Загрузил kharlamova2602

Внедрение дуального обучения

Реклама
ПОРТФОЛИО
СЛУШАТЕЛЕЙ
курса повышения квалификации
«Дуальное обучение в системе
технического и профессионального
образования в Казахстане»
Группа № 4
г. Караганда
Члены рабочей группы
КГУ «Балхашский колледж сервиса»
ХАРЛАМОВА
СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА
Методист, преподаватель ООД
8(71036)5-20-40
87074084586
kharlamova2602@mail.ru
Государственная политика.
Почему необходима модернизация системы ТиПО?
Модернизация образования
предусмотрена на всех уровнях
высшее
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
И ТЕХНИЧЕСКОЕ
среднее
дошкольное
Создание собственной
передовой системы образования,
приоритетом которой является развитие
способности к постоянной адаптации к
изменениям и усвоению новых знаний.
Техническое и профессиональное образование
призвано
обеспечить экономику страны профессиональными
техническими
кадрами с
целью
дальнейшего
перехода
к
высокоэффективной инновационной модели.
Ситуация
современного
рынка
требует
новых
образовательных организаций и работодателей.
методов
работы
Работодатели, как
потенциальные заказчики, должны активно включаться в процесс
формирования государственного заказа, определения профессиональных
компетенций, участие в профессиональной подготовке студента.
Казахстан первый среди стран СНГ создал систему технического и
профессионального образования, что позволяет придать подготовке
кадров техническую направленность и присваивать несколько уровней
квалификации.
Что такое дуальное обучение?
Зачем необходимо его внедрение в образовательный процесс?
• Термин «Дуальность» означает «Двуединство, двойственность»
• Под дуальной моделью обучения понимают такую модель, при
которой весь процесс овладения профессией происходит в двух
учебных заведениях, то есть практическая (производственная)
часть – на обучающем предприятии, а профессиональнотеоретическая - в образовательном учреждении.
• Дуальная система обучения является продуктом партнерства
образовательных учреждений и работодателей по успешной
профессиональной
и
социальной
адаптации
будущего
специалиста,
она
строится
на
взаимодействии
двух
самостоятельных в правовом отношении сфер в рамках
официально признанного технического и профессионального
образования,
осуществляемого
в
соответствии
с
законодательством.
Дуальное обучение –
это система взаимодействия образования и бизнеса, в
результате которой повышается эффективность подготовки
квалифици-рованных рабочих и специалистов
Образовательные
организации
Предприятия
различных форм
собственности
Традиционное обучение
Бесцельный набор абитуриентов.
Не спланировано ни количество,
ни направления подготовки, ни, тем более,
специализация под рабочее место. Все
учебные заведения стремятся в силу
экономической целесообразности
набрать как можно больше студентов, не
обращая внимания на их личные качества,
способности и потребности предприятий.
Минимальное количество практических
занятий. Места прохождения практики
никак не связаны с будущим
трудоустройством. Наставничество на
предприятии или полностью отсутствует
или очень низкого качества.
Какого-либо планового или закономерного
карьерного роста у выпускников
колледжей нет. Многое зависит от личных
качеств выпускника и стечения
обстоятельств.
Дуальное обучение
Студента зачисляют на 1-й курс, четко
понимая, на каком месте он будет работать,
практика во время обучения полностью
ориентирована на обучение и адаптацию
студента на конкретном рабочем месте в
конкретном коллективе (смене). Качество
подготовки очень высокое. Студент после
окончания обучения остаётся работать на
месте практики.
Каждый выпускник, прошедший
профессиональное обучение, имеет
возможности профессионального и
карьерного роста. Основные критерии
оценки – высокое качество
выполнения операций,
наставничество,
повышение профессионального
уровня.
Преимущества для участников дуального образования
для предприятий
• подготовка кадров «под себя»
• формирование кадрового
потенциала
• оптимизация затрат на поиск,
подбор и адаптацию персонала
• усиление притока
квалифицированных кадров
для государства и общества
• снижение уровня безработицы среди
молодежи
• повышение конкурентоспособности
трудовых ресурсов на рынке труда
• улучшение предпринимательского и
инвестиционного климата в регионе
для системы технического и профессионального
образования
• подготовка
квалифицированных рабочих кадров,
востребованных реальным сектором экономики
• повышение эффективности деятельности системы
профессионального образования и расходования
средств бюджета
Организация учебного процесса
Учебный рабочий план
Теоретический
курс
аудиторные занятия
40 %
60 %
Практический
курс
практическое обучение на рабочем
месте под руководством наставника
Нормативно правовая база
по дуальному обучению
1. ТРУДОВОЙ КОДЕКС РК (ст. 139-141-закреплены нормы по участию работодателей
в профподготовке, НСК глава 20 - предусмотрено участие работодателей в разработке
профстандартов, ОРК, сертификации; статья 119);
2. НАЛОГОВЫЙ КОДЕКС РК (уменьшение налогооблагаемого дохода на расходы по
эксплуатации объектов социальной сферы, расходы на обучение физических лиц,
ст.133);
3. ЗАКОН РК «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» (32-1 «Профподготовка», введено понятие
«кооперативное обучение», ст.45-1 Социальное партнерство )
4. ЗАКОН «О НАЦИОНАЛЬНОЙ ПАЛАТЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ РК» (участие
НПП на всех этапах подготовки, переподготовки, повышения квалификации,
сертификации и аттестации кадров в отраслях экономики, мониторинг потребности
субъектов предпринимательства и развития ТиПО ст.13).
5. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ технического и
профессионального, послесреднего образования (Приказ Министра образования и науки
Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604. )
6. «Об утверждении Правил организации дуального обучения» Приказ Министра
образования и науки Республики Казахстан от 11 сентября 2018 года № 455
7. «Об утверждении квалификационных требований, предъявляемых к
образовательной деятельности, и перечня документов, подтверждающих
соответствие им» Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 17
июня 2015 года № 391.
9. Об утверждении Дорожной карты дуальной системы образования
(Постановление Правительства Республики Казахстан от 15 октября 2014 года №
1093)
10. «Об утверждении Методики подушевого нормативного финансирования
дошкольного воспитания и обучения, среднего, технического и
профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования»
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 ноября 2017
года № 597. (Изменения - Приказ Министра образования и науки Республики
Казахстан от 21 сентября 2018 года № 478)
Что такое компетентностный подход
в обучении?
Что такое компетенция(и)?





