Организация работы в условиях интегрированного обучения в 5-9 классах.

Организация работы в условиях интегрированного обучения в 5-9 классах.
В основе технологии интегрированного обучения лежит обучение и
воспитание детей с особенностями развития в системе общеобразовательной
школы.
Как показывает практика, при переходе детей с особенностями в развитии,
интегрированных в массовые образовательные учреждения, из начального в
среднее звено, возникает ряд проблем в организации целостной системы
оказания коррекционно-педагогической помощи данной категории учащихся.
«Особый» ученик оказывается в новых непривычных для него условиях, к
которым он, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не может
самостоятельно приспособиться. Меняется стиль взаимоотношений с учителями,
сверстниками, меняется организация процесса обучения, возрастают требования,
и, прежде всего к личностным качествам ребенка, остро встает проблема
самоопределения,
самореализации
в
мире
повзрослевших
сверстников,
отношений. Возникает ряд негативных реакций: отказ от дополнительных
занятий, от работы в «гибких» классов и т.д. Следовательно, необходима
разработка и апробация новых инновационных форм оказания коррекционнопедагогической помощи, соответствующих познавательным и эмоциональноличностными потребностям учащихся с отклонениями в развитии 5-9 классов.
Технология интегрированного обучения основывается на дидактических
принципах специального и общего образования.
Интегрированное
обучение
должно
носить
воспитывающий
и
развивающий характер, что в первую очередь связано с формированием
нравственных представлений и понятий, воспитания адекватных способов
поведения, включения всех учащихся в учебную деятельность, способствующую
развитию их психических функций, самостоятельности.
В
интегрированном
последовательность
обучении
решения
важна
систематичность
коррекционно-образовательных
и
задач.
Систематичность требует, чтобы учитель не только решал задачи, связанные с
1
освоением программного учебного материала, но и вовремя принимал меры по
оптимизации взаимоотношений в детском коллективе, коррекции поведения
учеников класса, развитию сильных сторон личности каждого ученика.
В классе интегрированного обучения необходима работа над созданием
благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных
познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в
отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Это обосновывает
реализацию принципа индивидуального и дифференцированного подхода в
обучении учащихся с разными образовательными возможностями.
Не менее важно связывать обучение с реальными жизненными
условиями. При обучении моделируются и воспроизводятся условия, трудные
для ученика, но возможные в обыденной жизни, их анализ и проигрывание могут
стать, основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника.
Принцип
сознательности
и
активности
учащихся
в
обучении
предполагает обеспечение эмоциональной сопричастности учащихся к учебному
процессу, вызывание у школьников переживаний, чувствований .
Отрабатывая программу экспериментальной деятельности по данному
направлению одной из задач являлось:
создание системы отслеживания результативности усвоения учениками с
особенностями
в
развитии
образовательной
программы
и
определение
содержания коррекционно-педагогической помощи ученикам данной категории.
Коррекционно- педагогическая поддержка осуществляется по трем
направлениям:
1. Образовательное - усвоение образовательной программы (нач. школаразвитие, ср.звено-стандарт)
2. Коррекционно-развивающее- индивидуальное сопровождение ребенка с
особенностями
в
развитии
педагогом-психологом,
социальным
педагогом, учителем -дефектологом, врачом. Работа учителя в
подгруппе (кор. занятия) и в группе (факультативы).
2
3. Социальное развитие детей- которое происходит в ходе совместных
мероприятий, занятиях доп. образования.
Следует сделать акцент, что преемственность нач. школа-ср. звено
осуществляется
категории.
с учетом и возрастных особенностей детей данной
Более
важен
индивидуальный
поход,
нежели
чем
дифференцированный как в начальной школе.
