Использование исторических источников

М. Горький: «Прошлое не
безупречно, но упрекать
его бессмысленно, а вот
изучать, не обходимо».
Использование исторических
источников в обучении истории
Цель : формирование практических умений учащихся через работу с
историческими источниками и документами
Задачи для достижения цели:
1.
Разработать оптимальные пути и способы формирования
коммуникативной компетенции;
2.
Проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить
доказательность теоретических положений, идей;
3.
Формировать более полные и прочные знания,
конкретизировать и углубить их;
4.
Развить мышление учащихся, научить самостоятельно делать
правильные выводы и обобщения;
5.
Повысить качество обученности.
Исторические источники — все объекты, непосредственно отражающие
исторический процесс и дающие возможность изучать прошлое человеческого
общества, т. е. все созданное человеком, а также результаты его
взаимодействия с окружающей средой; предметы материальной культуры,…
…/ Большой Энциклопедический словарь/
Письменными источниками при изучении курса истории, помимо
учебника, могут выступать :
 отрывки из произведений историков, философов, ученых
прошлого, летописи;
 мемуары, дневники современников, очевидцев исторических
событий;
 фрагменты из современной научной, научно- популярной,
художественной литературы;
 фрагменты документов (нормативных, программных,
международных, правовых и др.);
 газетная информация и публицистические материалы;
 справочные, статистические материалы;
 наглядные средства обучения.
В основу предлагаемого варианта системы развития познавательных и
информационных умений обучающихся при работе с историческими
источниками положены принципы учета:
1) психолого-возрастных особенностей обучающихся;
2) особенностей содержания учебного материала, предлагаемого
обучающимся на уроках истории в рамках курса истории того или
иного класса;
3) преемственности и системности развития учебных умений
(например, если ученик, заканчивающий обучение в 5 классе должен
уметь составить простой рассказ о событиях (личности) с
привлечением данных из исторического документа, то выпускник 6
класса должен уметь составить развернутый рассказ с использованием
уже нескольких исторических документов).
Методы работы с историческими источниками, документами.
Метод последовательно-текстуального изучения источников- основан на
ориентировании учащихся в последовательном усвоении необходимой
информации. Чаще этот метод понимается лишь «как читай и
конспектируй»
алгоритм действий учащихся:
:1 выделение основополагающих идей и положений, формирование продуктивных
познавательных вопросов, связанных с уяснением их сущности, составление и
запись ответов;
2.работа над вопросами, поставленными самими авторами источников, и
выработка ответов на них;
3. анализ упоминаемых авторами фактов, событий, личностей;
4. соотнесение идей и положений источников с событиями,
преобразованиями в жизни нашего общества, т.е. использование
исторического опыта России в наше время
.
Метод поэтапного изучения источников
основан на ориентировании учащихся в самостоятельном изучении
необходимой информации посредством трёхэтапного алгоритма
действий.:
-подготовительный
- усвоение содержания источника
- выполнение обобщающих и практических заданий.
Метод логических знаний. Логические задания предусматривают такие
умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся
знаний образуются новые мысли, идеи, происходит их управляемое
наращивание на продуктивно - познавательной основе. (Выяснение
причин, времени и условий создания источника, а так же непонятных
слов, которые встречаются в тексте. Практические задания требуют
соотнесения того, что изучается, с современной действительностью, т.е.
использования исторического опыта в учебных целях».
Обучение постановке вопросов к ИД
1-й этап. Ребятам предлагается составить все возможные вопросы к
конкретному ИД (работа проходит индивидуально, в парах или в группах).
2-й этап. Один из учащихся озвучивает вопросы, а класс сравнивает их со
своими, отсеивая похожие или аналогичные (часто схожие вопросы
объединяются и записываются в более точной формулировке).
3-й этап. Учащиеся коллективно под контролем учителя выстраивают
вопросы в логической последовательности.
4-й этап. Один из учащихся анализирует документ в соответствии с
получившимся планом анализа документа.
Пример плана анализа, составленного учащимися 5-го
класса, к документу «Из законов царя Хаммурапи»:
1. К какому типу относится документ?
2. В какое время могли быть написаны законы?
3. Кто автор законов? Мог ли их написать кто-то другой?
4. Определить, на какие категории делилось население
Древнего Вавилона.
5. Было ли неравенство среди людей? Считалось ли оно
справедливым?
6. Можно ли определить основные занятия жителей
Древнего Вавилона?
7. Зачем Хаммурапи ссылается на Бога Солнца?
8. Можно ли применять эти законы сегодня?
«кто» «что» «когда»- 1 б., «зачем» «почему» «с какой
целью»- 2 б. Всего- 10 б.
Отрывок из « Баллады о знаменитом суконщике Джеке из Ньюберри (1597) Томаса
Делони .
