ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ КОНЦА XIX – НАЧАЛА ХХ ВЕКА СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ Во всех странах Европы и в Америке развивается промышленность, продолжается процесс социальной дифференциации. В рассматриваемый период бурными темпами развиваются науки о человеке: физиология, психология, философия и др. Возникают рефлексология и педология. В науки о человеке проникают экспериментальные методы исследования. Конвейерное производство приводит к жесткой дифференциации труда и требует достаточно квалифицированных кадров. Возникает потребность в создании системы подготовки рабочих для промышленности. ГЕОРГ КЕРШЕНШТЕЙНЕР ТРУДОВАЯ ШКОЛА Г. Кершенштейнер (1854 – 1932) создатель «трудовой школы», одним из первых ответил на вопрос о том, как подготовить ребенка к будущей трудовой деятельности быстро и качественно и, учитывая особенности его физического и социального развития. 3 – 14 лет – интерес к непосредственной ручной работе у ребенка доминирует над интеллектом, поэтому центром обучения является ручной труд. Труд понимался не только как работа, а как деятельность ребенка в процессе обучения (педагогика действия). ИДЕЯ ТРУДОВОЙ ШКОЛЫ 1912 - «Понятие трудовой школы». Задача единой начальной народной школы: подготовка детей к будущей трудовой деятельности. Для детей только то имеет значение, чего они добиваются путем самодеятельности, поэтому в школу должен быть введен ручной труд как самостоятельный учебный предмет. Организация обучения на ранних его ступенях примыкает к игровой деятельности. Это отвечает природе детей, поскольку 90% из них обладают образным мышлением, а не абстрактным, они с большим удовольствием предпочтут практические занятия умственным. ИДЕЯ ТРУДОВОЙ ШКОЛЫ Школа должна давать ученику минимум знаний, максимум элементарных трудовых умений и трудолюбия, а также соответствующие гражданские убеждения. Широкое использование опытов, лабораторных и практических занятий в разных мастерских, школьном саду, экскурсий. Различные формы практической деятельности составляют непрерывную цепь, при которой каждое упражнение последовательно подводит к очередному затруднению, которое ребенок в состоянии преодолеть самостоятельно. ПАУЛЬ НАТОРП СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Пауль Наторп (1854 – 1924) Самое главное в подготовке ребенка к жизни - это развитие у него социальных навыков. Пути достижения этой цели он видел в семье. Семья лучший воспитатель, поэтому нужно ее совершенствовать, создавать условия для развития семейных отношений, т.к. семья является маленькой моделью общества и именно в ней ребенок приобретает все социальные навыки. Поэтому и в школе отношения должны строиться так же как они строятся в семье. Марбургский университет, в котором преподавал философию П. Наторп Гуманизм социального воспитания: личности нужно помочь, а не заставить. Помочь быть самим собой, убедится в своей уникальности как человека и быть ответственным за свою жизнь. Гуманизм социального воспитателя: принимать человека, его поступки без осуждения, поддержать оступившегося в критической ситуации. Школа - главная ячейка социального содружества педагогов и учеников, социального воспитания. Подготовке такого союза должна была служить семья, в задачи которой входит воспитание в детях индивидуальности, не мешающей им жить и творить в сообществе. Воспитание и образование направлены на выработку взаимоотношений личности и общества на основе единства понимания жизненных ценностей и норм. Единая для всех слоев населения школу может привести к устранению классовых противоречий и снятию острых социальных проблем. Стадии социального воспитания: - домашнее воспитание (задача - воспитание в детях индивидуальности, не мешающей им жить и творить в сообществе); - школьное образование (задача - выработка взаимоотношений личности и общества на основе единства понимания жизненных ценностей и норм; воспитание сдерживает негативные волевые устремления индивида и развивает позитивные); свободное самовоспитание. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В.