соответствие, соразмерность (пер. с лат.)
круг вопросов, в которых данное лицо обладает
познаниями, опытом
совокупность индивидуальных и профессиональных
характеристик работника, определяющих качественное
выполнение работы (Г. Сартан)
знания в действии, интегративные деятельностные
конструкты, включенные в реальную ситуацию (Э.Ф.Зеер)
предметная область в которой индивид хорошо
осведомлен и проявляет готовность к выполнению
деятельности (президиум Совета МГУ им. М.В.
Ломоносова)
Компетенции и навыки
(Европейский проект TUNING)
• знание и понимание (теоретическое знание
академической области, способность знать и
понимать)
• знание как действовать (практическое и
оперативное применение знаний к конкретным
ситуациям)
• знание как быть (ценности как неотъемлемая
часть способа восприятия и жизни с другими в
социальном контексте)
Что такое компетентность?
овладение человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности (А.И.Зимняя)
состоявшееся качество личности (совокупность
качеств) человека и минимальный опыт деятельности
в заданной сфере (А.В.Хуторской)
способность действовать в ситуации неопределённости
общая интегрированная характеристика качеств
личности, выступающая как результат подготовки
выпускника для выполнения деятельности в
определенной области
Особенности компетентности
интегративный
характер
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ценностносмысловые
характеристики
практикоориентированная
направленность
Объем дисциплины определяется ее вкладом
в формирование компетенций
РЕЗУЛЬТАТ
модуль
ПК 2
Дисциплина 1
Дисциплина 2
Компетенция 1
Компетенция 5
Компетенция 4
Компетенция 2
Дисциплина 3
Компетенция 4
ПК 1,3
К5
К4
Компетенция 3
Программа, разработанная
на основе профстандарта
Модуль определяемый
организацией образования
Модули по выбору организации образования направлены на учет региональных
особенностей и требований работодателей к подготовке кадров по специальности.
Содержание как типовой учебной так и рабочей учебной программ по каждому модулю
включает:
Рабочая учебная программа
по модулю
Оценочный лист модуля
Перспективно-тематический план
Поурочный план
Технологическая карта
Роль наставничества в подготовке
компетентного специалиста
Наставник – это человек, который
• Выступает в качестве связующего звена
• Обеспечивает безопасность и высокое качество
образовательной среды на рабочем месте
• Руководит работой студента и оценивает его
знания и навыки
• Руководит работой студента, оказывает ему
помощь и оценивает его успеваемость
• Оценивает профессиональную компетенцию
студента
Цели наставничества
 Передача личного профессионального опыта
 Обеспечение оптимального использования времени и
ресурсов. Мобильная корректировка
профессиональных навыков студентов
 Обучение наиболее рациональным приемам и методам
работы
 Комплексное освоение студентами всех видов
профессиональной деятельности, формирование
общих и профессиональных компетенций
 Повышение мотивации студентов к установлению
длительных трудовых отношений с предприятием
 Приобщение студентов к корпоративной культуре
предприятия
Проблемы системы наставничества
• Отсутствия структуры обучения
• Каждый наставник сам по себе
• Выбор наставника не формализован
• Отсутствия специальных рабочих мест обучения
• Отсутствие конкретных актуальных требованиям к
навыкам
• Отсутствие системы подготовки наставников
• На практике функционал обучения никем не
поддерживается
Критериальное оценивание
Оценивание – это основное средство измерения достижений и диагностики
