Расширение возможностей здоровьесберегающей педагогики
реклама
Педагогический консилиум как механизм индивидуализации образовательного процесса ребенка с ограниченными возможностями здоровья Пасечкина В.П., директор Железногорской санаторной школы-интерната Оформление необходимой документации I этап Постановка проблемы Педагог Сбор информации об успеваемости, взаимоотношениях в коллективе, семье, сложности адаптации Медик Сбор анамнестических сведений о состоянии здоровья Психолог Сбор информации об особенностях личности, феномене развития ребенка на момент обследования Дефектолог Сбор информации об уровне развития основных мыслительных Лпроцессов огопед Сбор информации о состоянии основных компонентов речи Валеолог Сбор информации о соблюдении здорового образа жизни (двигательная активность, питание, режим дня, личная гигиена, реагирование на стрессовые ситуации, вредные привычки) Коррекционно-развивающая деятельность педагога, психолога, логопеда, валеолога I «Сборка» школьного статуса ребенкаинвалида 1. Индивидуальные заключения специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума. 2. а) Педагогическое представление; б) Психологическое представление; в) Логопедическое представление; г) Медицинское представление (выписка из истории болезни). 3. Карта-прогноз коррекционного психологопедагогического и медико-валеологического сопровождения. II Разработка стратегии психологопедагогической поддержки и медиковалеологического сопровождения Сочетание педагогического процесса с лечебнооздоровительными мероприятиями Консультирование педагогов, медицинских работников Просвещение педагогов. Педологический всеобуч Консультирование родителей Социально-диспетчерская деятельность: консультации у узких специалистов «Службы доверия» (по необходимости) Рекомендации по определению тем по самообразованию педагогов 1. Журнал отслеживания динамики коррекционного сопровождения специалистов. 2. Заключения специалистов по результатам динамического (промежуточного) обследования Мониторинг психолого-педагогической поддержки и медико-валеологического сопровождения детей инвалидов (отслеживание динамики развития) Выдвижение психологомедикопедагогической гипотезы относительно причин и характера проблемы Углубленная диагностика Школьный консилиум как основа ориентации психологопедагогической поддержки и медико-валеологического сопровождения Итоговое заключение специалистов школьного психолого-медикопедагогического консилиума. Заполнение индивидуальной карты на ребенка–инвалида II этап Уточнение проблемы III этап Решение поставленной проблемы IV этап Закрепление положительного результата Психолого-педагогическая поддержка (один из способов комплексного сопровождения) Комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение 1. Предмет деятельности Кратковременные реальные проблемы в развитии личности ребенка Специфические комплексные проблемы длительно болеющих детей с разной патологией, требующие внимания со стороны всех специалистов 2. Цель деятельности Поиск и создание педагогом необходимых условий для реализации собственного выбора ребенка Конструирование (проектирование) комплексного психолого-медикопедагогического процесса с целью создания условий для саморазвития, оздоровления, самоопределения личности больного ребенка 3. Ожидаемый результат Успешная реализация личностного выбора больным ребенком, основанная на высокой компетентности педагога и только при взаимном доверии Успешная реализация комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения, обеспечивающая раскрытие реабилитационного потенциала больного ребенка 4. Планирование деятельности Собственная инициатива педагога, ребенка, его семьи, основанная на возникшей проблеме. Стратегия поддержки – тактическая (кратковременная) по ситуации Долговременное взаимодействие психологомедико-педагогических специалистов в режиме работы школьного ПМПК по реализации реабилитационного потенциала больного ребенка 5. Приоритеты в видах (этапах) деятельности • • • • • диагностический • консультационный • поисковый (с выходом на оздоровление, профилактику, коррекционно-развивающую) • рефлексивный 6. Ролевые позиции Субъект-субъектные (взаимопонимание, доверие, взаимодействие) диагностический поисковый договорной рефлексивны Специфика деятельности отдельного педагога-профессионала Субъект-объектные и субъект-субъектные (взаимопонимание, взаимодействие) Специфика функционирования оздоровительного образовательного учреждения Модель комплексного психологомедико-педагогического сопровождения IV этап III этап II этап I этап Индивидуальная программа Гармонизация развития личности деятельностный, рефлексивный