О 59 СПО 12`2010 рганизационная работа
advertisement
СПО 12`2010 Организационная работа необходимые условия для того, чтобы не провоцировать деструктивное поведение сотрудников, способное привести к социальному взрыву. Для того чтобы справиться с этой трудной задачей, каждый руководитель должен понимать законы развития организации, владеть теорией управления, технологиями анализа текущей ситуации, уметь предвидеть возможные риски и осложнения, связанные с деятельностью учреждения в современных условиях, и организовывать управленческую деятельность по предотвращению возможных критических ситуаций. Школа, являясь сложной социальной организацией, выполняет особую задачу на любом этапе развития общества. Именно школа закладывает основы общей культуры, формирует необходимые для будущих членов общества знания, прививает интерес к умственному труду, развивает творческое начало и дает широкий опыт социализации личности. И от того, насколько благополучным будет состояние ребенка, проводящего большую часть времени в школе, зависит очень многое в настроении родителей, выполняющих свои роли и функции в обществе. От уверенности родителей в том, что их ребенок защищен от психического, физического насилия, а его личность формируется под руководством тактичных, мудрых профессионалов, за- 59 висит состояние родителей в течение рабочего дня, а значит, и результативность их деятельности. Именно поэтому благоприятный социальный климат в школе приобретает первостепенную важность не только для всех участников образовательного пространства школы, но и для общества в целом. Школа является сообществом большой группы людей – детей и взрослых, объединенных в едином пространстве общей деятельностью для достижения общей цели. В организации деятельности этого сообщества участвует большое количество внешних структур, но основой для достижения качественного результата образования является благоприятный социальнопсихологический климат в школе. На формирование позитивного СПК влияет множество внешних факторов, но самые главные факторы находятся внутри организации и формируются они в процессе совместной целенаправленно организованной деятельности педагогов, родителей и детей. Залогом комфортности образовательного процесса выступает позитивный настрой педагогов, уровень их общей культуры, профессиональные и личностные качества и позиция руководителя, от которого зависит и стиль управления, и настроение сотрудников. Психолого-педагогические условия развития личности в техническом колледже Е.А. Власова, преподаватель Башкирского строительного колледжа В Законе Российской Федерации «Об образовании» закреп­лено положение о том, что «содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения лично­сти, создание условий для ее самореализации» [1]. Таким образом, стал необходимым переход от традиционной парадигмы в системе образования к личностно ориентированной, которая ставит перед собой цель создания и предоставления условий для успешного саморазвития, самоактуализации и самосовершенствования личности. В свете изменения научно-методического подхода в образовательной среде возникли и успешно используются такие понятия, как «психологическая помощь», «психологическая и педагогическая поддержка, сопровождение». Как показал анализ научных исследований, психологическая помощь в различных сферах жизнедеятельности человека, реализуемая в виде психолого-педагогической поддержки и социально-психологического, психологического или педагогического сопровождения, стала предметом исследования многих ученых. Проблемами помощи, поддержки и позднее сопровождения занимались А. Адлер, Э.М. Александровская, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, А.В. Брушлинский, А.И. Волкова, Т.П. Гаврилова, О.С. Газман, С.К. Гроф, Н.Н. Загрядская, А.И. Зеличенко, И.Б. Котова, К. Ма- клафлин, А. Маслоу, Р. Мэй, Л.И. Новикова, Л.А. Петровская, К. Роджерс и др. Под социально-психологическим сопровождением принято понимать целостный и непрерывный процесс изучения, анализа, разви­тия и коррекции всех субъектов труда и жизни, попадающих в объектное поле деятельности психологической службы или конкретного практического психолога. Исходя из данного определения, традиционно психолого-педагогическое и социально-психологическое сопровождение образовательного процесса и его участников связывают с деятельностью психологической службы. Но не всегда в учебном заведении налажена системная работа подобного подразделения. Чаще всего в лучшем случае руководители ограничиваются услугами педагогапсихолога и социального педагога, которые не в состоянии наладить полноценный процесс эффективного сопровождения. Мы поддерживаем позиции Э.М. Александровской, Ф.М. Фрумина, В.