СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
Гладкая Валентина Владимировна,
заведующий кафедрой дефектологии
Государственного учреждения образования
«Академия последипломного образования»,
кандидат педагогических наук, доцент
Одной из современных тенденций развития системы специального
образования в нашей республике является активное практическое внедрение
идеи интегрированного обучения детей с особенностями психофизического
развития (ОПФР) в учреждениях дошкольного и общего среднего образования.
Данные условия обучения детей повлекли за собой серьезные изменения в
содержании деятельности педагогов, включенных в образовательный процесс.
Это, в свою очередь, выдвинуло новые требования к структуре и содержанию
их профессиональных компетенций.
Профессиональная компетентность педагога – важнейшее условие
качества образования детей. Особенностью организации интегрированного
обучения является то, что в образовательный процесс с детьми с ОПФР активно
включены как специалисты (учителя-дефектологи), так и педагоги учреждений
основного образования (воспитатели, учителя начальных классов, учителяпредметники), не имеющие специального образования [1; 2 и др.]. При всей
несомненной гуманности идеи образовательной интеграции, практика ее
реализации выдвинула ряд проблем, связанных с состоянием подготовленности
педагогов к работе в условиях образовательной интеграции.
Проблема – уровень подготовленности специалистов (учителейдефектологов) к работе в условиях интегрированного обучения и воспитания.
Интегрированное обучение и воспитание организуется для разных категорий
детей с ОПФР – для детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной
отсталостью), с нарушениями психического развития (трудностями в обучении,
обусловленными задержкой психического развития), с тяжелыми нарушениями
речи, с нарушениями зрения, с нарушением слуха, с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата. Очевидно, что ученик любой из названных
нозологических групп может поступить в класс интегрированного обучения и
воспитания, к чему должен быть профессионально готов учитель-дефектолог
этого класса. Однако в существующей на данный момент системе подготовки
учителей-дефектологов в вузах осуществляется подготовка специалиста к
работе с определенной категорией обучающихся в соответствии с выбранной
специальностью
(«Олигофренопедагогика»,
«Сурдопедагогика»,
«Тифлопедагогика», «Логопедия»).
Возникшая ситуация обусловила потребность системы образования в
кадрах, подготовленных к профессиональной деятельности в условиях
интегрированного обучения и воспитания, что и стало реализовываться в
процессе переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих
высшее педагогическое образование. Переподготовка по специальности
«Интегрированное обучение и воспитание в школьном образовании» (с
присвоением квалификации «учитель-дефектолог») в нашем учреждении
дополнительного образования взрослых (Академия последипломного
образования) осуществляется с 2006 года. Организуется она и в некоторых
региональных вузах. Разработка и реализация в каждом учреждении
образования собственных учебных планов и программ, приводила к
предъявлению разных требований к содержанию переподготовки и,
соответственно, к разному уровню профессиональной подготовленности
выпускников разных учреждений. Отсутствие зачастую в региональных
учреждениях образования преподавательских кадров высокой квалификации по
основным профессионально значимым направлениям приводило к тому, что
учебные планы и программы переподготовки составлялись не с опорой на
необходимость формирования профессиональных компетенций в рамках
получаемой специальности, а с учетом имеющегося преподавательского
ресурса и его возможностей. В результате выпускники, обучавшиеся на
переподготовке в разных учреждениях образования, получая одинаковый
диплом, имели за плечами разное содержание подготовки. Таким образом,
актуальной оказалась проблема разработки единых требований к содержанию
образования в рамках переподготовки по данной специальности.
Нашему учреждению образования была поручена разработка
образовательного стандарта и типового учебного плана переподготовки по
специальности «Интегрированное обучение и воспитание в школьном
образовании». В качестве методологической основы при разработке
образовательного стандарта переподготовки выступил компетентностный
подход. Компетентный специалист – это специалист, способный качественно
решать задачи профессиональной деятельности. Следовательно, выпускник,
освоивший образовательную программу переподготовки, должен быть
подготовлен к успешной реализации профессиональной деятельности учителядефектолога в условиях интегрированного обучения и воспитания. Поэтому для
определения содержания обучения потребовалось выделить основные виды
профессиональной
деятельности
учителя-дефектолога
системы
интегрированного обучения и воспитания; круг задач, решаемых специалистом
в рамках этих видов деятельности, к качественному выполнению которых он
должен быть подготовлен; профессиональные компетенции, которые
необходимо сформировать у данного специалиста.
Анализ видов и задач профессиональной деятельности учителядефектолога позволил выделить социально-личностные, академические и
профессиональные компетенции, на формирование которых должен быть
направлен образовательный процесс по данной специальности, а также
способствовал определению перечня учебных дисциплин типового учебного
плана, с помощью которых реализуется образовательная программа
переподготовки. В рамках дисциплин специальности формируются базовые
профессиональные компетенции по работе с теми категориями детей с ОПФР,
которые в настоящий момент приходят в систему интегрированного обучения и
воспитания, – это учащиеся с интеллектуальной недостаточностью, с
трудностями в обучении, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением слуха,
с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата.
