Личностные результаты обучения как объект педагогической оценки и измерения Потемкин Алексей Сергеевич,

Личностные результаты обучения как
объект педагогической оценки и
измерения
Потемкин Алексей Сергеевич,
МБОУ «Средняя школа № 6»
Ключевые определения
• Оценка (педагогика) — выраженное в числе мнение преподавателя (другого
проверяющего лица) об уровне знаний ученика (качестве его работы).
• Педагогические измерения — особая составная часть образовательной
деятельности, сущность которой состоит в определении уровня соответствия
результатов учебно-воспитательной работы установленным образовательным
стандартам с помощью той или иной системы измерения.
• Отме́тка (оценка) в педагогике — это результат процесса оценивания, условноформальное (знаковое), количественное или качественное выражение оценки
учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом.
Общепринято: оценить – присвоить отметку; измерить – установить уровень (некое
фиксированное значение в соответствии с некой измерительной системой)
• Диагностика в педагогике - система специфической деятельности педагогов и
педагогических коллективов, нацеленная на выявление интересующих свойств
личности с целью измерения результатов воспитания, образования и обучения.
ФГОС НОО 19.6. Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
• Программа должна содержать перечень рекомендации по организации и текущему
педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности
ФГОС НОО 19.9. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования должна:
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
Примерная ООП НОО
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».
Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность
системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития,
программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в данной образовательной организации и
обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного
развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности
образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
Примерная ООП НОО
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и
психологических проблем развития ребёнка;
• систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач
начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного
развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Личностные результаты ФГОС НОО
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
И всё же… Инструменты педагогических измерений
результатов воспитания
Т.А.Ильина, автор учебного пособия по педагогике (М., 1984), указывает, что особое
место в вопросе о критериях оценки воспитания занимает поиск способов измерения
его результатов.
• Исследователи довольно часто прибегают при этом к оценке в числовых показателях
(оценках) отношений воспитанников к учебной деятельности, труду, общественным
поручениям, коллективу, родителям, учителям и т.д. (методики Н.П. Капустина, М.И.
Шиловой, Елизовой Е.А.)
• В других случаях рассматривается три степени положительной и три степени
отрицательной моральной направленности личности: 1) готовность к положительным
проявлениям; 2) устремленность к положительным проявлениям; 3) устойчивость,
активность в совершении положительных действий; и соответственные ступени
отрицательной направленности.
Фрагмент выступления
«Учитель года 2014»
г. Красноярск
Фрагмент выступления
«Учитель года 2014»
г. Красноярск
Урок
содержание
схематизация
орг. диалог
работа с текстом
Case-study
деятельность
приемы,
методы
Внеурочная деятельность
содержание
деятельность
приемы,
методы
Фрагмент выступления
«Учитель года 2014»
г. Красноярск
Фрагмент выступления
«Учитель года 2014»
г. Красноярск
Создание среды развития личности
содержание
деятельность
приемы,
методы
При работе с когнитивной сферой устанавливаются предпосылки к формированию черт
характера, однако в деятельности могут иметь место лишь ситуативные выборы обучающегося.
Интегральные черты формируются при многократном ситуативном выборе определённой
линии поведения. (Психология – Немов)
Территор
иальная
идентичн
ость
• Когнитивная
сфера
• Эмоциональноценностная
• Деятельностноволевая
Национа
льная
• К
• Э
• Д
Социаль
норолевая
• К
• Э
• Д
Семейностатусная
• К
• Э
• Д
Количественная оценка степени проявлений российской
гражданской идентичности
Уровень
проявления
О – оптимальный
(проявляется в
большинстве
ситуаций)
Д – достаточный
(проявляется в
отдельных
ситуациях)
К – критический
(почти не
проявляется)
П - численное
значение
отдельного
показателя
проявления
идентичности
(баллы)
Численное значение общего
показателя проявления
идентичности (Пк –
когнитивной сферы, Пэц эмоционально-ценностной
сферы, Пдв –деятельностноволевой сферы)
КР численное
значение
проявления
уровня
идентичности
(баллы)
КК – комплексный
критерий
сформированности
всех уровней российской
гражданской
идентичности
(баллы)
2
6–8
36 – 48
151 – 192
1
3–5
24 – 35
96 – 150
0
0–2
0 – 23
0 – 95
Онлайн-формы разработаны в Google-документах и доступны по ссылкам:

анкета
для
ребенка
«Я
–
гражданин»
https://docs.google.com/forms/d/16N9av-
VoU0mbu5Oucvum2RmSqyUQiSO1Xr7jLb74iMs/viewform, карта экспертной