Обобщая результаты практического внедрения различных форм организации
учебно
–
воспитательного
процесса
и
работу
службы
психолого
–
педагогического сопровождения, нужно отметить, что образовательная и
коррекционно-педагогическая
помощь
учащимся
с
психофизическими
нарушениями в условиях интегрированного обучения может считаться только
тогда эффективной, когда происходит:
- Обогащение
детского
кругозора,
формирование
обобщенных
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;
- Повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных
вторичных отклонений в развитии;
- Формирование
навыков
социально-нравственного
поведения,
обеспечивающего успешную адаптацию к школьным условиям (осознание
новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, ответственное
отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил
общения и др.);
- Формирование учебной мотивации и учебных навыков;
- Развитие
личностных
познавательной
компонентов
активности,
познавательной
самостоятельности,
деятельности
-
произвольности
психических процессов, преодоление интеллектуальной пассивности;
- Укрепление
соматического
и
психического
здоровья
ребенка:
предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата
психологического
комфорта,
обеспечение
успешности
учебной
деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах; физическое
закаливание и совершенствование тела;
- Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы
соответствующее возрасту общее развитие ребенка, стимуляцию его
3
познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное
воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений;
- Постоянное и комплексное медико-психологическое сопровождение
специалистов;
- Создание учебно-методического оснащения, необходимого для успешного
освоения образовательных программ учащимися с разным уровнем
психофизического развития.
Для осуществления индивидуального комплексного медико-психологопедагогического
сопровождения
учащихся
необходимо
участие
всех
специалистов, способных решить проблемы в обучении и воспитании детей с
особенностями развития. Для осуществления индивидуальной коррекционной
работы специалистами образовательного учреждения были разработаны карты
индивидуальной комплексной учебно-коррекционной программы.
На
основании
данных
карты
учитель-предметник
совместно
со
специалистами консилиума планирует свою деятельность:
 Выбирает интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное
содержание;
 Использует различные пособия, технические средства для достижения целей;
 Организует разнообразную деятельность детей.
Поурочное планирование педагогами школы составляется исходя из
требований отобранных образовательных программ для обучения учащихся в
интегрированном общеобразовательном классе. Ход урока зависит от того,
насколько соприкасаются
темы уроков у обучающихся с разными
образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущую тему,
какой этап урока берется за основу (закрепление, изложение нового
материала, контроль, комбинированный урок). Если у всех учеников в классе
общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают
знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и
отработка полученных знаний, умений и навыков ведется на разном
дидактическом
материале,
подобранном
для
каждого
учащегося
индивидуально (индивидуальные карточки, упражнения из учебника или
учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).
4
Если на уроке изучается разный программный материал и совместная
работа при изучении затруднительна, то в этом случае урок выстраивается по
структуре занятий малокомплектных школ, где учитель сначала объясняет
новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с
психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную
работу, направленную на закрепление ранее изученного материала. Далее для
закрепления
вновь
изученного
материала
учитель
дает
классу
самостоятельную работу, а в это время организует работу с группой учащихся
с особенностями в развитии (анализ выполненного задания, оказание
индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и уточнение задания,
объяснение нового материала). Такое чередование деятельности учителя
общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока. При
необходимости учитель дополнительно может использовать для объяснения
непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного
материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий
обучающегося, различные задания и упражнения. Такой педагогический
прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может на уроке
уделять много времени учащимся с умственной недостаточностью и
вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по
типовой
общеобразовательной
психофизическим
и
программе
интеллектуальным
для
об
«Положением
о
интегрированном
специальном
общеобразовательной
школе»,
с
развитием.
общеобразовательного интегрированного класса
«Положении
детей
нормальным
Деятельность
в школе определена в
общеобразовательном
(коррекционном)
«Положением
об
классе»,
образовании
в
индивидуальных
(коррекционных) часах».
В программах по общеобразовательным предметам педагогу необходимо
научиться
дифференцировать
разноуровневые
требования
к
усвоению
содержания учебного материала: базовые и минимально необходимые. Это дает
возможность индивидуализировать работу с детьми с особенностями в развитии.
5
Большую помощь при организации процесса обучения оказывают пособия,
разработанные учителями нашей школы по русскому языку, математике, физике.
Они составлены с учетом особенностей усвоения учебного материала, детей
имеющих проблемы в развитии.
Материал
данных
рекомендаций
используется
на
уроках
в
общеобразовательном классе, коррекционных занятиях , на факультативах как
для обучения детей с особенностями развития, так и детей с нормой развития, но
с проблемой в усвоении какой-либо темы.
В сборниках представлены алгоритмы, образцы выполнения заданий, что
очень важно в обучении детей данной категории.
