Организация методической работы учителя начальных классов

Организация
методической
работы учителя
начальных классов
Яковлева Л.А., заведующий центром развития
профессионального мастерства ГАОУ ДПО ИРО РТ
Нормативно-правовое обеспечение деятельности учителя
Все нормативно-правовые документы можно разделить на три группы:
1) Документы, регламентирующие права и обязанности учителя, как
педагогического работника.
2) Документы, регулирующие деятельность учителя как педагогического
работника.
3) Документы, регулирующие профессиональную деятельность учителя как
сотрудника общеобразовательной школы…
I. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ПРАВА И
ОБЯЗАННОСТИ УЧИТЕЛЯ, КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА.
1. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и
ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.
2. Конституция Российской Федерации
3. Семейный Кодекс Российской Федерации
4. Федеральный закон №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
5. Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
II. НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА.
1. Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 года «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
3. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
2010 года №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
4. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 18 октября
2013 года №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
5. Письма Министерства образования и науки РФ, РТ (пример: письмо МОиН РТ от
11.02.2011 №778/9 «Об организации динамических пауз»)
III. ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
КАК СОТРУДНИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1. Устав общеобразовательной организации
2. Локальные нормативные акты общеобразовательной организации
3. Коллективный договор
4. Трудовой договор с учителем
5. Должностная инструкция
6. Распорядительная документация общеобразовательной организации
7. и др.
Федеральный закон №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
Глава 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, РУКОВОДЯЩИЕ И ИНЫЕ РАБОТНИКИ
ОРГАНИЗАЦИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Статья 46. Право на занятие педагогической деятельностью
Статья 47. Правовой статус педагогических работников. Права и свободы
педагогических работников, гарантии их реализации
3. Педагогические работники пользуются следующими академическими правами и
свободами:
1) свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от
вмешательства в профессиональную деятельность;
2) свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств,
методов обучения и воспитания;
3) право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и
методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы,
отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);
4) право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения
и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании;
5) право на участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных
планов, календарных учебных графиков, рабочих учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), методических материалов и иных компонентов образовательных программ
Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
1. Педагогические работники обязаны:
1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса,
дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;
4) развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни
в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и
безопасного образа жизни;
5) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
4. Педагогические работники несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее
исполнение возложенных на них обязанностей в порядке и в случаях, которые
установлены федеральными законами. Неисполнение или ненадлежащее исполнение
педагогическими работниками обязанностей, предусмотренных частью 1 настоящей
статьи, учитывается при прохождении ими аттестации.
Статья 49. Аттестация педагогических работников
Схема структуры методической службы ОО
Администрация образовательной организации
Учитель
Участие в
работе РМО
Курсы
повышения
квалификации
Самообразование
Аттестация
Педсовет
Методический
совет
Пед.чтения,
круглые столы
ШМО
Заседания
Взаимопосещение
уроков
Практические
семинары, лекции
п.29 ст.2 Федерального закона №273-ФЗ «Закон об
образовании в Российской Федерации»
качество образования - комплексная
характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их
соответствия федеральным государственным
образовательным стандартам, образовательным
стандартам, федеральным государственным
требованиям и (или) потребностям физического или
юридического лица, в интересах которого
осуществляется образовательная деятельность, в том
числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы
п.6 ст.2 Федерального закона №273-ФЗ «Закон об
образовании в Российской Федерации»
федеральный государственный образовательный
стандарт - совокупность обязательных требований
к образованию определенного уровня и (или) к
профессии, специальности и направлению
подготовки, утвержденных федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере
образования
ч.3 ст.11 Федерального закона №273-ФЗ «Закон об
образовании в Российской Федерации»
Федеральные государственные образовательные
стандарты включают в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ (в
том числе соотношению обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений) и их
объему;
2) условиям реализации основных образовательных
программ, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных
программ.
