!!! vizualnye-istochniki-v-sovremennyh-uchebnikah-istorii-kak-obekt-poznavatelnoy-deyatelnosti-shkolnikov

Содержание и результаты исследования
Обоснование структуры познавательной деятельности школьников с визуальными источниками. Эта часть исследования носит
характер научно-педагогического проектирования и основывается на
методологии исторического познания и современных образовательных концепциях. Следует подчеркнуть, что задачам развития умений
школьников работать с многообразными источниками информации
уделяется значительное место в российских стандартах общего образования, разрабатывавшихся в XXI в. [20], а также в Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории [12].
В данном случае из общей структуры работы учащихся с историческими источниками выделены компоненты, относящиеся к источникам визуальным. Это:
− атрибуция источника —определение его вида, времени и места происхождения, автора, назначения и др.;
− извлечение информации (знаки, символы, образы), описание внешнего вида источника;
− анализ (определение смысла, идеи изображенного предмета, произведения, характерных примет эпохи, места в ряду других источников и др.), критика источника (намеренный, ненамеренный и др.);
− оценка (оценивание) источника, отношение к нему (суждения об
информационной ценности источника, определение своего художественного впечатления, восприятие источника как части культурного наследия);
− использование информации источников в творческих, проектных
работах.
Названные компоненты детализированы в помещенной ниже
Таблице 1 в форме перечня умений, действий учащихся с информацией источников. При этом учитываются возрастные возможности
школьников, предусматривается поступательное движение от класса к
классу. За пределами таблицы оставлены действия, связанные с атрибуцией, поскольку иллюстрации в учебниках, как правило, сопровождаются необходимой информацией.
1
Визуальные источники в современных учебниках истории ...
Таблица 1
Умения, необходимые для работы с визуальными историческими
источниками (определены в виде учебных задач)
5–6 классы
7–8 классы
9–10 классы
Описание источника, извлечение информации
Составлять описание Составлять
описание Составлять
описание
визуального источни- источника, объяснять его источника,
объяснять
ка, его внешнего вида, назначение.
его назначение (с учематериала, из котоНаходить в источнике том типологии источнирого он изготовлен, признаки принадлежно- ков).
и т.д. Объяснять насти к определенной эпо- Выявлять информацию,
значение источника. хе.
связанную с принадНаходить в источнике Извлекать ключевую ин- лежностью источника к
ключевые символы, формацию из источника. эпохе, периоду, группе
знаки.
людей, важным историческим событиям.
Анализ информации, содержащейся в источнике
Определять
смысл Соотносить
информа- Находить в источнике
изображения,
объ- цию источника с исто- явную и неявную, намеяснять, что источник рическим
контекстом. ренную и ненамеренную
рассказывает о своем Определять место источ- информацию.
времени.
ника в ряду других свиде- Определять
место
тельств.
источника в ряду других
Систематизировать сви- материалов,
выявляя
детельства нескольких общее и своеобразное.
источников, делать обоб- Характеризовать
осощение.
бенности стиля, художественной
позиции
создателя, памятника,
произведения.
Оценка (оценивание) источника
Объяснять, в чем со- Определять ценность па- Характеризовать
инстоит ценность источ- мятника для эпохи вре- формационную и худоника. Выражать и ар- мени, когда он был соз- жественную
ценность
гументировать свое дан, и для нашего време- источника, его место в
отношение к нему (что ни.
культурно-историчеинтересно, что нра- Высказывать и мотиви- ском наследии (с привится, почему).
ровать свои оценочные влечением
историчесуждения.
ской и искусствоведческой литературы).
Формулировать и аргументировать свою оценку памятника (источника).
2
Визуальные источники в современных учебниках истории ...
Использование информации источников в творческих работах
Составлять рассказ с Использовать информа- Использовать в составе
опорой на инфор- цию визуальных источни- комплекса материалов
мацию
визуальных ков для подготовки сооб- для подготовки сообщеисточников.
щений об исторических ний, эссе, презентаций,
Создавать
макеты, событиях, исторических учебных проектов.
модели
предметов деятелях, явлениях и из- Разрабатывать экскурбыта, орудий труда, вестных мастерах куль- сии историко-культурпостроек и т.д., при- туры.
ной направленности (в
влекая визуальные
том числе — по истории родного края)
источники.
В приведенном перечне отражены как виды работы школьников с
историческими источниками в целом, так и особенности изуче- ния
визуальной информации, значительная часть которой относится к
историко-культурной сфере. Последнее обстоятельство сказывается,
например, в расширении группы оценочных умений, в том числе —
предполагающих определение и обоснование учащимися своего отношения к предметам и явлениям художественной культуры.