Каждое учреждение образования, осуществляющее переподготовку по
данной специальности, на основе типового учебного плана разрабатывает свой
учебный план, а на основе образовательного стандарта – учебные программы
по дисциплинам переподготовки (срок действия – не более двух лет). При
разработке нами содержания каждой учебной дисциплины, в первую очередь,
обозначается ее роль в формировании необходимых профессиональных
компетенций специалиста – выделяются формируемые в рамках этой
дисциплины компетенции, что является ориентиром при определении цели и
задач соответствующей учебной дисциплины и влияет на отбор содержания.
Острая проблема – уровень подготовленности педагогов учреждений
дошкольного и общего среднего образования к обучению детей с
особенностями психофизического развития. Если ранее с детьми с ОПФР
работали лишь специально подготовленные специалисты – учителя-логопеды,
сурдопедагоги, тифлопедагоги, олигофренопедагоги, то организация
интегрированного обучения предусматривает активное включение в
образовательный процесс и других специалистов учреждения образования – в
первую очередь, учителей начальных классов, учителей-предметников,
воспитателей учреждений дошкольного образования. Именно у этой группы
педагогических работников наблюдаются значительные трудности в
реализации процесса обучения детей с ОПФР. За почти двадцатилетнюю
практику интегрированного обучения и воспитания стало очевидным, что для
того, чтобы успешно обучать ребенка с ОПФР, недостаточно быть просто
хорошим учителем, воспитателем – необходимо владеть системой специальных
знаний, определенных профессиональных умений. Отсутствие таких знаний и
умений либо их отрывочность, недостаточность приводят к использованию
педагогом непродуктивной методики обучения, и как следствие – к низкому
качеству образования детей с ОПФР.
Неформальная реализация идеи интегрированного обучения и воспитания
влечет за собой серьезные изменения в содержании деятельности педагогов
учреждений дошкольного и общего среднего образования, связанные с их
активной включенностью в процесс обучения детей с особенностями
психофизического развития. Как следствие этих изменений – новые требования
к структуре и содержанию профессиональных компетенций педагога,
предусматривающие в качестве обязательных составляющих специальные
профессиональные компетенции по работе с детьми с ОПФР. Безусловно,
содержание такой специальной подготовки педагога далеко не аналогично
профессиональной подготовке специалиста – учителя-дефектолога. Требуется
значительно меньший объем, иной уровень специальных знаний, умений,
однако при этом они должны представлять собой целостную систему,
помогающую педагогу ориентироваться в специфических моментах
содержания, организации и методики обучения детей с ОПФР, компетентно
реализовывать их на практике. Наша кафедра разработала систему специальных
профессиональных компетенций по работе с детьми с ОПФР, в которой
выделены такие же группы компетенций (академические, профессиональные,
социально-личностные), как и в Образовательных стандартах Республики
Беларусь (в стандартах подготовки и переподготовки). На этой основе нами
разрабатываются и реализуются программы повышения квалификации
педагогов, работающих в системе интегрированного обучения и воспитания, но
не имеющих специального образования. Вместе с тем, чрезвычайно малая
продолжительность повышения квалификации (с 2014 года – одна неделя) не
позволяет за этот временной интервал обеспечить необходимый объем и
глубину требующихся педагогам знаний, умений. Таким образом, следующая
проблема – несоответствие между требованиями к качеству подготовки
педагогов и сжатыми временными рамками ее реализации.
Итак, к современным тенденциям развития системы переподготовки и
повышения квалификации специалистов в области специального образования
можно отнести следующие:
появление новых специальностей переподготовки («Интегрированное
обучение и воспитание в дошкольном образовании», «Интегрированное
обучение и воспитание в школьном образовании»), что обусловлено
организационными преобразованиями в системе образования на основе
активного внедрения форм интегрированного обучения и воспитания;
стандартизация содержания переподготовки, что позволяет предъявлять
единые требования к уровню профессиональной подготовленности
выпускников всех учреждений, осуществляющих переподготовку по одной
специальности;
усиление внимания повышению квалификации педагогов учреждений
дошкольного и общего среднего образования, работающих в системе
интегрированного обучения и воспитания, по вопросам обучения детей с
ОПФР;
научная проработка вопроса формирования системы специальных
профессиональных компетенций по работе с детьми с ОПФР у педагогов, не
имеющих специального образования.
Литература
1. Инструкция о порядке создания специальных групп, групп
интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов
интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного
процесса в них : утв. М-вом образования Респ. Беларусь 25.07.2011. // Нац.
реестр правовых актов Республики Беларусь. – 11.11.2011. – № 8/24374. Режим
доступа: http://www.asabliva.by
2. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск : Нац. Центр
правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 с.