ст.28 Федерального закона №273-ФЗ «Закон об образовании в
Российской Федерации»
6. Образовательная организация обязана осуществлять свою
деятельность в соответствии с законодательством об
образовании, в том числе:
1) обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных
программ, соответствие качества подготовки обучающихся
установленным требованиям, соответствие применяемых форм,
средств, методов обучения и воспитания возрастным,
психофизическим особенностям, склонностям, способностям,
интересам и потребностям обучающихся
7. Образовательная организация несет ответственность в
установленном законодательством Российской Федерации
порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение
функций, отнесенных к ее компетенции, за реализацию не в
полном объеме образовательных программ в соответствии с
учебным планом, качество образования своих выпускников, а
также за жизнь и здоровье обучающихся, работников
образовательной организации.
Требования к структуре основных образовательных программ
(в том числе соотношению обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений) и их объему.
ст.12 Федерального закона №273-ФЗ «Закон об
образовании в Российской Федерации»
1. Образовательные программы определяют содержание
образования.
7. Организации, осуществляющие образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию
образовательным программам, разрабатывают образовательные
программы в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и с учетом соответствующих
примерных основных образовательных программ.
Требования к условиям реализации основных образовательных
программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим
и иным условиям
САНПИН 2.4.2.2821-10
"САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ
И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ«
X. Гигиенические требования к режиму образовательного процесса
10.6. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение
дня должен составлять:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры при 6-дневной учебной неделе.
10.8. При составлении расписания уроков следует чередовать различные по сложности
предметы в течение дня и недели: для обучающихся I ступени образования основные
предметы (математика, русский и иностранный язык, природоведение, информатика)
чередовать с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физической культуры.
Для обучающихся 1 классов наиболее трудные предметы должны проводить на 2
уроке; 2 - 4 классов - 2 - 3 уроках.
В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся.
В течение учебного дня не следует проводить более одной контрольной работы.
Контрольные работы рекомендуется проводить на 2 - 4 уроках.
10.10. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре
- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый);
- рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
- для посещающих группу продленного дня необходима организация дневного сна (не
менее 1 часа), 3-разового питания и прогулок;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
10.18. Необходимо чередовать во время урока различные виды учебной деятельности (за
исключением контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность различных
видов учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо,
слушание, опрос и т.п.) в 1 - 4 классах не должна превышать 7 - 10 минут.
Продолжительность непрерывного применения технических
средств обучения на уроках
Классы
Непрерывная длительность (мин.), не более
просмотр
статических
изображений
на учебных
досках и
экранах
отраженного
свечения
просмотр
просмотр
телепередач динамических
изображений
на учебных
досках и
экранах
отраженного
свечения
1-2
10
15
15
работа с
изображением на
индивидуальном
мониторе
компьютера и клавиатурой
15
3-4
15
20
20
15
прослушивание
аудиозаписи
прослушивание
аудиозаписи
в наушниках
20
10
20
15
10.30. Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах):
во 2 - 3 классах - 1,5 ч,
в 4 - 5 классах - 2 ч
Требования к результатам освоения
основных образовательных программ
Уровень освоения обучающимися образовательных программ
Нормы (критерии) оценивания
- ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ
- ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
- ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ
- ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ (самостоятельных и контрольных)
- УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ПИСЬМЕННЫМИ ТЕКСТАМИ
- УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С УСТНЫМИ ТЕКСТАМИ
- УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С РЕАЛЬНЫМИ ОБЪЕКТАМИ КАК ИСТОЧНИКАМИ
ИНФОРМАЦИИ
Проектирование (организация) этапов современного урока
1
мин
этап
цель
требования
рекомендации
1-2
мин
организацион
ный этап
Мотивация к
учебной
деятельности
включение в
учебную
деятельность на
личностно
значимом уровне.
1) создаются
условия для
возникновения у
ребенка внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность
(«хочу»).
2) актуализируются
требования к нему
со стороны учебной
деятельности
(«надо»);
3) устанавливаются
тематические рамки
(«могу»).
