Коммуникативная компетентность состоит из следующих

Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами педагогической
прессы.
Учитель учит успешно до тех пор, пока учится сам.
(К. Д. Ушинский)
Компетентность - это некая личностная характеристика,
Компетенция - совокупность конкретных профессиональных или функциональных
характеристик.
Коммуникативная компетентность – интегративный личностный ресурс
обеспечивающий успешность коммуникативной деятельности. Коммуникативная
компетенция – определяется как развитие идеи.
Таким образом, если коммуникативная компетенция представляет собой область
успешной коммуникативной деятельности, то коммуникативная компетентность
представляет собой более глобальное образование, именуемое личностным ресурсом и
выходящее за пределы компетенции учителя.
Педагогическая профессия, как мы уже отмечали, является одновременно преобразующей
и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть
компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому
выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. В общем виде
психолого-педагогические знания определены учебными программами. Психологопедагогическая подготовленность заключает в себе знание методологических основ и
категорий педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности,
целей
и
технологий
воспитания
и
обучения;
законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей,
подростков, юношества. Она — основа гуманистически ориентированного мышления
учителя-воспитателя.
Учитель должен получить такие специальные педагогические знания, которые бы
помогли ему ясно и четкое определить цель воспитания и ясно руководить процессом
воспитания на всех его этапах. Специальные педагогические знания нужны учителю
также для развития умственных способностей детей и привлечения их активного
внимания.
Ушинский подчеркивает, что учитель не должен ограничиваться
полученными знаниями. Очень важно развить в учителе способность и готовность к
постоянному расширению своего научного и педагогического кругозора.
Язык не только чуткий показатель интеллектуального, нравственного развития
человека, его общей культуры, но и лучший воспитатель.
Наш язык - это важнейшая часть нашего общего поведения и жизни. И по тому, как
человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем
определить степень интеллигентности человека, степень его психологической
уравновешенности, степень его возможной закомплексованности. Наша речь - важнейшая
часть не только нашего плведения, но и нашей души, ума, нашей способности не
поддаваться влияниям среды.
Все, о чем бы мы ни говорили, все и всегда зависит от состояния нравственности.
Язык чувствует. В этом все дело. Н.М.Карамзин говорил: "... Язык и словесность суть...
главные способы народного просвещения; богатство языка есть богатство мыслей,... он
служит первым училищем для юной души, незаметно, но тем сильнее впечатлевая в ней
понятия, на коих основываются самые глубокомысленные науки... "
Опыт общения занимает особое место в структуре коммуникативной
компетентности учителя. Обладая определённым уровнем коммуникативной
компетентности, учитель вступает в общение, имея определённый уровень самоуважения
и самосознания. Учитель становится персонифицированным субъектом общения. Это
означает не только искусство адаптации к ситуации и свободу действий, но и умение
организовать личностное коммуникативное пространство и выбрать индивидуальную
коммуникативную дистанцию. Персонификация общения проявляется также и на
акциональном уровне – и как овладение кодом ситуативного общения, и как ощущение
допустимого в импровизациях, уместности конкретных средств общения.
Таким образом, коммуникативная компетентность является необходимым
условием успешной реализации личности. Коммуникативная культура учителя как и
коммуникативная компетентность, не возникает на пустом месте, она формируется. Но
основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными
источниками
приобретения
коммуникативной
компетентности
являются:
соционормативный опыт народной культуры; знание языков общения, используемых
народной культурой; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства и
наконец педагогический опыт. Соционормативный опыт – это основа когнитивного
компонента коммуникативной компетентности личности как субъекта общения. Вместе с
тем реальное бытование различных форм общения, которые чаще всего опираются на
соционормативный конгломерат - произвольную смесь норм общения, заимствованных из
разных национальных культур, вводит личность в состояние когнитивного диссонанса. А
это рождает противоречие между знанием норм общения в разных формах общения и тем
способом, который предлагает ситуация конкретного взаимодействия.
