Муратова З.А.ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ

Зиннура Шарифулловна Муратова,
учитель начальных классов МАОУ СОШ №4
г.Тобольска, Тюменской области
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ компетентности у ДЕТЕЙ С
РАЗНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» и
ряде других нормативных документов одной из образования определяется
подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетентностью. За этим стоит
умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не
принимать, иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой и защищать. От
уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность
самореализации в обществе. Коммуникативная компетентность – это ключ к
успешной деятельности и ресурс эффективности и благополучия будущей жизни
младшего школьника. Согласно ФГОС, одним из ведущих приоритетов является
коммуникативная направленность учебного процесса.
Дети младшего школьного возраста отличаются особой чуткостью к языковым
явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта.
Коммуникативная компетентность имеет особую значимость в жизни каждого
человека.
Она названа в современной модели образования одной из базовых
компетентностей современного человека. Коммуникативная компетентность-это
целостная система психических и поведенческих характеристик человека,
способствующих успешному обучению. Каково же значение коммуникативной
компетентности в образовательном процессе?
Во-первых, она влияет на учебную успешность. Многие дети стеснительны,
боятся отвечать у доски. Такие дети есть в каждом классе. И у меня в классе есть
такие дети, двое из них обучаются по коррекционной программе седьмого вида в
общеобразовательном классе. У них нет чётких представлений о социальных
законах, недостаточное развитие эмоционально-выразительных средств осложняет
овладение навыками коммуникативной деятельности. Эти дети не всегда могут
выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для
установления полноценного контакта с окружающими.
Для формирования коммуникативных компетенции для таких детей в нашей
школе организована целенаправленная система
работы в воспитательнообразовательном процессе. Это и классный руководитель, педагог-психолог,
учитель-логопед, которые работают во взаимодействии. Базу для обеспечения
коммуникации создаёт логопед, работая с такими детьми по формированию речи,
расширению активного и пассивного словаря. Педагог-психолог формирует на
занятиях чувство самооценки, позитивной установки на самого себя, что
способствует снижению неуверенности.
Я, как учитель, большое внимание уделяю развитию коммуникативных навыков
таких учеников на уроках русского языка и литературного чтения, в задачи которого
входит овладение разговорной речью, улучшения качественных характеристик
устной речи, повышение культуры речевой коммуникации в общении.
В настоящее время помощь в работе учителя оказывают информационные
технологии. Использование компьютера на уроке позволяет иллюстрировать
объяснительный материал. Во многих случаях иллюстрации помогают снять
трудности работы учителя по развитию коммуникативных навыков.
Мне бы хотелось представить опыт работы по развитию этих навыков у детей с
задержкой психического развития на примере сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе
Салтане» в форме мультимедийной презентации. Работа над пониманием сказки
начиналась с воспроизведения сюжета с опорой на вопросы. С помощью вопросов
учителя ученики учились анализировать факты, группировали их вокруг
определённой темы. В ходе беседы учащиеся выражали своё отношение, следили
за ответами товарищей, иногда дополняли. Работая над данной сказкой,
использовала следующие виды заданий:

« Я царь Салтан или я князь Гвидон». Ученикам предлагалось описать
сюжет от лица каждого из персонажей.

« Инсценировка». Дети с удовольствием инсценировали эпизод из
сказки, который им понравился.

« Почему так бывает». У любого явления есть причина, т.е. ответ на
вопрос: «Почему так бывает». Прошу детей ответить на вопрос « Почему царь
Салтан простил сестёр?». И наоборот « А что было бы, если он не простил?» или «
А вы бы простили?».

«Прочти и нарисуй». Чтение или прослушивание небольшого отрывка с
последующим рисованием. Дети очень любят рисовать, некоторые посещают
художественную школу.

« Расставь всё по порядку»
-Бочка по морю плывёт.
-Первое чудо.
-Корабельщики у Салтана.
-Гости у князя Гвидона и. т.д.
Дети написали сочинение «Если бы я был князем Гвидоном». Для развития
коммуникативных качеств речи на уроках русского языка и литературного чтения
использую чистоговорки и скороговорки. Также на уроках русского языка использую
коррекционные тетради «Учусь писать без ошибок». Дети с удовольствием
работают в этих тетрадях, потому что задания даны разные: и кроссворды, и игры,
и тесты. Основная цель этого пособия- педагогическая поддержка детей,
испытывающих трудности в процессе обучения. Тетрадь может быть использована
как для коллективной и индивидуальной работы на уроках, так и для
самостоятельной работы дома. В тетради представлены задания разных уровней
сложности.
Я думаю, что все эти задания учат детей общаться, познавать мир, быть
информационно компетентными, ответственными, готовыми к решению проблем.
В этом учебном году дети приняли участие в предметных неделях, где заняли
призовые места, приняли участие в городском конкурсе «Мир глазами детей».
Разнообразные индивидуальные и групповые приемы работы с ребенком
направлены на то, чтобы изменить отношение его к тому, что происходит с ним и
вокруг него, научить его терпению и пониманию, выработать и развить в нем
способность видеть положительное во всем и опираться на него.
Перечисленные приемы и методы не исчерпывают все возможности
формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного
возраста, но позволяют наметить пути построения коррекционно-развивающей
работы, направленной на качественное повышение эффективности процесса
общения ребенка с ОВЗ с социумом.
Литература
1.Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология, 2003,
№3
2.Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и
подходы - М., 2006.
3.Никулина Н.В. Особенности уроков литературного чтения в рамках УМК
«Начальная школа 21 века». Начальная школа, 2010, №6.
4.Н.Ф.Виноградова «Беседы с учителем».Вентана-Граф», 2010