Насырова Галия Тахировна, учитель ОИВТ

Насырова Галия Тахировна, учитель ОИВТ
Образование –
высшее, АПИ,
1996 год
Увлечения – чтение,
сайтостроение,
дача
Категория - высшая
Специальность –
учитель физики
и информатики
Пед. стаж –
16 лет
ОБЛАСТНОЙ КОНКУРС
«От знаний к действию, от действия к мысли»
Номинация: Инновационные подходы в организации педагогического процесса
Вспоминая свои прежние традиционные уроки, и слова
нашего директора о том, что мы – «урокодатели»,
понимаю, что они были именно такими: с
авторитарным или с неинтерактивным параметром, я
сделала вывод, что некоторые из моих детей
действительно не развиваются, хотя казалось бы, я
прилагаю усилия.
Детям - неинтересно.
Мы находимся здесь,
чтобы внести свой вклад в
этот мир.
А иначе зачем мы
здесь? (Стив Джобс)
Для изменения ситуации я посчитала актуальным использование новых подходов,
предположив, что создание условий для самовыражения учащихся, использование приемов,
влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу, активизация
разнообразных видов деятельности, поможет интеллектуальному развитию и результативности
учеников в обучении, стимулирует процесс обучения, сделает его более успешным.
Интегрируя идеи Программы в обучение, я провожу уроки, включаюшие элементы технологии критического
мышления: ЗХУ, ассоциация, диаграмма Венна, работа в группе, джигсо, вопросы по Блуму, формирующее и
суммативное оценивание, творческие задания, презентация.
Модули, внедряемые в процесс обучения :
•Новые подходы в преподавании и обучении,
включающие Обучение через диалог и Обучение тому,
как обучаться;
•Обучение критическому мышлению;
•Оценивание для обучения и оценивание обучения;
•Использование информационно-коммуникационных
технологий в образовании;
•Обучение талантливых и одаренных детей;
•Преподавание и обучение в соответствии
возрастными особенностями учеников;
с
Всем детям нравится работать в группе, при этом растет
продуктивность,
практические работы выполнялась в паре.
Сменные пары легко сотрудничали, проявляя владение средствами
коммуникации. А работа в группе (4-6 человек) складывалась не
всегда удачно - некоторые молча сидели, наблюдая. С каждым
уроком
дети
ответственней
подходили
к
своему
и
взаимообучению, замечая - от этого зависит результат их работы.
Использование различных
методов принимало во
внимание исходные знания и
умения и расширяло их, а
сообучение давало
возможность учить друг друга.
Впоследствии обращение за
помощью стало происходить
реже, потому что учащиеся
стали глубже изучать
предложенный материал,
осознавая, что он будет
использоваться в
практической работе.
Подростки, строя познавательную деятельность, более успешно
усваивают
сложный
программный
материал,
выбирая
рациональные формы организации занятий - материал давался по
возрастающей сложности – сначала дети осмысливали его сами,
на втором уроке – в парах, на третьем – взаимообучение в сменных
группах, и, обсудив удачные пути решения, должны были суметь
его применить и построить графическое изображение.
Опрос выявил готовность детей оценивать самооценивали уровень знаний, притязаний
и достижений, понимания, взаимооценивали
доступность изложенной информации,
групповую презентацию по критериям,
работу одноклассника с эталоном. Поначалу
оценивание было не объективным.
урок
В обсуждении, диалоге, исследовательской беседе с
аргументацией, мозговом штурме, З-Х-У, ассоциации, чтении
материала и взаимообучении развивается критическое
мышление, мыслительные и речевые навыки, умение разделять
идеи и рассматривать альтернативные точки зрения, взвешивать
ценность информации и отбирать ее, излагать свои
мысли конструктивно и предметно, синтезировать идеи
Урок
Учащиеся
с сильными
навыками,
выполняя
задания
для
детей
обычного уровня (слабый
вызов), будут скучать. Я
дифференцировала
задания
по
уровню
сложности,
давая
возможность одаренным
детям проявить интеллект
и творчество
Компьютер на уроках информатики - средство обучения и
предмет
изучения.
Моя
цель
научить
детей
программированию, используя ИКТ как «инструмент,
позволяющий облегчить объяснение и понимание учащимися
научных понятий» . Работа по освоению способов работы в
Паскале шла продуктивней прежней - мне помогали методы
критического мышления и групповая работа.
Чему научились учащиеся?
В ходе проведенных уроков дети научились самостоятельно критически мыслить,
анализировать материал и дифференцировать по уровню сложности, решать сложные проблемы
на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные
мнения, принимать продуманные решения, сотрудничая в группе, участвуя в обсуждениях,
общаться с другими людьми, смогли развивать навыки оценивания. Анкета выходного
контроля выявила, что детям нравится новое обучение, новые формы работы, а «от
конкуренции с другими командами приходит желание работать активно»
Однако, несмотря на видимый прогресс, я заметила трудности:
- некоторые молчат в группе под прикрытием более успешных детей.
- нехватка времени - материал может быть рассмотрен не полностью и воспринят поверхностно.
Конечно, мы даём его и для самостоятельного изучения, но опыт показывает, что не все дети будут это
делать.
- несмотря на принятие учащимися новых подходов в обучении, существует малый круг, готовый
вернуться к традиционному.
Рекомендации, которые я могу предложить себе, исходя из проведенной работы:
1. Вовлекать молчащих в работу по проявлению своих знаний, умений и навыков.
2. Уроки должны быть парными - будет возможность выполнять практические работы, оценивание,
рефлексировать.
3. Продолжить «транслировать практику в свою школу, вдохновляя других и строя основу
профессиональных знаний», для изменения мнения учеников и достижения ими успеха.
Что изменилось во мне, как в учителе?
Не давая детям свободы ранее – объясняла материал, полагая, что дети сами его не
смогут усвоить, теперь «с новыми методами, учу мало и наблюдаю много» - не
занимаюсь объяснением, подталкиваю детей выбирать, планировать, становиться
инициаторами и размышлять над работой; поощряю стремление принимать решения и
решать проблемы; помогаю работать эффективно индивидуально, с другими людьми.
В будущем моя роль будет более значимой, поскольку мои изменения естественным
образом затронут и моих коллег, и «изменения на практике будут постоянно внедряться в
школе»
Учитель, способный к реализации
взаимосвязи между
тремя областями знаний –
- знающий, что преподать
(предметные знания),
- как (форма – педагогические знания),
- с помощью чего
- (технологические знания),
является ПРОФЕССИОНАЛОМ
высокого уровня.