А. Лай, Э. Мѐйман Экспериментальная педагогика стремилась разработать объективные законы воспитания детей на основе научных знаний, полученных экспериментальным путем. Впервые были поставлены вопросы: выяснение механизмов обучения, как распределяется внимание ребенка на разных этапах обучения, как работает его память и как помочь ребенку лучше запомнить необходимые знания, как развить мышление ученика. Возникает особая наука о ребенке педология (1893 г.), которая должна была синтезировать знания различных наук и помочь тем самым учителю правильно организовать процесс обучения. Развиваются специальные методы исследования: педагогический эксперимент и метод клинического (включенного) наблюдения. «ПЕДАГОГИКА ДЕЙСТВИЯ» 1920 - «Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры». Ребенок – начало, исходный пункт воспитания (педоцентризм), суть которого - создание благоприятной для развития личности биологической и социальной среды. «Дети – именно дети, а не взрослые люди в уменьшенном масштабе. …Каждый возраст ребенка имеет свою собственную ценность и свою собственную цель». Август Вильгельм Лай (1862-1926) Задача школы действия: стимулировать активность детей, где учение и жизнь находятся в согласии. В основе учебного процесса – «начала предметного (а не словесного) обучения, наглядности и различных типов восприятия». Обучение построено на последовательности действий: восприятие, умственная переработка воспринятого, внешнее выражение сложившихся представлений с помощью описания, рисунка, лепки, опытов по естественнонаучным дисциплинам, драматизации и других средств. Учебный план: традиционные предметы + лепка, рисование, черчение, ручной труд, сочинения, декламация, эксперимент. Труд – не учебный предмет, а принцип преподавания всех учебных дисциплин, средство умственного, физического и духовного развития учащихся. • • • Близость социальной педагогике. Школа действия ставит своей целью создать для ребенка простор, где бы он мог жить и всесторонне реагировать на окружающее; она должна быть для ребенка общиной, моделирующей природную и социальную среду, вынуждает ученика согласовывать свои действия с законами природы и волей сообщества окружающих его людей. Учебный план и методы преподавания должны быть основаны на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. Практические и творческие работы школьников в лабораториях, мастерских, уход за растениями и животными, театрализованные представления, лепка, рисование, игры и спорт приобретают главенствующее значение по отношению к систематическому научному образованию. ПЕДАГОГИКА ПРАГМАТИЗМА Педагогика прагматизма( pragma действие) выведена из философии прагматизма Джоном Дьюи (1859 -1952). Американский философ, социолог, психолог и педагог. 1921 - «Введение в философию воспитания» 1922 - «Школы будущего» 1923 - «Школа и ребенок» 1924 - «Школа и общество» Джон Дьюи (1859-1952) Прагматизм – философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности (обучение посредством делания). Основные положения: - школа не должна быть оторвана от жизни, обучение – от воспитания; - в учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, развивать ее и стимулировать; - школа должна воспитывать людей, хорошо приспособленных к жизни. 1896 - Школа-лаборатория при Чикагском университете. Обучались дети с 4 до 13 лет. Работа в дошкольных учреждениях строится на игре, в школе - на труде. • Цель организации детской деятельности состоит в том, чтобы дети, действуя, наиболее целесообразно приспособлялись к среде, подбирали средства и способы наиболее успешного преодоления возникающих препятствий, накапливали опыт. Обучение должно базироваться на исследовательском методе и сводиться преимущественно к трудовой деятельности, где каждое действие ребенка становится инструментом его познания, собственного открытия. Труд - «центр, вокруг которого группируются научные занятия». «Человек, по-настоящему мыслящий, черпает из своих ошибок не меньше познания, чем из своих успехов». • • ПЕДАГОГИКА ПРАГМАТИЗМА Человек в процессе познания и жизнедеятельности проявляет свою природную активность. Это выражается в стремлении действовать. Обучение должно быть организовано таким образом, чтобы ребенок имел возможность проявлять свою активность, действовать. Педоцентризм Принцип практической полезности знаний является одним