[ PowerPoint Template ]

Company
LOGO
Психолого-педагогическое сопровождение
как условие инклюзивного образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
с углубленным изучением отдельных предметов
Бугульминского муниципального района РТ
ППС как понятие
Проектирования
образовательной
среды,
исходящее
из
общегуманистического подхода к необходимости максимального
раскрытия возможностей и личностного потенциала ребенка (создания
условий для максимально успешного обучения данного конкретного
ребенка), опираясь на возрастные нормативы развития, основные
новообразования
возраста
как
критерии
адекватности
образовательных воздействий, в логике собственного развития ребенка,
приоритетности его потребностей, целей и ценностей (М.Р. Битянова,
1997, 1998).
Цели и задачи сопровождения
1. Создание условий для социальной адаптации ребёнкаинвалида в образовательном учреждении.
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной
программы.
Оказание помощи в преодолении социально-эмоциональных
проблем, формирование и развитие социальных и
коммуникативных навыков.
Организация и осуществление коррекционно-развивающей
работы с ребёнком-инвалидом.
Прогноз и профилактика трудностей в обучении.
Мониторинг динамики развития ребёнка.
Помощь в выборе образовательного маршрута,
профессиональное самоопределение.
Условия
психолого-педагогического
сопровождения
ВНЕШНИЕ
системность развития
инклюзивного образования в
регионе
преемственность и
взаимодействие между
отдельными звеньями
вертикали (доу – школа – спец
школа - ВУЗ)
наличие в регионе структур,
оказывающих эффективную
методическую,
организационную поддержку и
сопровождение
взаимодействие с
социальными партнерами
ВНУТРЕННИЕ
принятие принципов
инклюзивного
образования
создание
«безбарьерной» среды
эффективная
деятельность консилиума
 наличие адекватной и
оптимальной
документации и владение
ею всеми специалистами
ПМПК определяет
необходимость специальных условий обучения
и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе средовых
Необходимость использования специальных
образовательных программ и методов обучения,
специальных программ, в том числе учебных пособий и
дидактических материалов
Потребность в технических средствах обучения
Потребность в тьюторе, оказывающем помощь при
проведении фронтальных, индивидуальных
и коррекционных занятий
необходимость адаптации образовательной
программы разработки ИУП
общую стратегию психолого-педагогического
сопровождения ребенка
СЕТЕВОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
МБОУ СОШ №3
ДОУ
Коммерческие
организации
Центр психологопедагогической
диагностики и
консультации
Детская
поликлиника
Региональный
центр
инклюзивного
образования
Реабилитационный
центр
Общественные
организации
Средние и высшие
профессиональные
учреждения
Создание команды сопровождения (ПМПк)
Координатор
Учитель
Дети с ОВЗ
Медицинский
работник
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Тьютор
Инструктор ЛФК
конкретизация
последовательно
сти подключения
того или иного
специалиста
подбор
конкретных
коррекционных
программ, тактик,
технологий
сопровождения
наиболее
адекватных
особенностям
развития ребенка
Задачи
специалистов
консилиума
ОУ
определение
всей логики
мероприятий по
включению и
адаптации
ребенка в среду
обычных
сверстников
Разработка ИУП и
адаптация
образовательной
программы, в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК
УЧАСТИЕ В
РАЗРАБОТКЕ И
РЕАЛИЗАЦИИ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МАРШРУТА
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПСИХОДИАГНОСТИКА
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩАЯ
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА
ПРОСВЕЩЕНИЕ
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ПСИХОДИАГНОСТИКА
МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Анкета Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация и учебная
активность»
Методика исследования мотивации учения у первоклассников
(М.Р. Гинзбурга; Р.В. Овчаровой)
Анкета для изучения социально-психологической адаптации к
школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья
Анкета для изучения психологического климата в коллективе и
эффективности учебно-воспитательного процесса
«Корректурная проба», «Таблицы Шульте» оценки внимания
Оценка кратковременной памяти (под ред. Е.И.Рогова)
Оценка мышления младшего школьника (под ред. Е.И.Рогова)
Тест тревожности Р.Теммл, М.Дорки
Проективный тест «Дом, дерево, человек»
«Три оценки» А.И.Липкиной, изучение самооценки и уровня
притязаний
Метод
наблюдения
для
определения
психологических
особенностей школьника
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
• 1 БЛОК – развитие познавательной деятельности
• 2 БЛОК – формирование эмоционально-волевой
сферы
ГРУППОВАЯ
• 1 КЛАСС – Занятия с элементами тренинга по
преодолению трудностей адаптации
• 2-4 КЛАССЫ – Занятия с элементами тренинга по
установлению позитивных взаимоотношений
РАБОТЫ КОМНАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
РАЗГРУЗКИ
• Песочная терапия
• ИЗО-терапия
• Упражнения релаксационные
ПСИХОПРОСВЕЩЕНИЕ
ТЕМЫ:
• «Психофизиология детей с НОДА»
• «Сопровождение детей с ОВЗ: опыт, проблемы,
перспективы»
• «Стресс. Психологические и физиологические
проявления, способы борьбы со стрессом»
• «Помощь детям, попавшим в сложную
жизненную ситуацию»
• «Школа и семья – пути и формы
взаимодействия»
• «Школьные неврозы. Пути преодоления»
• «Создание благоприятного психологического
климата в классе»
• «Конфликтных ситуации. Способы решения
конфликтов»
• «Развитие толерантной личности»
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
В классах
совместного обучения
Беседы
Лекции
Круглые столы
Тренинги
Классные
собрания
 Общешкольные
 собрания
 Индивидуальное
консультирование





СУББОТНЯЯ ШКОЛА
родителей детей с ОВЗ
 Групповое
информационнопросветительское
консультирование
 Семейное
консультирование
 Индивидуальное
консультирование
Министерство образования и науки
Российской Федерации
Разработаны пакеты специальных
образовательных условий для детей

с нарушением зрения

с нарушениями слуха

с расстройствами аутистического спектра

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

с задержкой психического развития