Характеристика и оценка визуальных исторических источников, содержащихся в школьных учебниках. Данная часть исследования предусматривала обращение к образовательной практике, а
именно рассмотрение того, как визуальные источники представлены в
современных учебниках для российских школ. Анализ учебников отечественной и всеобщей истории, изданных в 2013–2017 гг., позволил
составить следующую классификацию содержащихся в них визуальных исторических источников:
1) картографические материалы — исторические карты, принадлежащие изучаемым эпохам (учебные карты, специально созданные современными картографами и художниками, в данном
случае не являются предметом рассмотрения);
2) документальные изображения (фотографии) исторических
объектов — предметов материальной и художественной культуры, архитектурных сооружений, фотографии исторических
лиц, событий и др.;
3) факсимильные воспроизведения рукописей, исторических
документов;
4) научные реконструкции, макеты — жилищ, культовых объектов, внешнего облика людей и т.д.
3
Визуальные источники в современных учебниках истории ...
5) произведения художественной культуры — портреты, картины,
миниатюры, плакаты, карикатуры и т.д., принадлежащие к изучаемым историческим эпохам.
В действующих учебниках преобладают источники, относящиеся к
группам 2 и 5 — документальные изображения исторических объектов и репродукции произведений художественной культуры. Этот
выбор можно назвать традиционным, он обращен к наиболее наглядным материалам, создающим выразительные образы изучаемых эпох,
оказывающим значительное эмоциональное воздействие на зрителей.
Информационный ресурс данных компонентов учебников очевиден,
он широко используется в учительской практике, рассматривается в
публикациях [11; 21].
В данном случае стоит обратить внимание на реже включаемые в
учебники виды источников. В их числе — факсимильные воспроизведения исторических документов, изданий. Они есть не во всех учебниках, и, насколько можно судить, привлекаются большей частью в силу
специальных авторских пристрастий. Между тем такие материалы
обладают значительным потенциалом как в информационном отношении, так и с точки зрения эмоционального впечатления. Приведем
примеры.
В одном из учебников по истории России XVIII в. приведены следующие факсимильные изображения: страница газеты «Ведомости»;
фрагмент Прелестной грамоты Кондратия Булавина; лист «Кондиций»,
разорванный Анной Иоанновной; титульный лист «Манифеста о
вольности дворянства»; страница рукописи «Элементы математической химии» (автограф М. В. Ломоносова) [10]. В числе факсимильных иллюстраций, содержащихся в учебнике отечественной
истории 1914 — начала XXI в.— выпуск Известий Петроградского совета (от 04.03.1917) с документами об отречении от престола Николая
Романова и Михаила Романова; страница воззвания «К гражданам
России» о низложении Временного правительства; титульные листы
газет с первыми публикациями «Декрета о мире» и «Декрета о земле»
[15]; карточки и спецталоны на хлеб (1946 г.); титул и одна их страниц
Заключительного акта Совещания по безопасности и сотрудничеству в
Европе; приватизационный чек (ваучер) [16].
Для сопоставления обратимся к учебникам всеобщей истории. В
одном из них в разделе по истории Нового времени были помеще4
Визуальные источники в современных учебниках истории ...
ны следующие факсимильные изображения: страница «Еженедельного
вестника королевства» с сообщением о вынесении смертного приговора Карлу I (в параграфе об английской революции середины XVII в.);
титульный лист тома французской «Энциклопедии»; страница проекта Декларации независимости США (автограф Т. Джефферсона);
лист с подписями и печатями под Заключительным актом Венского
конгресса (1815 г.) [3]. В учебнике по всеобщей истории новейшего
времени — лист газеты «Форвертс» (9 ноября 1918 г.) с сообщением об
отречении кайзера; страница Мюнхенского соглашения с подписями
его участников; листовка с известным воззванием генерала Ш. де Голля
«Ко всем французам!» (июнь 1940 г.) [1].
Названные материалы придают выразительность описаниям ключевых исторических событий и явлений, причем как политической и
социальной истории, так и истории культуры. Существенно и то, что
учащиеся, живущие в век электронной информации, могут увидеть рукописные и печатные документы предшествующих времен, получают
дополнительную мотивацию для осмысления их значения.
Важными источниками визуальной информации в учебниках истории являются реконструкции. Так, в пособиях по истории России учащиеся знакомятся с реконструкциями внешнего облика отдельных
исторических деятелей (скульптурные портреты Ярослава Мудрого,
Андрея Боголюбского, Софьи Палеолог, Ивана Грозного и др.). В учебниках по древней и средневековой истории приводятся иллюстрации с
реконструкциями жилищ, различных сооружений, городских улиц и
кварталов. Эта группа материалов важна тем, что, расширяя наглядные представления школьников об исторических объектах и персоналиях, позволяет судить также о работе археологов, историков, о том,
как «добывается» знание о давних эпохах.