из основных в педагогике прагматизма. ПЕДАГОГИКА ПРАГМАТИЗМА Основой построения учебного процесса являются интересы и потребности ребенка. Знания, которые он приобретает должны быть непосредственно связаны с его сегодняшней жизнью. Основным методом обучения в школе прагматизма стал метод проектов (Килпатрик), в ходе выполнения которых учащиеся решают конкретные практические задачи. НОВЫЕ ШКОЛЫ «Новые школы» как реализация идей «свободного воспитания». Создавались благоприятные условия для всестороннего развития детей, они находились в специально построенных зданиях на лоне природы. Спортивные площадки, разнообразные мастерские и студии, в которых ученики могли развивать все свои способности. НОВЫЕ ШКОЛЫ И НОВОЕ ВОСПИТАНИЕ Приглашались лучшие учителя, которые могли реализовать идеи "нового воспитания": учет интересов и потребностей ребенка, тщательное изучение и учет индивидуальных и возрастных особенностей, создание условий для проявления самостоятельности, отсутствие строгих учебных планов, комплексное преподавание, связь изучаемого в школе с жизнью, выбор учащимися изучаемых предметов и средств их изучения. НОВЫЕ ШКОЛЫ «Новые школы» как реализация идей «свободного воспитания». О. Декроли, Э. Демолен, С. Редди, А. Ферьер и др. Создавались благоприятные условия для всестороннего развития детей, они находились в специально построенных зданиях на лоне природы. Спортивные площадки, разнообразные мастерские и студии, в которых ученики могли развивать все свои способности. НОВЫЕ ШКОЛЫ И НОВОЕ ВОСПИТАНИЕ Приглашались лучшие учителя, которые могли реализовать идеи "нового воспитания": учет интересов и потребностей ребенка, тщательное изучение и учет индивидуальных и возрастных особенностей, создание условий для проявления самостоятельности, отсутствие строгих учебных планов, комплексное преподавание, связь изучаемого в школе с жизнью, выбор учащимися изучаемых предметов и средств их изучения. НОВЫЕ ШКОЛЫ Первая «новая школа» открыта в 1889 в Абботс-хольме (Англия) С. Редди. Вскоре были основаны: Бидельская школа Дж. Бэдли (Англия, 1892), школа Рош Э. Демолена (Франция, 1899), «сельские воспитательные дома» Г. Литца (Германия, 1902), «свободная школьная община Викерсдорф» Г. Винекена (Германия, 1906), в России — школа E. С. Левицкой в Царском Селе (1900). В 1912 сторонники Нового воспитания организовали «Международное бюро новых школ» во главе с А. Ферьером ЗАРУБЕЖНАЯ ПЕДАГОГИКА ХХ ВЕКА ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА В ХХ веке зародилось и развилось множество разнообразных педагогических идей, которые были воплощены на практике. Мария Монтессори (1870 – 1952) – развивала идеи «свободного воспитания». ИДЕЯ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ Мария Монтессори ( 1870-1952) Итальянский врач-психиатр, педагог, дефектолог. 1896 - доктор медицинских наук. 1895-1898 – работа в детской психиатрической клинике, разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей. 1900 - директор открытого медикопедагогического института для обучения учителей воспитанию и лечению душевно неполноценных детей (Римская Ортофреническая школа). При институте организована модельная школа для проведения экспериментальной работы с дидактическими материалами Монтессори. 1907 - первый Дом ребенка (Рим), разработала систему раннего развития ребенка. 1908 – проводит первый курс по подготовке Монтессори-учителей. МАРИЯ МОНТЕССОРИ Считала, что детство – это особый мир, развитие ребенка происходит по особым законам, ребенок должен быть свободен от насилия. Организовала в Италии «Дом ребенка» - образовательное учреждение для детей с проблемами в развитии на основе идей гуманизма, любви к ребенку. Ребенку предоставлялся выбор с какими приспособлениями и дидактическим материалом работать. Обучение строилось так, что ребенок сам мог найти ошибку и устранить ее (автодидактизм) или попросить помощи у взрослых, только когда она необходима. Развивалось внимание, память, терпение, воля, мышление и др. М. МОНТЕССОРИ Содержание Свободное воспитание: 1. сенсорное воспитание 2. умственное воспитание 3. развитие речи 4. обучение письму, счету, арифметическим действиям, чтению. Средства Создание условий, которые соответствуют