Стратегия развития оценочных процедур на ступени ООО Инструменты управления развитием СОК ООО, ориентированного на современные результаты образования Пенза, май 2013 года Как «устроена» информационная цивилизация • Максимальная гибкость и нелинейность организационных форм производства и социальной сферы • Включение процессов получения и обновления знания во все производственные и общественные процессы • Опора на талант, креативность и инициативность человека • Многократные, зачастую непредсказуемые изменения технологий (в том числе социальных) за промежутки времени короче образовательного цикла. • Смена основ социального позиционирования: от материального капитала и однократно освоенной профессии – к социальному капиталу и способности к конструктивному взаимодействию По большому счету: системные вызовы для российского образования • Качество образования стагнирует • Растет доля слабых преподавателей • «Совокупный образовательный продукт» не соответствует потребностям экономики • Образование не работает как механизм социального перемешивания и лифтинга • Высшая школа не производит инноваций и инноваторов • Выделяемые ресурсы не соответствуют масштабам задач • Конкурентоспособность страны на глобальном рынке снижается ФГОС как (возможный) мост в информационную цивилизацию • От патернализма и контроля – к организации пространства свободы (школы, учителя, ученика) • От «портрета выпускника» с набором заданных качеств – к компетентности (желанию и способности конкурировать) • От «школы заботы» – к «школе жизненного вызова» Информационный взрыв: объем потенциально полезного знания на несколько порядков превосходит человеческие возможности его усвоения Принципиальные отличия новой модели от существующей (первые три из пяти): 1. Культура усвоения замещается культурой поиска, дискуссии, обновления 2. Жесткие рамки формальной системы образования размываются (Интернет, частные учебные центры и т.д.) 3. Преподаватель теряет монополию на оценку результатов учащегося Принципиальные отличия (завершение) 4. Необходимость получения образования в течение всей жизни. Образование принципиально понимается как вечно незавершенное (открытое) • Общее среднее и профессиональное образование: сообщающиеся сосуды 5. Ядром карьеры становится образование, а не накопленный авторитет и жизненный опыт (неадекватный и неактуальный в новых условиях) Фундаментальные следствия принципиальных отличий • Резкое увеличение доли и роли выбора, формирование открытого рынка образовательных программ и модулей вместо заранее установленного стандарта • Необходимость прозрачной системы признания результатов образования в каждом модуле • Неизбежность ухода государства от контроля качества образовательных программ: это дело образовательного сообщества и потребителей «Шаг за горизонт» • Складывание неформального референтного (экспертного) родительского сообщества на основе тщательного обсуждения «пространства социализации и аккультурации» детей, а также наличного и желательного для этих целей ресурса; • Параллельно – начало строительства интегрированного детско-родительскоучительского (не только начальных классов) сообщества, объединенного общими целями и интересами; структуризация этого сообщества по задачам и направлениям Новый преподаватель • Исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов • Творческие компетенции в труде преподавателя начинают преобладать над дидактикой • Последовательная селекция педагогического корпуса Становление субъекта образования • В результате – стремительная индивидуализация образовательных траекторий: не педагог/государство по отношению к пассивному «обучаемому», а взрослый, самостоятельный человек для самого себя Возможности и перспективы сквозь призму целеполагания • Постановка цели: ответ на вызов • (внешний вызов и/или внутреннее призвание) Цель всегда субъектна (даже если она коллективная) • Объективная цель образования – развитие человеческого потенциала (предмет педагогической деятельности) • Субъективная цель образования – сознательное развитие человеком собственных способностей к эффективному применению этого потенциала (капитализация полученного образования – предмет ученической деятельности ) • Задача: соединить эти цели в совместной деятельности Ценность таланта и принцип меритократичности • Мотивация, интерес, склонность рассматриваются как ключевой и наиболее дорогой ресурс результативности образования. Механизм высоко соревнователен – он дает шанс