Современные педагогические технологии

Современные педагогические
технологии
Групповые технологии
Игровые технологии
Проблемное обучение
Личностно ориентированное развивающее обучение
И.С.Якиманской
Технология уровневой дифференциации
Педагогика сотрудничества
Технология индивидуализации обучения
Программированное обучение
«Природосообразное воспитание грамотности»
(А.М.Кушнир)
Технология Лысенковой С.Н. Перспективноопережающее обучение
Система Е.Н.Ильина
Гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили
Технология М.А. Зайцева
Технология на основе системы эффективных уроков
(Окунев А.А.)
Коллективный способ обучения (Дьяченко В.К)
Технология саморазвивающего обучения (по Г.К. Селевко)
Технология саморазвития М. Монтессори
Технология интенсификации обучения на основе схемных
и знаковых моделей учебного материала
(В. Ф. Шаталов)
Школа-парк (М.А. Балабан)
Групповые технологии
Групповой тип обучения
Организация группового обучения
ГТ
Общественный
смотр знаний
Групповой опрос
Диспут
Учебная встреча
Игра - пространство "внутренней
социализации" ребенка, средство
усвоения социальных установок
Дидактические:
расширение кругозора,
познавательная
деятельность;
формирование
определенных умений и
навыков; развитие
общеучебных умений и
навыков; развитие
трудовых навыков.
Воспитывающие:
воспитание
самостоятельности,
воли; формирование
определенных,
нравственных,
эстетических и
мировоззренческих
установок; воспитание
сотрудничества,
общительности.
Развивающие:
развитие внимания,
памяти, речи,
мышления, умений
сравнивать, находить
аналогии, творческих
способностей,
эмпатии, рефлексии,
умения находить
оптимальные
решения.
Проблемное обучение
сформировать
необходимую
систему ЗУН
(тип развивающего обучения)
самост.
поисков.
деят-ть
уч-ся
развить
способность
к самообразованию
готовые
выводы
науки
Достоинства ПО:
-обеспечивает особый тип мышления;
Недостатки ПО:
-
в меньшей мере, чем другие
типы обучения применимо при
формировании практических
умений и навыков;
-
требует больших затрат времени.
-глубину убеждения;
-прочность усвоения знаний;
-их творческое применение в
практике.
Цели
ПО
Сформировать
исследовательскую
активность
и самост-ть
уч-ся
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ И.С.ЯКИМАНСКОЙ
ЛИЧНОСТЬ
Создание условий для
благоприятного развития
индивидуальности
Определение динамики
развития ребенка в
сравнении с самим собой
Процедуры, направленные на
отслеживание формирования
характера
ОБУЧЕНИЕ +ВОСПИТАНИЕ=ЛИЧНОСТЬ
Технология уровневой дифференциации
Цель УД: Обучение каждого на уровне его
возможностей и способностей;
Приспособление ( адаптация) обучения к
особенностям различных групп учащихся.
УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Положительные аспекты:
1.Исключается неоправданная
уравниловка и усреднение
детей;
2.Появляется возможность
помогать слабому, уделять
внимание;
3.Отсутствие в классе
отстающих снимает
необходимость в снижении
общего уровня преподавания;
4.Появляется необходимость
более эффективно работать с
трудными учащимися;
5.Повышается уровень Яконцепции: сильные
утверждаются в своих
способностях, слабые
получают возможность
испытывать учебный успех;
6.Повышается уровень
мотивации ученья сильных
группах;
7.В группе, где собраны
одинаковые дети, ребёнку
легче учиться.
Отрицательные аспекты:
1.Деление детей по
уровню развития
негуманно;
2.Высвечивается
социально-экономическое
неравенство;
3.Слабые лишаются
возможности тянуться за
более сильными,
соревноваться с ними;
4.Переход в слабые группы
воспринимается детьми как
унижение их достоинства;
5.Понижается уровень Яконцепции: в элитарных
группах возникает иллюзия
исключительности; в слабых
группах снижается уровень
самооценки;
6.Понижается уровень
мотивации учения в
слабых группах;
7.Перекомплектование
разрушает классные
коллективы.
Технология УД обучения на уроках
Педагогика сотрудничества
Педагогика сотрудничества –
основывается не на классическом
принципе «делай, как я сказал»,
а на «делай, как я».
Концепция
«учитель - ученик»
Ученик - субъект
своей учебной деятельности.
(Амонашвили, Шалва Александрович,
Шаталов, Виктор Федорович
Лысенкова, Софья Николаевна).