потребностям ребенка, помогают выявить его запросы, способствуют самовоспитанию, саморазвитию. Опосредованное руководство – автодидактизм. исключить жесткое вмешательство в процесс развития. Форма Индивидуальный урок Методы Самостоятельная деятельность с дидактическим материалом (дети сами выбирают занятия, но выполняют его как задумал педагог, благодаря стандартизованному дидактическому материалу: кубы-вкладыши, рамки с гнездами разнообразной формы и вкладыши. Ребенок самостоятельно обнаруживает ошибки, «упражнение активности». Условия Дом ребенка (внутренний дворик, специальные помещения для индивидуальных и групповых занятий). Свобода, индивидуальность, самостоятельность, интерес. Принципы Монтессори-материалы (дидактические материалы различной степени сложности – разборные головоломки, кубики, цилиндры, шнурки для плетения, ярко окрашенные в разные цвета инструменты, цифры, буквы) предоставляют ребенку возможность индивидуально развивать свою сенсорику, моторику. СЕЛЕСТЕН ФРЕНЕ СЕЛЕСТЕН ФРЕНЕ Селестен Френе (1896 - 1966). «Школа без принуждения». Решающее значение придавал личному опыту ребенка, приобретаемому в результате соответствующей организации школьной жизни: - самоуправление учащихся – «школьный кооператив», который контролировал хозяйственную деятельность школы, а также выступал высшей дисциплинарной инстанцией; - работа по самообслуживанию. Развивал самостоятельность учащихся (составление детьми так называемых «свободных текстов»; школьная типография; составление школьниками индивидуального недельного планаграфика и пр.). РУДОЛЬФ ШТАЙНЕР ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА Рудольф Штайнер (1861-1925). Первая Вальдорфская школа была открыта в Германии в 1919 году в Штутгарте для детей рабочих табачной фабрики "Вальдорф Астория". Возникла по инициативе родителей, которые и до настоящего времени принимают активное участие в работе этих школ. Школа для детей рабочих фабрики Вальдорф-Астория Школы Вальдорфа работают по принципу «неопережения» развития ребенка, но предоставления всех возможностей для его развития в собственном темпе ребенка Источником человеческой свободы и творчества может являться только «Я» человека, его свободная и созидающая духовность. ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА В основе этой педагогики лежит созданная Р.Штайнером антропософия - особая наука о человеке, отражающая духовную альтернативу технократическим и материалистическим тенденциям цивилизации. Цель воспитания в вальдофской педагогике : воспитание духовно свободной личности, способной в творчестве преодолеть тенденцию общества к консервативному воспроизводству социальных структур и стереотипов поведения. ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА Главная фигура в школе - это "классный учитель", человек, который на протяжении восьми лет, с первого по восьмой класс, преподает все основные предметы: родной язык и литературу, живопись, математику, физику, зоологию, ботанику, историю, географию и т.п. Обучение 12-ти летнее. Основные предметы преподаются "эпохами": тричетыре недели - один предмет, затем другая "эпоха" иной предмет. Дети занимаются искусствами живописью, иностранными языками, музыкой и особой формой музыкального движения – эвритмией. ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА Много внимания уделяется ручному труду - от работы с мягкой непряденой шерстью в первых классах до обработки камня - в двенадцатом. Используются только природные материалы. Мальчики и девочки занимаются одинаково всеми видами труда. Вальдорфские школы и детские сады управляются коллегиально учителями и родителями, директоров там нет. Отметки в школах отсутствуют, стандартные учебники тоже. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ От рождения до 7 лет - период развития творческой фантазии. В этот период преимущественно у ребенка развивается его физическое тело. Основной метод пример взрослых, воспитателя или родителей. Им рассказывают и проигрывают с ними сказки, которые вызывают сопереживание, сочувствие. 7 - 14 лет - период развития души (психического). Ребенок представляет мир в образах, поэтому и основной задачей этого этапа является развитие чувств: чувства языка, чувства формы, чувства числа и т.