ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Фестиваль издательств
Широкая проблематика
разговора




Проблемы оценивания достижения
планируемых результатов:
Результатов – каких?
Планируемых – в динамике или в статике?
Достижения – есть ли норма?
Оценивание – какие процедуры, материалы и
инструменты?
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
Вопрос оценки качества
образования
Рамки обсуждения:
 ФГОС , определяющий 3 типа результатов,
 Концепция общероссийской системы оценки
качества общего образования (ОСОКОО) на 2014 –
2016 гг. (проект),
 Концепция региональной системы оценки качества
начального общего образования в Красноярском
крае (проект),
Оценка качества

Согласно части 29) статьи 2 273-ФЗ, качество
образования - комплексная характеристика
образовательной деятельности и подготовки
обучающегося, выражающая степень их соответствия
федеральным государственным образовательным
стандартам, образовательным стандартам,
федеральным государственным требованиям и (или)
потребностям физического или юридического лица, в
интересах которого осуществляется образовательная
деятельность, в том числе степень достижения
планируемых результатов образовательной
программы.
Оценка качества
-
-
-
Прежний стандарт регулировал содержание и объемы
учебного материала дисциплин.
Оцениваем объем и уровень усвоение предметного
материала.
Новый стандарт регулирует требования к базовым
компонентам образовательной деятельности –
условиям, программам и результатам образования
(предметным, метапредметным, личностным)
«В системе оценки качества должны появиться
инструменты, позволяющие оценивать умения
обучающихся решать сложные задачи в меняющихся
жизненных обстоятельствах».
Оценка качества. Планы
Перечень оценочных процедур:
Государственные (национальные) экзамены:
 Единый государственный экзамен, 11 класс (ЕГЭ);
 Государственная итоговая аттестация, 9 класс (ГИА – 9).
Национальные и международные исследования и
мониторинги:
 готовность к обучению по программам начального
общего образования (1 класс);
 централизованный мониторинг образовательных
достижений обучающихся по программам начального и
основного общего образования (1, 4, 6, 8 классы);
Оценка качества. Планы
мониторинг готовности обучающихся основной школы к
выбору дальнейшей профессиональной и
образовательной траектории (9 класс);
 мониторинг социализации 16-летних обучающихся;
 PISA; TIMSS; PIRLS, ICCS, TALIS
Внутриклассное (внутишкольное) оценивание:
 критериальное оценивание;
 накопительное оценивание;
 оценка индивидуального прогресса.

Оценка качества


«…одним из базовых принципов оценки качества в
общем образовании должно стать сопоставление
внешней оценки и самооценки субъекта
образовательной деятельности»
Стратегическое направление ОСОКОО: обеспечение
перехода от методологии контроля качества
образования к методологии управления качеством
образования на основе применения корректных
оценочных процедур
Региональная СОКО
Предметами оценки в рамках КрСОКО (НОО) являются:
 предметные результаты учащихся;
 метапредметные результаты учащихся;
 личностные результаты (в рамках школьного
мониторинга);
 результаты участия учащихся в спортивных
соревнованиях, творческих конкурсах и других
состязаниях;
 индивидуальный прогресс учащихся (динамика
индивидуальных образовательных достижений учащихся);
 условия осуществления образовательной деятельности.
Управление качеством. Регион
Создание региональной СОК начального общего образования
позволит:
 разделить функции и границы применения результатов
оценки для отчётности (оценка-контроль) и оценки для
обучения (оценка-поддержка);
Оценка поддержка: функция оценки – средство обеспечения
качества образования, предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность не только учителя, но и ребенка
 обеспечить образовательные организации апробированным и
стандартизированным инструментарием для школьной
системы оценки качества образования;
 выстроить систему работы с результатами оценки.
А что учитель (школа)?




Необходимо иметь представление о том, какие
результаты позволяют обеспечивать используемые
учебно-методические материалы,
Понимать, за счет каких механизмов, технологий
способов, методик осуществляется формирование
результатов
Понимать, формирование каких результатов позволяет
отслеживать УМК и осуществлять эту внутреннюю
оценку
Иметь возможность для дифференциации уровней
(например базовый и функциональный)
сформированности результатов
А что учителю?

-
-
Иметь достаточный набор заданий или иметь
возможности конструирования таких заданий
самостоятельно
для формирования результатов на разных уровнях,
для работы учащихся (самостоятельной тренировки и
самооценивания),
для формирования и оценки результатов на
межпредметной основе
Задачи ИПК



-
Формирование умений определять результаты,
планировать свою деятельность по их
целенаправленному достижению;
Формирование умений анализировать возможности
УМК и сопоставлять их с потребностями ООП школы;
Формирование оценочных умений педагогов:
использовать оценочные процедуры,
конструировать задания для оценки,
интерпретировать результаты оценки и планировать
на основе них следующий шаг.