психолого-педагогические условия реализации основной

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Требования к условиям реализации
ООП:
система требований к кадровому,
материально-техническому, финансовому,
учебно-методическому, информационному,
психолого-педагогическим обеспечениям
реализации ООП и достижения
планируемых результатов начального
общего образования.
Требования к условиям
реализации ООП - преемственное содержание
информатизации образовательного
процесса, обеспечивающее
реализацию основных
образовательных программ.
Психолого - педагогические условия
реализации ООП НОО обеспечивают:
• преемственность содержания и форм
организации образовательного процесса на
этапах дошкольного и начального школьного
образования; особенностей перехода из
младшего школьного возраста в
подростковый;
• учет специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
• развитие психолого-педагогической
компетентности педагогических работников и
родителей обучающихся (тематические
семинары, лекции, беседы, родительские
собрания);
Психолого - педагогические условия
реализации ООП НОО обеспечивают:
• вариативность направлений психолого –
педагогического сопровождения
обучающихся (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся,
формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни,
дифференциация и индивидуализация
обучения, выявление и поддержка
одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья);
Психолого - педагогические условия
реализации ООП НОО обеспечивают:
• вариативность форм психолого –
педагогического сопровождения
участников образовательного процесса
(профилактика, диагностика, коррекционная
работа, развивающая работа,
консультирование, просвещение).
Создание развивающей
образовательной среды ОУ
Содержательные характеристики образовательной
среды школы определяются теми внутренними
задачами, которые конкретная школа ставит
перед собой. Набором этих задач определяются
внешние характеристики образовательной
среды:
• критерии: содержательные (уровень и качество
культурного содержания);
• процессуальные (стиль общения, уровень
активности);
• результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия
для создания образовательной среды ОУ
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных
в основной образовательной программе совокупности
педагогических задач, как основного условия реализации
идей ФГОС второго поколения.
2. Предложения по формированию педагогической
компетентности (возможности для профессионального
развития и повышения квалификации педагогических
работников).
3. Предложения по формированию педагогической
компетентности в условиях обеспечения преемственности.
Модель психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного
процесса на начальной ступени общего
образования
Уровни психолого-педагогического
сопровождения:
• Индивидуальное
• Групповое
• На уровне класса
• На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
• Консультирование, развивающая
работа.
• Диагностика, профилактика,
коррекционная работа.
• Экспертиза, просвещение
Основные направления психологопедагогического сопровождения
• Сохранение и укрепление психологического
здоровья.
• Формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни.
• Развитие экологической культуры.
• Мониторинг возможностей и способностей
обучающихся.
• Выявление и поддержка детей с особыми
потребностями.
• Выявление и поддержка одарённых детей.
Основные направления психологопедагогического сопровождения
• Дифференциация и индивидуализация
обучения.
• Формирование коммуникативных навыков.
ПРОБЛЕМЫ
Наличие в образовательном учреждении:
• педагога-психолога;
• учителя- логопеда;
• социального педагога.
Совет профилактики во главе с директором
ОУ.
ПРОБЛЕМЫ
• педагог-психолог (в самих условиях прописана
деятельность, которая относится только к
компетенции психолога). Психологическая
служба этого учреждения или психологомедико-социальный центр, куда вынесена эта
служба?
• Нужны системная психолого-педагогическая
подготовка современных руководителей
образовательных учреждений и адресное
просвещение родителей.
ПРОБЛЕМЫ
(ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ)
Нужно разработать и утвердить типовую примерную
программу психолого-педагогического сопровождения
образовательных учреждений при переходе на ФГОС;
разработать и рекомендовать методику расчета
бюджетного задания на психолого-педагогическое
сопровождение основных образовательных программ,
в пределах норматива бюджетных средств, выделенных
на обучающегося; утвердить типовые программы
повышения квалификации педагогов, психологов при
переходе на ФГОС; рассмотреть концепцию оценки
эффективности психолого-педагогического
сопровождения основных образовательных программ,
на основе сформированности метапредметных и
личностных результатов; разработать и утвердить
стандарт качества оказания психолого-педагогических
услуг в образовательных учреждениях.