Направления
Гуманно-личностный
подход
Интерес к совокупности
качеств личности
Гуманизация и демокра
тизация
пед отношений
Идти от ребенка к
учебному предмету
Концепция воспитания
Школа Знания – школа
Воспитания
Педагогизация окружаю
щей среды
Совместная деятельность
школы, семьи и среды.
Карательная
педагогика трудом
наказывает,
педагогика
сотрудничества
трудом
награждает.
Карательная
педагогика
толкает к труду,
сотрудническая –
зовет к труду.
Технология индивидуализации обучения организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения
являются приоритетными.
Технология индивидуализированного обучения
Инге Унт
основные понятия:
-
индивидуальное обучение;
индивидуальный подход;
индивидуализированное
обучение
Адаптивная система обучения А.С. Гранич
Обучение на основе индивид.-ориентир. учебного
плана В.Д. Шадрикова
Гипотеза: развитие способностей
эффективно, если давать ребенку
картину усложняющихся задач,
Обучение в сотрудничестве
Современные
технологии
мотивировать сам процесс учения,
Метод проектов
но оставлять ученику
возможность работать
Портфель ученика
на том уровне, который для него
сегодня возможен.
Разноуровневое обучение
Программированное обучение
метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером в 1954 г.
Алгоритмы программированного обучения
Линейный алгоритм
(Скиннера)
Принципы ПО:
• принцип малых шагов
• немедленного
подтверждения ответа
• индивидуализации
темпа учения
• постепенного
роста
трудности
• дифференцированного
закрепления знаний
• единобразного
хода
инструментального
учения
Разветвленный алгоритм
(Кроудера)
Адаптивный алгоритм
(Гордон Паск)
О
Б
У
Ч
А
Ю
Щ
И
Е
Разветвленная программа
П
Р
О
Г
Р
А
М
М
Ы
Комбинированная программа:
• алгоритм
• блочное обучение (информационный блок,
тестово-информационный,
коррекционноинформационный, проблемный блок, блок
проверки и коррекции)
• модульное обучение
Линейные программы
Адаптивная программа
ПО можно рассматривать как попытку формализации процесса обучения с максимально возможным
устранением субъективного фактора непосредственного общения между преподавателем и обучающимся.
«Природосообразное воспитание
грамотности» (А.М.Кушнир)
Природосообразная технология
Чтение – одна из основных
форм
познания и общения
Задача: отрыв чтения от артикуляции
и
формирование образного чтения
Чтение и письмо
жизненный процесс восприятия, понимания и переработки текста во всём
многообразии смыслов, языковых средств и вызываемых ими переживаний.
Гипотеза айсберга
Речевой онтогенез представляется
растущим айсбергом, надводная часть
которого - активная речь, а подводная,
превосходящая верхнюю в сотни раз, понимание речи.
Технология Лысенковой С.Н. Перспективно-опережающее обучение с
использованием опорных схем при комментируемом управлении
3 этапа усвоения материала
Введение первых (малых)
порций будущих знаний.
Комментируемое
управление
(учитель-ученик)
Уточнение новых
понятий, их обобщение
Развитие беглости
мыслительных приемов
и учебных действий
Экономия
времени
Воспитание
самостоятельности,
внимания,
сосредоточенноси
Система Е.Н.Ильина
Совместная деятельность
Урок-общение
Одноактный спектакль
Функция литературы:
1 место воспитательная
2 место познавательная
Нравственное и
эмоциональное воспитание
Не факты, а открытия
Введение в структуру
материала:
Деталь – вопрос - проблема
Основные положения:
- принцип гуманизации
- художественность
- принцип обучающего воспитания
- знание через общение и общение через знание
- метод духовного контакта
- педагогика экспрессии: «слово + чувство»
- формула личностного подхода: любить + понимать
+ принимать + сострадать + помогать
Преподавание
литературы как
искусства
Учитель:
Предметник,
художник, артист,
врач, наставник
Работа и жизнь
учителя-словесника
– единое целое
ГУМАННО-ЛИЧНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Ш. АМОНАШВИЛИ
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:
-
гуманизм;
индивидуальный подход;
мастерство общения;
резервы семейной педагогики;
классно-урочная форма с системе малых групп;
качественное оценивание.
Основные принципы обучения детей
по теории М.А. Зайцева
- Чтобы научиться читать, не обязательно знать
названия букв
- По слогам читать сложно
- Человек сначала учится писать, а потом читать
Сущность методики
- «Не учиться, а играть!»