Нами определены
основные
участники образовательного процесса, участвующие в
социально-педагогической интеграции учащихся в общеобразовательной школе и попытались
изучить, что «дает» интегрированное обучение всем участникам?
1.
Администрация образовательного учреждения в результате интегрированного
обучения разрабатывает новую концепцию развития школы, реализует Закон РФ «Об
образовании», получает дополнительный приток детей в образовательное учреждение,
повышается профессионализм педагогического коллектива, совершенствуется материальнотехническая база учреждения, расширяется методическое и дидактическое оснащение
образовательного процесса, организуется работа по здоровьесбережению всех обучающихся в
школе.
2.
Учителя
общеобразовательных
классов
повышают
свою
профессиональную
компетенцию, при этом совершенствуется их педагогическая деятельность по подготовке и
проведению уроков в интегрированных классах, формируется психологическая готовность к
обучению детей с разным уровнем обучаемости, повышается ответственность за качество
образования детей с особенностями в развитии, вся сложная работа компенсируется
денежными доплатами к заработной плате.
3.
Ученики общеобразовательных интегрированных классов:
С особенностями в развитии
*Обогащают свой социальный опыт
Обычные ученики
*Воспитывается гуманное отношение ко
всем членам общества (сострадание,
*Развиваются
в
соответствии
с сопереживание, соучастие в жизни другого
возрастными особенностями потребности, человека,
видение
проблем
другого
способности, готовность к общению в среде человека)
сверстников
*Обогащают свой социальный опыт
*Получают специальную (коррекционную)
помощь и
образование в условиях *Совершенствуют свои коммуникативные
общеобразовательной школы
навыки
6
*У
них
совершенствуются
коммуникативные навыки, формируется *По новому выстраивают перспективы
собственное
социально-эмоциональное своего личностного и профессионального
отношение к миру, жизненная позиция
развития
4. Родители учащихся образовательного учреждения
Родители
развитии
детей
с
особенностями
в Родители детей
развитием
* Получают возможность дать детям
получить специальное (коррекционное)
образование по месту жительства в
общеобразовательной школе
с
нормальным
*Постепенно
понимают
основные
принципы гражданского общества, в
котором имеются равные возможности для
всех
* Более интенсивно включены в разработку * На личном опыте разделяют
позицию
стратегии развития, обучения и воспитания «школа для всех»
собственного ребенка
*При заинтересованном отношении
и
*Получают комплексную консультативную развитии
ребенка
получают
новую
медико-психолого-педагогическую помощь информацию и расширяют спектр своего
воспитательного воздействия
*Настраиваются
на
положительные
результаты от интегрированного обучения в *Получают консультативную помощь от
решении
вопросов
социализации
и специалистов
(коррекционного)
адаптации детей, что в конечном результате образования
повышает стрессоустойчивость детей с
особенностями в развитии и гармонизирует *Начинают более объективно и позитивно
детско-родительские отношения
оценивать собственного ребенка
*Проводят совместный досуг, получают *Получают
возможность
возможность
расширить
формы
и совместный досуг
содержание совместной деятельности с
детьми,
участвуя
во
внеклассных
мероприятиях
проводить
В ходе реализации интегрированного обучения и более эффективного
осуществления данной технологии:
1.Разработаны школьные учебные планы для реализации интегрированного
обучения.
3.Разработано календарно-тематическое планирование.
4.Отобраны и апробированы серии методик для изучения результатов
обученности, отдельных сторон соматического статуса детей, интересов,
особенностей семейного воспитания младших школьников, позиции учителей,
7
осуществляющих интегрированное обучение
5.Исследована эффективность модели социально-образовательной интеграции,
реализуемой в школе.
6.Изданы
методические
рекомендации
по
организации
технологии
интегрированного обучения учащихся с особенностями развития и деятельности
школьного консилиума.
О востребованности интегрированного обучения детей с особенностями в
развитии говорит желание многих родителей определить своих детей в школу,
где они будут обучаться в системе общеобразовательных интегрированных
классов,
не
выделяясь
общеобразовательная
в
школа
отдельные
специальные
реализует
социальный
осуществление совместного обучения всех детей.
8
классы,
заказ
а
значит,
общества
на