проблем обучения, осуществления обратной связи, оповещения участников
образовательного процесса (студентов группы, преподавателей, родителей и
государства) о состоянии, проблемах и достижениях образования. Система
оценивания учебных достижений студентов – это система оценивания качества
освоения образовательных программ (достижения студентов планируемых
образовательных результатов), важнейший элемент образовательного процесса.
Основной целью оценивания учебных достижений студентов является
определение степени соответствия полученных образовательных результатов
предварительно запланированным.
Критериальное оценивание предполагает наличие механизма, позволяющего
производить оценку более объективно. Слово «оценивать» происходит от латинского
глагола – «сидеть с». При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и
для него. А не просто применяем к ученикам процедуру. Оценивание - процесс сбора
и анализа информации об успехах учеников для совершенствования процесса
обучения и учения
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных
достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными
всем
участникам
образовательного
процесса
критериями,
соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию
ключевых компетентностей учащихся.
Современное критериальное оценивание является двусоставным: сочетает в себе
суммативное и формативное оценивание.
Формативное
производится в ходе обучения (с помощью
небольших самостоятельных работ, тестов
и т.д.)
Суммативное
в конце изученной темы, раздела или
модуля (с помощью контрольной или
зачётной работы)
помогает студенту скорректировать свою
даёт возможность студентам
работу, достичь более высоких
продемонстрировать свои достижения по
результатов
изученной теме
позволяет преподавателю (мастеру п/о)
накапливать информацию об усвоении даёт возможность преподавателю (мастеру
материала каждым студентом,
п/о) сделать заключительное суждение о
анализировать ее и планировать
достижениях студентов, выставить
дальнейшую работу, то есть осуществлять
итоговые отметки
более качественно процесс обучения
Преимущества критериального оценивания
1. Соответствует предметным учебным целям и не зависит от настроения
преподавателя (способствует повышению объективности оценивания).
2. Предоставляет чётко сформулированные уровни достижения.
3. Делает
оценивание
более
понятным
для
всех
участников
образовательного процесса (студентов, родителей,
преподавателей).
4. Способствует развитию навыков самооценивания.
5. Воспитывает ответственность студентов за результат своего труда.
6. Способствует росту мотивации к обучению.
7. Повышает качество образования.
8. Оценивание студентов на каждом этапе урока (студенты видят, из чего
складывается итоговая оценка обучения);
9. Самооценка и взаимооценка (работая в паре и/или группе, формируется
умение студентов работать в коллективе, но при этом наблюдается
минимальное влияние преподавателя на итоговую оценку обучения);
Критериальное оценивание несет в себе:
 потенциал сохранения здоровья студентов, преподавателей и
мастеров п/о;
 снижается тревожность студента;
 преподаватель (мастер п/о) от роли «судьи» переходит к роли
консультанта, специалиста.
Алгоритм разработки заданий
Дескрипторы
и баллы
Задания
Критерии
оценивания
Уровни
мыслительных
навыков
Учебная
программа
(цели
обучения)
Уровни учебных
достижений
Пример задания
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать
Случайные карточки
Название еды

8 Карточек Cards

Создать карточки