доброе
пожелание,
моральная
поддержка,
девиз, и т.д.;
беседа,
сообщение,
самопроверка
домашнего
задания по
готовому
образцу и т.д.
2
5-6 этап мин актуализация
опорных
знаний
готовность и
осознание
потребности к
построению нового
способа действий.
(организуется
подготовка и
мотивация
учащихся к
надлежащему
самостоятельному
выполнению
пробного учебного
действия, его
осуществление и
фиксация
индивидуального
затруднения)
1) актуализация
изученных
способов действий,
достаточных для
построения нового
знания, и их
обобщение и
знаковую
фиксацию;
2) актуализация
соответствующих
мыслительных
операций и
познавательных
процессов;
3) мотивирование
учащихся к
пробному учебному
действию («надо» –
«могу» – «хочу»), и
его
самостоятельное
осуществление;
4) фиксация
учащимися
индивидуальных
затруднений в
выполнении ими
пробного учебного
действия или его
обосновании.
коллективные
формы работы:
коммуникативное
взаимодействие в
группах или
фронтальное
побуждающий
диалог и т.д.;
индивидуальные
формы работы:
задания для
самостоятельного
выполнения,
математический
диктант и др.;
вербальная
фиксация
различных
вариантов
решения и
отсутствия
изученного их
обоснования.
3
2-3
мин
этап Выявление
целеполагания места и
причины
затруднения
и постановка
цели
деятельности
сопоставление детьми
действий с
используемым способом
(где?);
выявление и вербальное
фиксирование причины
затруднения (почему?);
коммуникативное
взаимодействие,
подводящий
диалог,
побуждающий
диалог;
включение
на этой основе учащиеся
эмоционального
ставят цель
компонента:
деятельности,
похвала и.т.п.
предлагают вариант
формулировки темы
урока, который
уточняется учителем.
4
10-11
мин
Этап открытия
нового
знания
Построение
проекта выхода
из затруднения
(цель, способ,
план, средство),
т.е.
построение
детьми нового
способа действий
и формирование
способностей к
его выполнению.
учащиеся выбирают
метод решения учебной
задачи – свойство,
понятия, алгоритм,
модель и т.д. – и на его
основе строят план
достижения цели,
выдвигают,
обосновывают и
проверяют гипотезы;
определяют средства,
используются
предметные действия с
моделями, схемами и
пр.;
новый способ действий
фиксируется – вербально
и знаково;
учащиеся преодолевают
возникшие затруднения с
помощью нового
способа действия.
Этим процессом
руководит учитель: на
первых порах с
помощью подводящего
диалога, затем –
побуждающего, а затем и
с помощью
исследовательских
методов
коммуникативное
взаимодействие,
подводящий
диалог,
побуждающий
диалог,
мозговой штурм и
т.д.;
использование
двигательной
активности,
материальных и
материализованных
моделей.
5
4-5
мин
этап первичного
закрепления
Первичное
закрепление нового
способа действий с
проговариванием во
внешней речи
учащиеся в форме
коммуникативного
взаимодействия
(фронтально, в
группах, в парах)
решают типовые
задания на новый
способ действий с
проговариванием
алгоритма решения
вслух, оформляют
новые алгоритмы.
коммутативное
взаимодействие с
опорой на
вербальную и
знаковую
фиксацию;
соревнования,
игровые
ситуации и т.п.
6
4-5
мин
этап Самостоятельная
самостоятель работа с
ной работы
самопроверкой и
самооценкой,
закрепление
нового способа
действий;
рефлексия
достижения цели
учащиеся
самостоятельно
выполняют задание
на новый способ
действий;
самостоятельная
проверка по
алгоритму;
создание ситуации
успеха;
допустившие
ошибки выявляю их
причину и
исправляют ошибки.
В завершение
организуется
исполнительская
рефлексия хода
реализации
построенного
проекта учебных
действий и
контрольных
процедур.
обучение
процедуре
грамотного
самоконтроля;
- письменная
работа,
небольшого
объёма, узкой
типовой
направленности;
- индивидуальная
деятельность.