д. Доминируют образные методы обучения.(Сказки, легенды, мифы). ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ 14 - 21 год - период становления духа, осознание личностного существа, выработка взглядов, ориентировок, целей, исходя из собственных оценок. Методы связаны с развитием способности к суждению - интеллектуальные. Развивается феноменологическая ориентировка. 21 год - человек становится самостоятельным, т.к. у него формируется собственное "Я" ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА ЯНУША КОРЧАКА. Януш Корчак (Генрик Гольдшмит, 1878-1942) – представитель гуманистической педагогики, талантливый врач, известный детский писатель, видный польский педагог, мужественный человек. Главным делом жизни Януша Корчака стал Дом сирот для еврейских детей, которым он руководил на протяжении 30 лет – до конца своей жизни. 5 августа 1942 г. двести детей с девятью воспитателями шли строем через Варшаву. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Бруно Беттельгейм (1903 – 1990). В 1944 году он стал директором клиники для детей с нервными расстройствами при Чикагском университете, который называется Ортогенической школой Сони Шенкман. БРУНО БЕТТЕЛЬГЕЙМ Ребенок строит свою личность самостоятельно, используя в качестве каркаса личность близкого ему взрослого человека, а в качестве цемента – свои поступки. Роль Школы заключается в том, чтобы создать вокруг ребенка такую среду, в которой он может найти подходящий каркас и которая поощряет его к совершению поступков. В Школе каждый достоин уважения уже сейчас, каждого принимают таким какой он есть, а не каким станет в будущем. В Школе каждый может высказаться когда захочет по любому поводу. Каждый может входить и выходить из Школы в любое время. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Гуманистическая педагогика ХХ века во многом связана с развитием гуманистической психологии Карла Роджерса (1902-1987). ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Создал «психотерапевтический метод». Не влиять на человека, а помочь ему избавиться от всех внешних влияний, помочь ему оказаться действительно наедине с самим собой, вглядеться в себя. Человек может быть сам собой, может оказаться наедине с собой… только когда он не один. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА К. Роджерс считал: из человека нельзя искусственно "выделывать" человека. Это имеет право и реально может делать только сам человек. Но ему в этом должен помочь другой человек – помочь тем, чтобы дать человеку возможность "слушать себя". Метод «Я-сообщения». Надо разбудить присущую ребенку любознательность. Надо, чтобы он поверил в свои силы, убедился, что он сам может преодолеть трудности в обучении - вот единственный смысл настоящего школьного обучения. Традиционная педагогика Педагогика прагматизма Гуманистическая педагогика ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ Усвоение знаний, умений и навыков, Поиск которые отобраны учителем ученику, и ребенком проблем, близких Создание условий для саморазвития их решение самим ребенка, помощь со стороны взрослых при осознании им собственных проблем СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Делится на учебные предметы: Умение ставить проблему. Изучается естественно-научные, гуманитарные, совокупность проблем, жизненных и эстетические учебных, которые обнаруживаются под руководством учителя Создание совокупности педагогических ситуаций, способствующих пониманию ребенком своих поступков, собственного поведения. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Информативные готовых знаний) (передача Методы, включающие ребенка деятельность: метод проектов. в "Я"- сообщение, активное слушание, позитивное решение конфликтов. ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Классно-урочная система. Предметные навыки. знания, умения Проект, экскурсия, лабораторная Диалог, как способ обучения работа на индивидуальном рабочем позволяющие выявить личностную месте значимость изучаемого РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ и Активность, развитость показатели) наблюдательность, Личностный ума (качественные самосовершенствование. стандартных показателей. рост, Нет