консультативнопроективный поисковый диагностический Комплексная диагностика Индивидуальные особенности учащихся с учетом заболевания Разная степень усвоения учащимися предшествующего материала Индивидуальный темп, скорость продвижения учащихся в учении Различная степень сформированности социальных и познавательных мотивов Осознанное отношение к ресурсам собственного здоровья Вариативная часть учебного плана (индивидуально, согласно способностям, возможностям, интересам ребенка, запросам семьи) Дополнительное образование в стенах школы Дополнительное образование во внешкольном образовательном пространстве (СЮН, СЮТ, ДТ, ДЮСШ) Дополнительное образование через предметность вне школы: семинары, олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции Дифференциация учебных программ Индивидуальное образовательное пространство Инвариантная часть государственного базисного учебного плана Вариативность форм обучения: групповая, индивидуальная, на дому, в школе, дистанционная Специализированная помощь логопеда, психолога, тифлопедагога, сурдопедагога Вариативность форм и методов медицинской реабилитации (включая телемедицину) Направленная социализация через работу со средними специальными и высшими учебными заведениями, с Управлением социальной защиты и Управлением занятости населения Развитие духовного и нравственного потенциала, воспитание активного отношения к жизни через воспитательную систему «Школьная страна Родничок» Образовательный процесс организован В классах Моя Мой В группе Моя Мои Индивидуально Моя Мои Я класс школа Я друзья в школа группе Я проблемы школа Цель общения: Не «программирование», а содействие развитию личности; не реализация первоначального замысла, а динамическое проектирование. Тактика общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на способности взрослых к децентрации (умению становиться на позицию другого). Способы общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности, самостоятельности; использование разнообразных стилей общения с ребенком и их варьирования. Позиция педагога в общении: взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества, ориентация на интересы ребенка и перспективы его развития. Тьютор - (англ. tutor) - особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и сопровождает процесс индивидуального образования I этап – постановка проблемы Дети – инвалиды, дети, нуждающиеся в длительном лечении разных форм обучения и имеющие проблемы: - в познавательной Школьный ПМПк (по запросам учителей, классных руководителей, воспитателей, социального сфере; - в самоопределении своей будущей профессиональной деятельности. педагога) Выдвижение психолого-медикопедагогической гипотезы относительно причин и характера проблем II этап – уточнение проблемы Определение уровня мотивации обучающихся на развитие своего познавательного интереса; соотнесение их ожиданий, приоритетов и целей Углубленная диагностика Выявление индивидуального стиля мышления, познавательной и творческой деятельности обучающихся Изучение особенностей личности (потребности, склонности, интересы, намерения, цели, мотивы) Изучение способности обучающихся к целеполаганию, планированию, самоорганизации своей деятельности. Сбор дополнительной информации об обучающихся. Начинается работа с углубленной психолого-педагогической диагностики данной категории обучающихся. Предполагается сбор дополнительной информации от педагогов, классного руководителя, родителей, необходимой для разработки индивидуальной образовательной программы (ИОП). III этап – решение проблемы Тьюторский семинар для педагогов Консультирование родителей по вопросам индивидуального образовательного движения ребёнка (его достижения и трудности) Семейные консультации (организация встреч для совместного обсуждения результатов учебной деятельности, по вопросам выбора программ дополнительного образования и т.д.) Школьный ПМПк Разработка стратегии тьюторского сопровождения ребенка Индивидуальные и групповые тьюторские консультации обучающихся Специальная развивающая работа с обучающимися (образовательное событие, тренинги, тьюторский час, деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, метод «мозгового штурма») Работа с детским интересом/инициативой (разработка образовательных и социальных проектов, подготовка презентаций) Координирование взаимосвязи познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения Аналитическая деятельность Итогом данного этапа является реализация и корректировка индивидуальных образовательных программ (ИОП) для указанной категории обучающихся в рамках тьюторского сопровождения с учетом положения о тьюторском сопровождении и положения об ИОП.
