены в работу школьных
кружков и секций. Так, например, ученик 6В класса Сиренко Ростислав
посещает кружок декоративно-прикладного творчества, Борисевич Кристина
– музыкальный
в ЦДиМ. В процессе занятий деятельность руководителя
кружка направлена на формирование у нормально развивающихся учащихся
толерантности, навыков взаимодействия, взаимопомощи. У учащихся с
ОПФР – формирование общетрудовых (интеллектуальных) умений,
трудовых навыков, необходимых в быту и самостоятельной жизни. В
результате учащиеся принимают участие в школьных концертах, их работы
принимают участие в выставках в нашем учреждении образования, в ЦДиМ,
ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
Сенненского района».
В целях реализации комплексного подхода к сопровождению ученика
в условиях образовательной интеграции разработаны рекомендации для
педагогов по работе с различными категориями детей.
С учетом возможностей учащихся с ОПФР учителями начальных
классов, классными руководителями, социальными педагогами и педагогамипсихологами учреждения образования проводится ряд мероприятий по
вопросам выбора профессии детьми с особенностями в развитии: изучены
профессиональные интересы, составлены профессиональные карты.
Учащиеся выпускных классов посещают факультатив «Основы выбора
профессии.
Проведен
цикл
классных
часов,
посвященных
профессиональному самоопределению, для каждого учащегося составлен
план профориентационной работы. В результате из 5
выпускников
последних 3-х лет 2 продолжают обучение в учреждениях образования
области, 3 учащихся трудоустроены в организациях района.
Вопросы организации обучения и воспитания детей с особенностями в
развитии включены в систему внутришкольного контроля учреждения
образования: заслушиваются на педагогических советах на совещании при
директоре, заместителе директора. Ежегодно
в
августе – сентябре
проводятся собеседования, групповые и индивидуальные консультации,
круглые столы для педагогов, работающих в классах интегрированного
обучения им воспитания. Одним из важнейших и сложных моментов
организации работы интегрированных классов является составление и
утверждение календарно-тематического и поурочного планирования,
соблюдения линии преемственности между учителем-дефектологом и
учителем-предметником. Очень важно, чтобы учитель и учитель-дефектолог
работали в тесном контакте, при этом педагоги имеют возможность
подсказать друг другу, какие затруднения испытывает тот или иной ученик.
Основным принципом
работы учителя-дефектолога
является
коррекционная направленность каждого занятия, учёт общих особенностей
конкретной категории учащихся и индивидуальных особенностей каждого
конкретного ребёнка. Поэтому при анализе деятельности педагога
по
коррекции психофизического развития детей
обращаем внимание на
следующие направления деятельности:
 Формирование содержательной учебной мотивации, последовательное
замещение
первоначального
внешнего
интереса
к
школе
познавательным интересом.
 Формирование учебной деятельности детей и коррекции недостатков в
её основных структурных звеньях.
 Развитие личностных компонентов познавательной деятельности,
преодоление интеллектуальной пассивности, безинициативности.
 Развитие,
до необходимого уровня, психических функций,
обеспечивающих учебную деятельность.
 Обогащение
кругозора
детей,
формирование
отчётливых
разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности.
 Развитие речи до уровня, позволяющего детям включится в учебный
процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно
воспринимать учебный материал.
Изучая деятельность учителя-предметника класса интегрированного
обучения и воспитания, обращаем внимание на овладение учащимся
необходимым объёмом
знаний, умений и навыков по предмету,
практическое применение полученных знаний, на формирование культуры
устной и письменной речи, реализацию десятибалльной системы оценивания
результатов учебной
деятельности, формирование и развитие
коммуникативных навыков.
Исходя из вышеизложенного, следует сделать вывод, что в нашем
учреждении образования сложилась определённая система работы по
организации
коррекционно-образовательного
процесса
детей
с
особенностями в развитии, что позволяет им реализовать право,
гарантированное Кодексом Республики Беларусь «Об образовании», на
получении образования в соответствии с их познавательными
возможностями и способностями по месту жительства.