И. Слободчикова, которые включают в сопровождение как педагогический, так и психологический компонент, и рассматриваем психолого-педагогическое сопровождение в качестве особой сферы деятельности всего педагогического состава, ориентированной на взаимодействие с учащимся по оказанию ему поддержки (помощи) в его личностном росте, социальной адаптации. Более 60 Организационная работа того, мы считаем, что процесс сопровождения – это активная сфера деятельности и административного состава, и менеджеров образования на всех уровнях. Таким образом, в свете личностно ориентированного подхода актуальность построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся породила идею планомерного развития психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) классных руководителей, педагогов, а также управленческого аппарата. Важнейшая роль в решении проблемы психологопедагогического сопровождения принадлежит учителю-фасилитатору (этот термин в педагогике используют С.Д. Поляков, В.И. Слободчиков, Ф.М. Фрумин, М.Р. Битянова, А.Т. Цукерман и др.), который оказывает ученикам психолого-педаго­гическую поддержку в выборе продолжения образования, осу­ществляет педагогическое сопровождение самоопределения школьников. Учитель-фасилитатор в сотрудничестве со специалиста­ми-психологами должен содействовать процессам развития, саморазвития и самоопределе­ ния подростков в будущей профессиональной и общественной деятельности, максимально использовать педагогические средства и с учетом своей профессиональной готовности применять их во взаимо­связи с психологическими технологиями. Таким образом, у учителя-фасилитатора, осуществляющего педагогическое сопро­вождение подростков и молодежи в условиях как общеобразовательного, так и профессионального обучения, расширяются и усложняются функции деятельности. Рассмотрим функции педагогического сопровождения развития учащихся и в целом парадигмы личностно ори­ентированного образования: • диагностическая функция – предполагает сбор данных о планах и профессиональных намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах, готовности в целом к социальнопрофессиональному самоопределению или об отношении к выбранной профессии; • тактическая функция – состоит в выявлении возможностей и ресурсов педагогического сопровождения и разработке про­граммы его реализации в воспитательно-образовательном про­ цессе, т.е. составляет процессуальную сторону решения по­ставленных задач; • практическая функция – обеспечивает реализацию разрабо­танной программы: конкретное содержание, формы, методы, комплекс условий (организационных, научно-методических, дидактических, кадровых, правовых, научнотехнических); • аналитическая функция – включает в себя всесторонний анализ результатов выполнения программы, подготовку дополнительных материалов, отчет и осмысление проблем, возникающих в ходе осуществления программы. Что касается функций, выполняемых администраторами, следует прежде всего назвать такие, как планирование, прогнозирование, расстановка сил, координация и взаимодействие, контроль, организация труда, принятие решений, регламентация поведения СПО 12`2010 работников, управленческое воздействие, обучение и воспитание [2]. Как следует из опросов и наблюдений, функции управления коллективом определяются характером деятельности руководителей, обусловленной особенностями стоящих перед подразделением задач и сложившимися условиями (обстановкой). И поскольку вариативность задач практически безгранична, а условия деятельности разнообразны, то перечень управленческих функций, в сущности, не имеет предела. Психологический анализ содержательной стороны выделенных функций показывает, что все они могут быть сведены в две группы: а) руководство профессиональной деятельностью подчиненных (профессиональная функция); б) сплочение коллектива (эмоционально-волевая функция). К числу основных функций, выполняемых менеджерами образования, на сегодня относятся служебнокоммуникационные, распорядительные, координационные, контрольно-оценочные (М.Н. Булаева), что по своему содержанию легче всего отнести к группе руководства профессиональной деятельностью подчиненных. Но сфера образования, тем более на уровне СПО, где вся деятельность трудового коллектива связана с взаимодействием и развитием старших подростков и юношей, не может обойтись без психологически комфортного управления процессом деятельности. Только управление с обращением к принципам педагогики сотрудничества и свободы может обеспечить условия для успешного развития, саморазвития, самоактуализации, самосовершенствования, профессионального и личностного роста педагогов, а значит, впоследствии и их воспитанников. Еще в 80-е гг. предыдущего столетия немецкий ученый, специалист по менеджменту Р. Таунсенд отмечал: «Человечность – вот, в сущности, основополагающий принцип эффективного сотрудничества, о котором не следует забывать даже при увольнении сотрудников, продемонстрировавших свою полную профессиональную непригодность. Не будьте жестокими, когда вам придется кого-нибудь выгонять с треском. В обоснование своего решения придумайте что-нибудь соответствующее истине и вместе с тем дающее человеку возможность сохранить уважение к самому себе» [3]. Разве это не есть сопровождение личности в целом, не только во время ее нахождения непосредственно на рабочем месте, но и с оглядкой на ее дальнейшую жизнь и деятельность? Руководить означает не только приказывать. Руководить – это значит также опекать, направлять, мотивировать, понастоящему