В электронных формах учебников истории (ЭФУ), как уже отмечалось, число визуальных источников возрастает. Появляются также
дополнительные технические возможности — увеличения иллюстрации,
выделения частей изображения, просмотра одной или нескольких иллюстраций на одном экране. Тем самым преодолеваются ограничения в работе с иллюстрациями, порой присущие традиционным печатным пособиям из-за небольшого формата изображений, их статичности и т.п. [2].
Таким образом, в учебниках в целом содержится значительный
и разнообразный источниковый материал. Однако существуют неко5
Визуальные источники в современных учебниках истории ...
торые препятствия на пути его продуктивного использования. Прежде
всего — это недостаточность или отсутствие в подписях к иллюстрациям информации о публикуемых источниках — их авторах, времени
создания и т.д. Так, из трех проанализированных линий учебников отечественной истории только учебники издательства «Русское слово»
имеют необходимые атрибутивные подписи ко всем иллюстрациям.
Существенной проблемой для большинства учебников является и
весьма ограниченный по количеству и видам состав вопросов и заданий к визуальным материалам. Вопросы обращены преимущественно к
сюжетным картинам художников XIX–XX вв. Кроме того, вряд ли можно счесть удачными, достаточными с точки зрения анализа представленных изобразительных источников задания следующего типа: к картине
А. Г. Венецианова «Гумно» — «Рассмотрите илл. на с. 17. Как вы думаете,
отражает ли эта картина основную идею главы? Свой ответ обоснуйте»; к иллюстрациям, представляющим Бородинское сражение и выступление декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге,—
«Считаете ли вы, что изображенные события являются символичными
для истории России первой четверти XIX в.?» [13, с. 26, 73].
Нельзя не отметить и то, что задания к иллюстративному ряду
включаются в учебники неравномерно, больше заданий предлагает- ся
в 6-х — 7-х классах и заметно меньше в последующих. Между тем в
учебных программах предусматривается, что работа с визуальными
источниками в старших классах расширяется и углубляется.
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Организация познавательной деятельности школьников с визуальными источниками: система вопросов и заданий. Как можно
видеть из представленного выше обзора, названные источники составляют довольно значительную и разнообразную по составу часть
иллюстративного ряда школьных учебников истории. Что же касается
обращенных к ним вопросов и заданий (сопровождающих источник
или помещенных в конце параграфа), общее положение оставляет желать лучшего. Лишь в отдельных учебниках авторы выстраивают последовательную цепочку «источниковедческих» вопросов. В силу этого
организация продуктивной познавательной деятельности школьников
с визуальными материалами в бóльшей степени зависит от учителя.
Ниже характеризуются ситуации, предусматривающие различные по
6
видам и сложности действия учащихся с источниками (используются
вопросы из действующих учебников, в том числе — составленные
одним из авторов данной статьи к линии издательства «Русское слово
— учебник»). Они могут служить ориентирами для учителя при
органи- зации работы школьников.
Вопросы и задания на извлечение информации, описание используются на первом этапе работы с источниками, в особенности в начальных курсах истории. Приведем примеры иллюстраций и вопросов к
ним.
• К рисунку на стене Каповой пещеры —Какие животные изображены на стене? [6, с. 12].
• К летописной миниатюре, изображающей сельскохозяйственные
работы (пахоту, боронование, выпас скота)—Опишите работы, изображенные на миниатюре [7, с. 71].
Задания для анализа информации визуальных источников предполагают довольно широкий спектр действий. Приведем примеры из
учебников отечественной истории для разных классов.
6 класс.
− Фотографии предметов, найденных в скифских курганах:
Оплакивание воина. Золотая пряжка. IV–III вв. до н.э.; Олень.
Золотая бляха. VI в. до н.э.—Объясните, в чем заключается ценность изображенных на иллюстрациях предметов [18, с. 16].
− Иллюстрация «Укрепление от кочевников. Реконструкция по данным археологических раскопок».—Можно ли на основании рисунка
сделать вывод о том, насколько надежными были подобные укрепления? [6, с. 50].
− Иллюстрация «Новгород. Великая улица. Реконструкция».—
Предположите, что нужно сделать историкам для реконструкции
целой улицы, существовавшей в далеком прошлом. Почему это стало возможным в Новгороде? [18, с. 77].
− Серия фотографий.—Рассмотрите изображения новгородских храмов. Какие типичные черты вы в них отметили? Что отличало их от
церковной архитектуры других русских земель? [18, с. 122].
8 класс. «Портрет крестьянки в русском костюме».