Коммуникативная компетентность состоит из следующих компонентов:
Когнитивный – знания необходимые для эффективной коммуникации:
1. Лингвистические знания, которые рассматриваются в рамках вузовской программы по
дисциплине «Русский язык и культура речи»: нормативная (нормы использования
русского языка в речи: фонетические, акцентологические, лексические,
морфологические, синтаксические и т.д.), коммуникативная (коммуникативные
качества хорошей речи, их 9; функционально-смысловые стили речи и типы речи),
этическая (этикетные формулы, перебивание, эвфемизмы и др.) стороны речи. А также
структура коммуникации.
2. Знания по психологии коммуникации (коммуникация – один из видов деятельности,
элементы коммуникации, как одного из вида деятельности: мотивированность,
целенаправленность (целеположенность), предметность, структурность, механизмы
видов речевой деятельности, механизмы обратной связи).
3. Педагогический аспект коммуникации (направленность коммуникации: учитель-ученик,
учитель-родитель, учитель-учитель; педагогический такт).
Деятельностный – умение использовать лингвистические, психологические,
педагогические знания в практической деятельности, когда идет обмен информацией.
1. Использование лингвистических знаний на практике в четырех видах
коммуникативной деятельности (говорении, письме, слушании, чтении). Следуя
правилам речевого этикета, уметь устанавливать контакт с аудиторией. Работая над
композицией выступления и логикой изложения, выбирать выразительные средства
речи, эффективно начинать и заканчивать выступление. Уметь адекватно
реализовывать свои коммуникативные намерения. Контролировать степень
соответствия устной речи требованиям кодифицированных норм современного
русского литературного языка. Уметь составлять деловые бумаги, оформляя их в
соответствии с требованиями. Контролировать орфографическую грамотность
письменной речи, а также быть грамотными в пунктуационном отношении.
Составлять и редактировать тексты разных стилей. Проявлять креативность в
коммуникативной деятельности. Уметь понимать и определять лексические значения
слов, правильно интерпретировать тексты разных стилей и типов речи.
2. Использование психологических знаний на практике. Естественное владение
механизмами обратной связи (децентрацией, идентификацией, эмпатией, рефлексией).
На протяжении взаимодействия оставаться позитивными по отношению ко всем
коммуникантам. Понимать стили взаимодействия и менять свое поведение в
зависимости от ситуации. Всегда ровно воспринимать любую информацию (уметь не
только читать, но понимать суть написанного, уметь слышать, а не только слушать) и
отвечать (в корректной форме), осуществляя постоянный самоконтроль.
3. Использование знаний по педагогике. Соблюдение педагогического такта при
взаимодействии, а также умение организовать эффективную коммуникацию,
опирающуюся на основные этико-педагогические принципы в системах учительученик, учитель-родители учащихся, учитель-коллектив учителей, учитель –
руководство школы.
Личностный
–
личностные
качества,
формирующиеся
в
процессе
профессионально-социальной подготовки в педвузе, обуславливающей профессиональное
развитие.
1. Коммуникативные склонности.
2. Общий уровень общительности.
3. Мотивация в коммуникации как один из важнейших компонентов деятельности,
отражающий установки личности.
4. Самоконтроль в общении.
5. Владение механизмами обратной связи (децентрацией, идентификацией, эмпатией,
рефлексией).
6. Типологическая принадлежность личности.
7. Стиль взаимодействия.
8. Организованность и др.
Литература
1. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / Под ред. Д. И. Ушакова. М., 1935.
2. Молчанов С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации
// Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения
квалификации
кадров.
Челябинск,
2003.
3.
Рубинштейн
4. Кузьмина Н.
производственного
С.
В.
Л.
Проблемы
общей
Профессионализм личности
обучения.
психологии.
преподавателя
М.,
М.,
и
1973.
мастера
1990.
5. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки
документов
по
обновлению
общего
образования.
М.,
2001.
6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация:
Пер. с англ. М., 2002