Воспитывающий характер обучения в начальной школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа№76 имени 4ГКККК
Статья по теме
«Воспитывающий характер обучения в
начальной школе»
подготовила
учитель начальных классов
Бойко Елена Анатольевна
г. Краснодар
2013
1
ВОСПИТЫВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОБУЧЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В последние годы в российском обществе и в образовательной среде
наметилась тенденция к осознанию исключительной важности воспитания
детей и молодежи. Об этом свидетельствует ряд документов, посвященных
проблемам воспитания в России. Это национальная доктрина образования
в Российской Федерации (2000 г.), которая в числе основных задач
обозначила воспитание патриотов России, граждан, уважающих права и
свободы
личности
государственная
и
обладающих
программа
высокой
«Патриотическое
нравственностью;
воспитание
это
граждан
Российской Федерации на 2005–2010 гг.». В концепции модернизации
российского образования на период до 2010 г. подчеркивается, что
воспитание является «первостепенным приоритетом образования».
Однако современное развитие средств массовой информации и
коммуникации резко расширили и преобразили информационное поле, в
котором происходит воспитательный процесс. В результате этого на детей
обрушился поток низкопробной продукции, пропагандирующий насилие,
вседозволенность, бескультурье и аморальность.
Вместе с тем, формирование человека как личности требует от
общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования
системы общественного воспитания, преодоления застойных, стихийно
сложившихся форм. Такая практика немыслима без опоры на научнотеоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка,
поскольку
существует
опасность
возникновения
манипулятивного
воздействия на процесс развития, а значит искажения его подлинной
человеческой природы.
Воспитывающая роль процесса обучения признана еще с древности.
В философско-педагогических трудах античных мыслителей (Сократа,
Платона) есть утверждения о том, что знание истинных, в том числе
2
общественных ценностей наряду со знанием космических или физических
теорий составляет краеугольный камень всякого воспитания. В XIX в. в
педагогической науке утвердилась теория воспитывающего обучения
И.Ф. Гербарта.
Однако аналитики обращают внимание на то, что педагогическая
практика недооценивает значимость единства процессов воспитания и
обучения, а порой даже игнорирует воспитательную составляющую
образования. В результате погони за объемом знаний, навыками
интеллектуальной деятельности и совершенствованием процесса обучения
механизм воспитания (его методы, формы и приемы) оказался, по меньшей
мере, деформированным, а то и вовсе разрушенным. По оценке ученых,
процессы обучения и воспитания "разошлись" настолько, что иногда
имеют разнонаправленный характер.
Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она
придает этому объективному процессу определенную целенаправленность
и общественную значимость. Между образованием и воспитанием
существует не односторонняя связь: от обучения к воспитанию. Процесс
воспитания
благотворное
при
правильной
влияние
на
организации
ход
обучения,
тотчас
же
поскольку
оказывает
воспитание
дисциплинированности, организованности, общественной активности и
многих других качеств создает условия для более активного и успешного
обучения. Собственно говоря, без должной воспитанности учеников
эффективный процесс обучения просто невозможен.
Кризис воспитания по-разному проявляется в области теории и в
области практики, наука в последние годы изобиловала теоретическими
изысканиями в этой сфере, попытками построения разнообразных
концепций воспитания (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, О.С. Газман,
И.П. Иванов,
И.А. Колесникова,
С.В. Кульневич,
Г.И. Легенький,
Б.Т. Лихачев,
Л.И. Новикова,
В.В. Сериков,
Н.М. Таланчук,
И.С. Якиманская и др.). Сходные процессы наблюдаются и в зарубежной
3
гуманистической психологии и педагогике (А. Адлер, О.Ф. Больнов,
М. Бубер, В. Дильтей, А.Г. Маслоу, В. Франкл, Э. Фромм, Э. Эриксон и
др.), где воспитание как гуманитарная практика рассматривается в
обращении к экзистенциальным проблемам человека, проблемам его
целостного бытия, самостановления, саморазвития, самоактуализации.
Таким образом, главная задача учителя, проектирующего и
осуществляющего
педагогический
процесс
–
обеспечить
единство
действия механизмов воспитания и обучения. Конкретно это означает, что
механизм обучения нельзя замыкать на передаче суммы (системы)
научных знаний, умений, навыков. Необходимо вырабатывать на этой
основе стремление у обучающихся к практическому использованию
знаний на благо человека и общества.
4
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,
2.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.
3.
Аплетаев
1996.
М.Н.
Диагностика
нравственного
воспитания
личности в процессе обучения. Омск, 1989.
4.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М.: Педагогика, 1968.
5.
Бондаревская
Е.В.
Смыслы
и
стратегии
личностно
ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. №1.
6.
Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика
воспитания духовности современных школьников. Ростов н/Д., 1999.
7.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002.
8.
Воспитательный потенциал содержания образования: Методич.
пособие для учителей / сост. Н.И. Лебедева. Омск, 2004.
9.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
10. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие
ребенка. М., 1985.
11. Гатальская Г.В. В школу – с радостью: Практическая
психология для учителя. Минск.: Амалфея, 2000.
12. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.
13. Коротов В.М. Воспитание и развитие личности: Краткий
терминологический словарь. М., 1992.
14. Котова И.Б. Социализация и воспитание. Ростов н/Д., 1997.
15. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в
средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов-н/Д., 2000.
16. Леонтьев А.Н. Принципы воспитания в образовательной
системе «Школа 2100». /Развитие личности. 1999. №1.
5
17. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина.
М., 2007.
18. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под
ред. С.А. Смирнова. М., 2008.
19. Подласый И.П. Педагогика. М., 2004.
20. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного
процесса в школе. М., 2001.
21. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания.
М., 2004.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1996.
23. Синицына Г.П. Воспитание современного школьника. Омск,
2000.
24. Степанов К.П. Методология моделирования воспитательной
системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. №4.
25. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. М., 1971.
26. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2007.
27. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в современной школе. М., 1998.
6