7
4-5 этап
мин повторения
включение «открытия» в
систему знаний;
повторение и
закрепление ранее
изученного.
На данном этапе
выявляются границы
применимости нового
знания и выполняются
задания, в которых
новый способ действий
предусматривается как
промежуточный шаг.
Организуя этот этап,
учитель подбирает
задания, в которых
тренируется
использование
изученного ранее
материала, имеющего
методическую ценность
для введения в
последующем новых
способов действий.
Таким образом,
происходит, с одной
стороны, автоматизация
умственных действий по
изученным нормам, а с
другой – подготовка к
введению в будущем
новых норм.
учащимся
предлагаются
задания, в
которых новый
способ действий
связывается с
ранее
изученными;
системно
включаются
задания на
тренировку;
доведение до
уровня
автоматизированн
ого навыка ранее
сформированных
способностей;
коррекция
ошибок,
подготовка к
изучению
следующих тем.
коммуникативное
взаимодействие –
преимущественно
в группах или
парах;
– возможность
выбора заданий
учащимися;
– включение
элементов
проектирования.
8
2-4 этап мин Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
(итог урока)
Рефлексия учебной
деятельности на
уроке (осознание
метода
преодоления
затруднений в
деятельности,
границ
применения нового
знания),
самооценка
результатов
деятельности;
организация
рефлексии и
самооценки
учениками своей
деятельности на
уроке;
фиксация
соответствия
результатов
деятельности и
поставленной
цели;
планирование
дальнейшей
деятельности и
определение
заданий для
самоподготовки
(домашнее задание
с элементами
выбора,
творчества).
беседа,
самостоятельная
работа;
- обсуждение
вопросов:
Что нового вы
узнали?
Каким способом
выполняли задание?
Где используется этот
способ?
Каковы результаты?
Что нужно сделать
ещё?
Возможно
использование
специальных
сигналов: цвет, знак,
шкала и т.д. – для
обозначения степени
достижения
поставленной цели
деятельности.
Программа фронтальной проверки работы учителя.
1. Выполнение учителем Устава школы и правил внутреннего распорядка.
2. Подготовка учителя к урокам, внеклассным мероприятиям (тематическое,
поурочное планирование, планирование воспитательной работы).
3. Выполнение учителем учебных программ (образовательной программы школы и
собственных рабочих программ).
4. Качество уроков, их развивающая и воспитывающая роль.
5. Состояние знаний, умений и навыков учащихся.
6. Воспитание интереса к предмету (проблемное обучение).
7. Руководство учителем умственной деятельностью школьников.
8. Воспитание учащихся в ходе обучения и во внеурочное время.
9. Развитие устной и письменной речи учащихся. Организация внеклассного чтения и
руководство учителем внеклассным чтением. Речевой режим учащихся на уроке.
10. Работа учителя по предупреждению неуспеваемости и второгодничества, изучение
причин неуспеваемости, дифференцированная работа и индивидуальный подход.
11. Состояние тетрадей учащихся, периодичность и качество проверки. Система
письменных работ, удельный вес самостоятельных и творческих работ.
12. Ведение классного журнала.
13. Воспитательная работа.
14. Работа с родителями.
15. Самообразование учителя.
16. Результаты учебно-воспитательной работы. Качество знаний учащихся.
Содержательная часть анализа (справки) по изучению выполнения учебных
программ.
1. Выполнение общих требований программы (из объяснительных записок).
2. Объем выполнения программы (полностью ли выполнены рабочие программы, все ли
темы изучены в запланированные сроки).
4. Ритмичность выполнения программы (соответствие количества часов, отведенных на
изучение отдельных тем программы, фактически данным урокам); если нет то почему, на
какие темы и на каком основании учителем отведено большее или меньшее количество
часов, соблюдение последовательности в изучении учебного материала.
5. Соответствие содержанию. Усвоение учащимися содержания учебного предмета,
предусмотренного программой, качество знаний учащихся.
6. Соответствие срокам.
7. Состояние умений учащихся, предусмотренных программой.
