Развитие коммуникативной компетентности учащихся

Развитие коммуникативной компетентности учащихся
Общение – это условие объединения людей для выполнения совместных
действий; главный инструмент обучения и воспитания; средство передачи
жизненного опыта от одного человека к другому.
Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная
компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и
самореализацию
в
современных
условиях
жизни.
Коммуникативная
компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и
письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и
цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном
выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного
отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным,
личностным и т.п.) других людей. Для эффективной коммуникации характерно:
достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета
общения (достижение большей определенности в понимании ситуации
способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с
оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность
рассматривается в литературе как система внутренних ресурсов, необходимых для
построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций
межличностного взаимодействия.
Отличительной чертой подростков с интеллектуальной недостаточностью
является тугоподвижность, инертность психических процессов, в силу чего они
склонны к застреваниям; к стереотипности в мышлении и действиях. Нарушение
мышления у них не только определяет особенности познавательной деятельности,
но и оказывает влияние на развитие всей личности. Такие дети недостаточно
хорошо понимают ситуацию, не умеют изменять поведение в зависимости от нее.
У них несколько снижено критическое отношение к себе и к окружающим. По
особенностям своего поведения эти подростки далеко не однородны: одни
возбудимы, импульсивны, недостаточно дисциплинированы; другие – более
уравновешены, спокойны и дисциплинированы; есть крайне вялые, медлительные,
заторможенные. Выявляются и особенности речи: трудности в построении
вопросов, просьб, ответов, сложности в переходе с приема информации на
собственное речевое высказывание.
Таким образом, коммуникативная компетенция у учащихся специальной
коррекционной школы, предполагает формирование следующих умений: умение
выражать свои мысли (устно и письменно), представить себя, написать анкету,
заявление, письмо, задать вопрос, высказывать свое мнение; умение сопереживать,
понимать другого; умение сотрудничать в группе, владеть различными
социальными ролями, выстраивать взаимоотношения с окружающими; умение
вырабатывать собственное мнение на основе опыта, идей и представлений.
Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности
особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам
развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного
личностного развития школьников.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков,
способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Для
эффективной
коммуникации
характерно:
1)Достижение
взаимопонимания
партнеров;
2)Лучшее
понимание
ситуации
и
предмета
общения.
Процесс достижения большей определенности в понимании ситуации,
способствующий разрешению проблем, обеспечивающий достижение целей с
оптимальным расходованием ресурсов принято называть коммуникативной
компетентностью.
Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит Л.
Бахману. Он использует термин "коммуникативное языковое умение.
Работа над формированием коммуникативной компетенции должна
осуществляться в комплексе, в системе уроков и внеурочных занятий. Успешность
этой работы зависит от общей организации занятия, от правильного применения
методов и приемов, стимулирующих общение учащихся в процессе работы.
Использование различных приемов коррекционного воздействия позволяет
обогатить подростков знаниями и развить умения, необходимые для успешной
речевой и социальной адаптации в современном мире. Результатами этой работы
будут являться: письменные и творческие работы учащихся на различные темы,
размещенные в портфолио; повышение самооценки и показателей психического
благополучия (рисуночные тесты); умение выстраивать межличностные
отношения; владение различными социальными ролями (наблюдение).
Список литературы:
1. Шваб Е.Д., Пудикова Н.П. Психологическая поддержка учащихся –
Волгоград, 2009.
2. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание
толерантности у школьников – Ярославль, 2003.
3. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 2002.
4. Горелов И.Н. Основы психолингвистики – М, 1997.