Художник И. П. Аргунов (1784 г.).— Как вы думаете, что стремились
показать художники XVIII века в образах крестьян, людей из народа?
[10, с. 105].
9 класс. Фотографии «Крестьяне Симбирской губернии»
и «Дворянская семья» (2 половина XIX в.).— В чем заключаются осо-
7
Визуальные источники в современных учебниках истории ...
бенности фотографий как изобразительных материалов? Чем они отличаются от портретов, картин, написанных художниками? [19].
Даже приведенная небольшая группа заданий позволяет увидеть,
что речь идет о разнообразных действиях учащихся. В их числе — определение: а) типичных черт памятника; б) того, что хотели показать, выразить его создатели; в) особенностей отдельных видов изображений.
Есть также вопросы, предполагающие оценочные суждения, обращение к работе историков.
Как уже отмечалось, значительную часть иллюстративного ряда
учебников истории составляют портреты. Это миниатюры рукописных книг, парсуны и современные живописные портреты, на которых
изображались сначала правители и крупные государственные деятели,
позднее — также представители различных сословий, ученые, мастера
культуры и др. С XIX века широко распространяются фотопортреты
как отдельных лиц, так и групп людей.
Историческая эволюция портрета может вызвать интерес школьников уже тем, что позволяет им увидеть, какими были и как изменялись изображения людей в разные эпохи. А отмеченное многообразие
портретного ряда в учебниках и доступных школьникам электронных
изданиях, как представляется, предполагает целый спектр обращенных к ним познавательных вопросов. Существенно и то, что большинство портретов являются «намеренными» источниками, то есть создававшимися по заказу, с мыслью о впечатлении, которое они должны
или могут произвести. Отсюда — возможность различных трактовок и
суждений. Работа с живописным портретом дает возможность ученикам как увидеть исторического деятеля глазами художника, так и
составить свое мнение об изображенном человеке. Таким образом
создается широкое пространство для аналитической и оценочной деятельности школьников, связанной не только с изучением художественной культуры, но и с раскрытием линии «человек в истории».
Чтобы показать эти возможности, приведем примеры вопросов и
заданий к портретным изображениям, включенным в современные
учебники истории.
• «Елена Глинская». Реконструкция С. А. Никитина.— Рассмотрите
иллюстрацию, ответьте на вопросы. 1) Составьте словесный портрет Елены Глинской. 2) Как вы думаете, чем привлекла Василия III
Елена Глинская помимо внешнего облика [5, с. 23].
8
Визуальные источники в современных учебниках истории ...
• Серия портретов в параграфе, посвященном культуре Высокого
Возрождения в Италии.—Используя иллюстрации учебника, охарактеризуйте портреты, написанные мастерами итальянского
Возрождения. Какими на них изображались люди? [9, с. 77].
• «Меншиков в Березове». Художник В. И. Суриков. 1883 г.—Сопоставьте официальный прижизненный портрет А. Д. Меншикова (с.
17) и его изображение на картине художника XIX в. В. И. Сурикова.
Как отражены живописцами повороты жизни их героя? [10, с. 62].
• «Портрет смолянки Е. И. Нелидовой». Художник Д. Г. Левицкий.
1773 г.—Какой предстает перед зрителями героиня портрета? Какие
качества, судя по портрету, ценились в выпускницах Смольного института? [10, с. 164].
• «Императрица Екатерина II». Художник Ф. С. Рокотов.—Рассмотрите коронационный портрет Екатерины II работы художника Ф.
С. Рокотова (с. 115). Императрица считала этот портрет одним из
самых удачных среди своих многочисленных изображений. Как вы
считаете, почему? [4, с. 122–123].
И в этом случае в небольшой выборке можно видеть вопросы, предусматривающие как описание внешнего облика персонажа, так и
определение характера изображения, сопоставление его с другими
свидетельствами, высказывание оценочных суждений и др.
Заключение
Комплексное рассмотрение, с одной стороны, современных образовательных задач и, с другой стороны, педагогических реалий (в данном
случае — материалов школьных учебников) позволило сделать ряд выводов. Для обеспечения и организации продуктивной познавательной
деятельности школьников с визуальными историческими источниками (как, впрочем, и с другими источниковыми материалами) необходим системный подход. Он выражается в следующих положениях:
• взаимодействие содержательных (информационный ресурс) и деятельностных (ученик активно изучающий, исследующий) компонентов курсов истории;
• выстраивание линии последовательного продвижения учащихся от
5-х к 10-м классам в овладении умениями работы с визуальными
источниками;
• привлечение наряду с традиционными печатными учебниками ма9
Визуальные источники в современных учебниках истории ...
териалов на электронных носителях (электронные формы учебников, интернет-ресурсы).
10