8. Качество выполнения теоретической части.
9. Состояние выполнения практической части программы, уровень ее осуществления.
10. Обеспечение межпредметных связей в процессе обучения, обусловленных учебной
программой.
11. Уровень формирования общеучебных навыков.
12. Состояние организации, повторения и обеспечения систематизации знаний.
13. Специальные умения и навыки.
14. Состояние контроля (со стороны учителя) за знаниями и умениями учащихся.
15. Соблюдение норм оценок учащихся.
Проверка классных журналов
Выполнение программы: (темы и количество часов, которые должны
быть даны и даны фактически)
Выполнение практической части программы (экскурсии, лабораторные
работы, предметные уроки, уроки внеклассного чтения и т.д.)
Система письменных работ: (подготовка к контрольной работе, место
самостоятельных работ, количество)
Организация повторения
Объем и характер домашних заданий
Текущий учет знаний
Тематический учет знаний
Зачеты
Система контроля за знаниями неуспевающих
Объективность выставления итоговых оценок
Посещаемость учащихся и ее учет
Проверка тетрадей
Рабочие тетради:
1. Выполнение единого орфографического режима
2. Система (регулярность) проверки тетрадей
3. Качество проверки тетрадей учителем
4. Объём классных работ, разнообразие форм работ
5. Объём домашних работ
6. Система работы над ошибками
Тетради для контрольных работ:
1. Выполнение единого орфографического режима
2. Объективность выставления оценок
3. Система работы над ошибками
Программа наблюдения уроков учителей, работающих в 1 классе
Какие приемы взаимодействия с уч-ся использует учитель для
создания положительной атмосферы предстоящего урока?
Какие учебные ситуации использует учитель для максимального
вовлечения уч-ся в учебное общение?
Стимулирует ли учитель интерес уч-ся к изучаемому материалу?
каким образом?
Учитывает ли учитель возрастные особенности уч-ся при
выполнении урочных учебных заданий?
Какими методами поддерживает учитель включенность уч-ся в
урочную деятельность?
Применяет ли учитель активные методы обучения, соответствующие
данному возрасту?
Каким образом учитель поддерживает положительную самооценку
уч-ся?
Как осуществляет обратную связь в уроке?
Насколько проявляются в уроке тактичность педагога, его умение
понимать и принимать инициативу школьников в уроке?
Каким образом учитель отмечает достижения уч-ся в уроке?
Учитывает ли педагог в своей работе рекомендации воспитателей
детского сада?
Результат
наблюдения
Аттестация педагогических работников в целях
подтверждения занимаемой должности.
ст.49 Федерального закона №273-ФЗ «Закон об образовании в
Российской Федерации»
п.2. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения соответствия педагогических работников
занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 7 апреля 2014 года №276 «Об утверждении
порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 года №544н «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"
п.2. Установить, что профессиональный стандарт "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)" применяется работодателями при
формировании кадровой политики и в управлении персоналом,
при организации обучения и аттестации работников,
заключении трудовых договоров, разработке должностных
инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015
года.
Основные моменты аттестации педагогических работников в
целях подтверждения занимаемой должности
1. Аттестационная комиссия организации создается распорядительным актом работодателя в
составе председателя комиссии, заместителя председателя, секретаря и членов комиссии.
Обязательно включается представитель профсоюза.
2. Работодатель должен ознакомить педагогических работников с приказом по ОО, содержащим
список педагогов, подлежащих аттестации, график проведения аттестации, под роспись не
менее чем за 30 календарных дней до дня проведения их аттестации по графику.
3. Для проведения аттестации на каждого педагогического работника работодатель вносит в
аттестационную комиссию организации представление. Знакомит педагога с представлением
под роспись не позднее чем за 30 календарных дней до дня проведения аттестации.
4. Аттестация проводится на заседании аттестационной комиссии организации с участием
педагогического работника.
5. По результатам аттестации педагогического работника аттестационная комиссия организации
принимает одно из следующих решений (в отсутствии педагога):
- соответствует занимаемой должности (указывается должность педагогического работника);
- не соответствует занимаемой должности (указывается должность педагогического работника).