В горнице просторной и длинной
Стояло двести станков, прочных и крепких:
на этих станках- истинная правдаработали двести человек, все в одну шеренгу.
Возле каждого из них сидело по прелестному мальчику,
Которые с большим восторгом приготовляли челноки.
А тут же в другом помещении сто женщин без устали чесали шерсть,
С радостным видом и звонко распевая песни.
В следующей комнате, находившейся возле, работали сто девушек в красных юбках,
С белыми, как молоко, платками на головах.
Эти прелестные девушки, не переставая, пряли в этой горнице весь день,
Распевая нежно- пренежно, сладкими, как у соловьёв, голосами.
После этого они вошли в другую комнату, где увидели бедно одетых детей:
Все они сидели и щипали шерсть, отбирая самую тонкую от грубой ;
Всех их было полтораста, детей бедных, слабых родителей;
В награду за свои труды каждый получал вечером по одному пенни,
Кроме того, что они выпьют и съедят за день, что было для этих бедных людей
Немаловажным подспорьем.
В следующем помещении он видит ещё пятьдесят молодцев: это были стригали,
Показавшие здесь свое искусство и умение.
Тут же, возле них, работали целых восемьдесят гладильщиков.
Кроме того, он имел ещё и красильню, при которой держал сорок человек,
Да ещё на сукновальне двадцать.
Дети придумывают по тексту до 15 вопросов.
Карта исследователя
Карта исследователя – это обобщающая схема анализа
исторического документа. При работе с документами
важно заинтересовать ребят, создать ситуацию,
стимулирующую интерес и творческую активность.
Здесь выручит игра. Дети играют роль
исследователей, отправившихся на машине времени
в прошлое. Перед ними стоят задачи: восстановить
ход событий, составить словарик исторических
терминов, сделать все возможные выводы.
В ходе урока они заполняют карту исследователя.
Последовательность событий; Подтверждение в
документе; Возможные выводы.
Варианты анализа в зависимости от типа документа
а) При анализе государственных законов применяются следующие
вопросы: «Когда, где и почему появился закон (сборник законов)? Кто
автор законов? Чьи интересы защищает закон? Охарактеризуйте
основные положения закона (ссылки на текст, цитирование). Сравните
с предыдущими законами. Что изменилось после введения закона?
Ваше отношение к этому законодательному акту (справедливость,
необходимость и т.д.)».
б) При анализе летописных источников используются следующие вопросы:
«О каких событиях идет речь в документе? Как автор излагает ход
событий, определяет их значение, объясняет причины? Какова позиция
автора? Совпадает ли с современной точкой зрения?»
в) Вопросы к анализу свидетельств очевидцев (письма, мемуары): «Кто
автор? О каких событиях идет повествование? Автор является
участником событий, свидетелем или судит с чьих-то слов? Какова
позиция автора? Чем это объяснить? Можно ли доверять автору?
Почему? Как мнение автора соотносится с другими источниками по
проблеме? А с вашим мнением?»
Возможности управления качеством обучения на примере
овладения методами работы с письменными источниками.
Формы деятельности по управлению качеством образования могут
быть различны:
диагностико- аналитическая;
коррекционно-развивающая;
консультативная;
практическая (реализация повышения качества через активные
приемы и методы работы педагога и учащихся).
Для управления качеством овладения учащимися
навыками работы с источниками прежде всего
необходимо отобрать те приемы деятельности,
которые нужно будет сформировать. Обычно
выделяются следующие:
1) внимательное чтение текста источника;
2) определение его главной идеи;
3) выявление основных понятий, фактов, имен, дат;
4) разбор текста с целью конкретизации
описываемого явления;
5) анализ аргументации автора;
6) постановка собственных вопросов к тексту;
7) сопоставление содержания текста с имеющимися у
учащихся знаниями, а также с другими источниками;
8) формулирование обобщенных выводов, причинноследственных связей, логической цепи суждений и
умозаключений;
9) презентация анализа документа в виде сообщения,
ответа на вопрос, схемы, таблицы, реферата и т.п.
среди всего многообразия исторических источников особое
значение имеют исторические документы. Они являются
непосредственными памятниками прошлого и в силу этого
обладают убедительностью и доказательностью. Документ
позволяет почувствовать колорит эпохи, помогает создать яркие
,
образы прошлого, условия для развития воображения школьников
Работа с документами учит мыслить, рассуждать, извлекать
информацию. Документы помогают усвоению важнейших фактов,
понятий, закономерностей общественного развития, формируют
убеждения школьников. Использование документального
материала активизирует школьников, учит анализу и синтезу при
рассмотрении событий прошлого и современности.
В. Г. Белинский: «Надо знать
прошлое, чтобы понимать
настоящее и предвидеть
будущее»