стараться. Неудивительно, что умудренные опытом менеджеры говорят: «Каждая минута, которую я уделяю моим сотрудникам, – это выгодное вложе­ние времени» (Д. Спенсер). Таким образом, успешное психологопедагогическое сопровождение как всего образовательного процесса, так и его отдельных составляющих, подразумевающее опору на личностно ориентированные принципы, должно стать деятельностью не одного отдельно взятого педагога-психолога, а каждого члена коллектива: преподавателя, который каждый час оказывает не только профессиональное, но прежде всего человеческое влияние на юного воспитанника; СПО 12`2010 Школа педагога классного руководителя, который сегодня в большей степени должен быть товарищем; директора, его заместителей и заведующих отделениями, которые создают условия для сплочения коллектива и обеспечения благоприятного профессионального климата в колледже; любого технического работника, начиная с библиотекаря и заканчивая вахтером. Только отлаженная, логически выстроенная последовательная система в полной мере создаст условия для развития и самореализации личности. 61 Литература 1. Закон РФ «Об образовании». 2. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности: пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А.А. Деркач. М., 1996. 3. Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех. М., 1993. профессиональная среда как фактор профессионально-личностного роста педагогов Т.Н. Рамазанова (Московский гуманитарный педагогический институт) Возрастающие требования российского общества к качеству образования и профессиональной компетентности педагогов способствуют усилению внимания к их профессионально-личностному росту, обеспечению условий для конструктивного преодоления педагогами профессиональных затруднений и решения проблем, возникающих в педагогической практике. Современные педагоги призваны стать носителями идей обновления образования на основе сохранения и приумножения его лучших отечественных традиций и учета мирового опыта. Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к ее реализации. Особое внимание уделяется в последнее время способности педагога к личностно-профессиональному развитию, что обусловило изменение приоритетов в повышении компетентности. Это направленность на поддержку преобразующей педагогической деятельности, на личностный и профессиональный рост, на обеспечение условий для самостоятельного решения жизненных и профессиональных проблем. Названные факторы приобретают все большее значение в плане актуализации развивающего потенциала профессиональной среды конкретного образовательного учреждения. Исследованию различных вопросов профессионально-личностного развития педагога посвящены многие работы отечественных авторов в области педагогики, психологии, акмеологии (Н.Г. Алексеев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.И. Исаев, Л.Ф. Колесников, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Н.Ю. Синягина и др.). Сложность и противоречивость профессиональноличностного развития педагога отмечается, как правило, всеми авторами. Позитивную динамику в профессионально-личностном развитии педагога большинство исследователей связывают с усилением противоречий и возникновением широкого спектра не только положительных, но и отрицательных эмоциональных реакций. Педагоги, мотивированные на непрерывное совершенствование собственного мастерства, сталкиваются с состоянием профессионального истощения – закономерного явления, сопровождающего профессионализацию педагога и снижающего ее эффективность. В связи с этим насущной является проблема актуализации развивающего потенциала локальной профессиональной среды образовательного учреждения как условия профессиональноличностного развития педагога на всех этапах его деятельности. Рассматривая общеобразовательную школу как образовательное пространство, отметим существование в нем различных сред, обладающих заданными свойствами. Это образовательная среда учащихся, развивающая среда, социальная среда, профессиональная среда педагога. Инновационная образовательная среда, становясь фактором профессионального роста специалиста, усиливает инновационный характер деятельности образовательного учреждения, которое, в свою очередь, усиливает динамику инновационной деятельности конкретных педагогов [4, с. 182–186]. На сегодняшний день практически отсутствуют исследования, касающиеся профессиональной среды педагога. В связи с этим вызывают интерес работы ученых, в которых описывается среда постдипломного педагогического образования (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.Ю. Кричевский, Ю.И. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская и др.). В научной литературе (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Дж. Гибсон, Я.А. Коменский, Т. Кампанелла, В.В. Рубцов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.) обосновывается положение о том, что среда, в которой находится человек, во многом определяет темпы и характер его роста. Это положение конкретизируется в многочисленных исследованиях, принадлежащих средовому подходу в педагогике. Исходя из анализа