6. Результаты аттестации педагогических работников заносятся в протокол, подписываемый
председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии
организации, присутствовавшими на заседании.
7. На педагогического работника, прошедшего аттестацию, не позднее двух рабочих дней со дня
ее проведения секретарем аттестационной комиссии организации составляется выписка из
протокола. Работодатель знакомит педагогического работника с выпиской из протокола под
роспись в течение трех рабочих дней после ее составления. Выписка из протокола хранится в
личном деле педагогического работника.
Аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой
должности не проходят следующие педагогические работники:
а) педагогические работники, имеющие квалификационные категории;
б) проработавшие в занимаемой должности менее двух лет в
организации, в которой проводится аттестация;
в) беременные женщины;
г) женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам;
д) лица, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения
им возраста трех лет;
е) отсутствовавшие на рабочем месте более четырех месяцев подряд в
связи с заболеванием.
Аттестация педагогических работников, предусмотренных
подпунктами "г" и "д" настоящего пункта, возможна не ранее чем
через два года после их выхода из указанных отпусков.
Аттестация педагогических работников, предусмотренных подпунктом
"е" настоящего пункта, возможна не ранее чем через год после их
выхода на работу.
Основные моменты аттестации педагогических работников в
целях установления квалификационной категории
1. По результатам аттестации педагогическим работникам устанавливается первая или высшая
квалификационная категория. Квалификационная категория устанавливается сроком на 5 лет.
Срок действия квалификационной категории продлению не подлежит
2. Аттестация педагогических работников проводится на основании их заявлений, подаваемых
непосредственно в аттестационную комиссию либо направляемых педагогическими
работниками в адрес аттестационной комиссии по почте письмом с уведомлением о вручении
или с уведомлением в форме электронного документа с использованием информационнотелекоммуникационных сетей общего пользования, в том числе сети "Интернет".
3. Заявления о проведении аттестации подаются педагогическими работниками независимо от
продолжительности работы в организации, в том числе в период нахождения в отпуске по уходу
за ребенком.
4. Заявления о проведении аттестации в целях установления высшей квалификационной
категории по должности, по которой аттестация будет проводиться впервые, подаются
педагогическими работниками не ранее чем через два года после установления по этой
должности первой квалификационной категории.
5. Заявления педагогических работников о проведении аттестации рассматриваются
аттестационными комиссиями в срок не более 30 календарных дней со дня их получения и
осуществляется письменное уведомление педагогических работников о сроке и месте
проведения их аттестации .
6. Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника от начала ее
проведения и до принятия решения аттестационной комиссией составляет не более 60
календарных дней.
Основные моменты аттестации педагогических работников в
целях установления квалификационной категории
7. По результатам аттестации аттестационная комиссия принимает одно из следующих
решений:
- установить первую (высшую) квалификационную категорию (указывается должность
педагогического работника, по которой устанавливается квалификационная категория);
- отказать в установлении первой (высшей) квалификационной категории (указывается
должность, по которой педагогическому работнику отказывается в установлении
квалификационной категории).
8. Решение аттестационной комиссии оформляется протоколом, который подписывается
председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии,
принимавшими участие в голосовании.
9. При принятии в отношении педагогического работника, имеющего первую
квалификационную категорию, решения аттестационной комиссии об отказе в установлении
высшей квалификационной категории, за ним сохраняется первая квалификационная категория
до истечения срока ее действия.
10. Педагогические работники, которым при проведении аттестации отказано в установлении
квалификационной категории, обращаются по их желанию в аттестационную комиссию с
заявлением о проведении аттестации на ту же квалификационную категорию не ранее чем через
год со дня принятия аттестационной комиссией соответствующего решения.
11. Квалификационные категории, установленные педагогическим работникам, сохраняются до
окончания срока их действия при переходе в другую организацию, в том числе расположенную
в другом субъекте Российской Федерации.