- Весь материал подается в игровой форме, Дети с
большим удовольствием играют с кубиками, когда
- всей группой, когда - поодиночке
О Урок! – ты – солнце! Ш.Амонашвили
Основная идея этой
технологии – создать
условия для активной учебной
деятельности учащихся в
различных учебных ситуациях
Движущая сила
учебного процесса
Задачи технологии на основе
- это противоречие.
системы эффективных уроков :
1.создание и поддержание высокого уровня
Принцип интереса
познавательного интереса и самостоятельной
- новизна, новый
умственной активности учащихся
2. экономное и целесообразное расходование
материал.
времени урока 3. разнообразие методов и
Хороший урок - это
средств обучения 4. формирование и тренинг
способов умственной деятельности учащихся
урок вопросов и
5. формирование и развитие самоуправляющих
механизмов личности, способствующих обучениюсомнений.
6. высокий положительный уровень
межличностных отношений учителя и учащихся 7.
объем и прочность полученных знаний, умений и
навыков
О развитии творческой
способностей учащихся:
Книга для учителя: Из
опыта работы. — М.:
Просвещение, 1988.
ДЬЯЧЕНКО ВИТАЛИЙ КУЗЬМИЧ
Доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой педагогики Красноярского
ИПК работников образования, современный
теоретик коллективного способа обучения (КСО).
Чтоб учение не было мученьем,
А знания нашли применение
Эффективно вам поможет
Технология коллективного обучения.
Технология саморазвивающего обучения (по Г.К. Селевко)
Технология саморазвития М. Монтессори
Концептуальные положения
М. Монтессори
• Обучение должно проходить совершенно естественно в
соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает.
• Обращение ребенка к учителю «Помоги мне это сделать
самому» - девиз педагогики Монтессори.
• Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости
- есть развитие его независимости и самостоятельности.
• Учет сензитивности и спонтанности развития.
• Единство индивидуального и социального развития.
• В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в
чувствах.
• Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.
•
Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения
предоставить им условия для самостоятельного развития и
освоения человеческой культуры.
• Мышление ребенка должно проходить все необходимые
стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и
только после этого достигается абстрактный уровень.
• Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому
приоритет дидактики — организовать окружающую среду для
такого «впитывания».
ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ
СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
(В. Ф. ШАТАЛОВ)
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ:
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ:
1) Формирование учебных компетентностей.
2) Обучение всех детей, с любыми
индивидуальными данными.
3) Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в
объеме средней школы).
1) Материал вводится крупными дозами,
порциями.
2) Поблочная компоновка материала.
3) Оформление учебного материала в виде
опорных схем-конспектов.
ПРИНЦИПЫ:
1) Многократное повторение, обязательный
поэтапный контроль, высокий уровень
трудности, изучение крупными блоками,
динамический стереотип деятельности,
применение опор, ориентировочной основы
действий.
2) Личностно ориентированный подход
3) Гуманизм (все дети талантливы).
4) Ученье без принуждения.
5) Бесконфликтность учебной ситуации,
гласность успехов каждого, открытие
перспектив для исправления, роста,
успеха.
6) Соединение обучения и воспитания.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:
письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий
опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний
контроль, самооценка.
Школа-парк (М.А. Балабан)
1.
Школа-парк-набор открытых
разновозрастных студий
Целевые ориентиры:
Преимущества:
Вместо ЗУНов
возможность
• умственного
развития
• по своему
предмету
познания
•
2. Особенности методики
Школа- парк основана на
ФОРМЫ:
•введение в текст
отсканированные
разновозрастных
объединениях
поясняющей
фотографии, чертежи,
,дополняющей
детейв открытых студиях. карты и слайды;
информации
(изображения и звука),
Развитие личности к наивысшему
индивидуальному потенциалу
звукозаписи голоса,
звуковые эффекты и
музыка;
видео, сложные
видеоэффекты;
анимации и
анимационное
имитирование.
•приведение примеров
Основной
метод обучения -диалог,
для наглядного и
убедительного общение партнеров
речевое
объяснения.
4. Результаты:
Основные принципы
1.Принцип
субъективности
2. Принцип
избыточности
3. Принцип
сотрудничества
•Более высокие показатели интеллектуальности,
креативности, познавательной активности, организации
самостоятельной учебной деятельности.
•Улучшение самочувствие к концу учебного года,
положительная динамика работоспособности