оценки
степени
проявлений
российской
гражданской
идентичности
у
детей
и
https://docs.google.com/forms/d/1Kbveq5qgB6stZfV19XncxyC69Mw6zRMYBy6s0LGAyfI/viewform
подростков
Вводимые ответы анкеты и экспертного листа сохраняются в электронной таблице
Обработка данных электронной таблицы предполагает использование логических формул и предполагает четыре этапа:
1. Перевод текстовых данных в ответах в исчисляемый цифровой вид. Для этого используется логическая формула
=IF(Q="да";2;IF(Q="нет";0;1)), где на месте Q находится адрес ячеек с ответами детей. После этого таблица с
ответами принимает вид, указанный на рисунке
2. Производится суммирование числовых показателей проявлений российской гражданской идентичности по уровням
(территориальной, национальной, социально-статусной, семейно-статусной) внутри каждой сферы. Так, например, для
определения
проявления
территориальной
идентичности
на
когнитивном
уровне
используется
формула
=G1+G2+G3+G4, где Gn – адрес ячеек с ответами на вопросы № 1, 2, 3 и4.
3. Определение степени проявлений того или иного уровня идентичности производится с учетом весовых
коэффициентов: 1 – для каждого проявления когнитивной сферы, 2 – для каждого проявления эмоциональноценностной сферы, 3 – для каждого проявления деятельностно-волевой сферы. Таким образом степень проявления на
каждом из уровней высчитывается по формуле =Gк+Gэм*2+Gде*3, где Gn – сумма проявлений российской гражданской
идентичности по каждой сфере данного уровня, помноженная на соответствующий коэффициент.
Общий уровень проявления российской гражданской идентичности находится суммой проявлений
каждого отдельного уровня. Общий вид полученной таблицы указан на рисунке
Первые результаты
Средние значения в экспериментальной и контрольной группах
Территориаль
СоциальноГруппа
Общий уровень
ная
Национальная статусная
Экспериментальная
153,2
33,33333
37,13333
42
Контрольная
150
32,54545
34,72727
39,77273
0,02
0,02
0,06
0,05
Коэф. стат. значимости
Семейностатусная
40,73333
42,95455
0,05
Терр_когн Терр_эмоц Терр_деят Нац_когн Нац_эмоц Нац_деят Соц_когн Соц_эмоц Соц_деят Сем_когн Сем_эмоц Сем_деят
5,933333
7
4,466667 6,266667 6,933333 5,666667 7,066667 7,066667 6,933333 6,933333
7,6
6,2
5,318182 7,545455 4,045455 5,136364 6,409091 5,590909 6,636364 6,681818 6,590909 6,681818 7,772727 6,909091
Уровень стат. незначимости
1-0,2
Уровень тенденции
0,1-0,05
Уровень стат. значимости
0,05-0,01
Уровень высокой стат.
значимости
< 0,01
Комплексный
критерий
Территориальная
идентичность
допустим
ый
оптималь
ный
крит
допуст
оптим
крит
допуст
оптим
Эксперт.
гр
40%
60%
6%
54%
40%
0%
46%
54%
Контр. гр
41%
59%
14%
50%
36%
14%
27%
59%
Нац_когн.
Эксперт. гр
Контр. гр
Ср. знач.
6,266667
Национальная идентичность
Нац_эмоцценн.
6,933333
Нац_деятвол.
5,666667
критический
0,00%
0,00%
6,67%
допустимый
26,67%
13,33%
13,33%
оптимальный
73,33%
86,67%
60,00%
Ср. знач.
5,136364
6,409091
5,590909
критический
4,55%
0,00%
9,09%
допустимый
54,55%
22,73%
36,36%
оптимальный
40,91%
77,27%
54,55%
Эксперт. гр
Контр. гр
Социально-статусная идентичность
Семейно-статусная идентичность
крит
крит
0,00%
0,00%
допуст
13,33%
27,27%
оптим
86,67%
72,73%
0,00%
0,00%
допуст
20,00%
9,09%
оптим
80,00%
90,91%
Применение методики изучения проявлений российской гражданской идентичности
позволяет:
- получать данные об уровнях сформированности ее
отдельных когнитивных,
эмоционально-ценностных и деятельностно-поведенческих результатах у детей;
- ставить цели воспитательной работы с учащимися и выбрать оптимальные
педагогические практики направленные на достижение личностных результатов
школьников;
- оценивать результативность образовательных программ и воспитательной работы
образовательной организации и осуществлять коррекцию их содержания.
Разработка методики
измерения проявлений …
1. Выбор
интегративного
качества –
комплексного
критерия
2. Выделение
составляющих
критериев
3.
Распределение
составляющих
критериев по
сферам: К,Э,Д
4. Составление
показателей –
т.е. по сути
вопросов для
самооценки и
экспертной
оценки
5. Определение
количественных
значений.
Фактически –
задание нормы.
1. Интегративное качество – стремление к здоровью (10. формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям)
2. Составляющие критерии – физическое здоровье, эмоциональное
здоровье (в т.ч. исключение виктимности, зависимого поведения и т.д.),
душевное/духовное здоровье
3. Что нужно знать о всех видах здоровья, какое отношение к ним
формировать через какие виды деятельности
4. …