наиболее достойным. • Многообразие форм и содержания образования Новый культурнообразовательный контекст • системообразующей единицей содержания образования становится движение подростка «к самому себе» в проблемном поле своей образовательной траектории • только такое содержание образования способно породить современные культурные формы межпоколенческого и межстратового общения • при этом в образовательном пространстве основными носителями этих культурных форм становятся не учитель и учебник, а профессионал (эксперт) и культурный текст. Образование как контекст образовательных событий Структура образовательного события • Событие всегда разворачивается как преодоление человеком определённых границ – как границ практических, связанных с осуществлением нового действия, так и границ в мышлении. • 1) уровень возможностей, задаваемый категорией призвания (в подростковом возрасте – воспроизведение идеальной установки на культурного героя). • 2) уровень компетентностей, задаваемый категорией стратегии (способность к определению масштаба проблемы). • 3) уровень умений, задаваемый категорией ситуации (прогноз образа действий других субъектов общей деятельности). Межуровневые переходы внутри образовательного события • Наиболее очевидный переход — овладение новыми инструментами и способами деятельности. На этой основе происходит появление в самом субъекте той инстанции, которой на предыдущем уровне являлся педагог. Появление такой инстанции связано с осознанием субъектом в себе нового качества, переживаемого как новая возможность. Юношеский возраст как событие • В пределе событие может быть понято как сборка субъекта, его «переоформление» самим себя, изменение формы организации. После события нечто меняется (например, организация жизни, самоощущение, формы поведения)… • По такому изменению развитие и может быть отслежено, а не, например, по внешним достижениям (редуцированной формой такой фиксации достижений является ЕГЭ, менее редуцированной —портфолио). Рабочая дефиниция • образовательное событие можно определить как ограниченное в пространстве и времени социокультурное явление, приводящее к антропологическим сдвигам и изменениям, в пределе — к экзистенциальным, сущностным изменениям в отношениях человека к природе, обществу и самому себе. Образовательное событие и образовательная программа • образовательное событие – изменение, оцениваемое человеком как значимое для его образования и активно включенное в межсобытийные связи (т.е. в собственно жизнь); • Возможными измерителями «культурного приращения личности» могут стать частотность и желаемость событий, уровень и время их последействия для его участников. • Отсюда – место и роль образовательных событий в контексте ОП ОУ Событие как момент истины • Образовательное событие — это пространство самоизмерения, поиска идентичности, самоопределения. Мера себя, координаты и параметры действия и мышления, собственные пределы и границы не явлены нам натурально, но мы можем их испытывать и преодолевать, лишь взаимодействуя с Другими и познавая Другое. Событие позволяет осуществить это взаимодействие через целенаправленное действие — самоопределение, соотнесение Себя с Другими, задавание вопросов, поиски ответов на них, определение «своего места» в теме. Таким образом задаются рамки, своего рода маяки, которые указывают нам, через что мы можем воспринимать и понимать Себя и Другого. И.Е.Репин, 1915 Способы создания событийного пространства • предъявление себя в совместном значимом действии; • внутреннее обогащение, дарящее радость общения; • познание-открытие, дающее понимание сущностных основ явлений; • приобретение нового видения казалось бы знакомых явлений; • высшее проявление чувств и эмоций. Инструментарий 1. Образовательный контекст региональной программы стратегического развития социально-экономической и социокультурной сфер 2. Ведомственные региональные программы развития человеческого потенциала в сопряжении с п.1. 3. Аналогичные программы муниципального уровня в сопряжении с пп.1,2. 4. Образовательные программы ОУ как программы социализации в сопряжении с пп.1,2,3. 5. Социально-культурные инициативы гражданского общества и участие школьников в их реализации 6. Образовательные события в контексте пп.1-5. 7. Складывание общегражданских экспертных сообществ, берущих на себя ответственность за участие в развитии человеческого потенциала детей и подростков 8. Возникновение инициативной социокультурной деятельности учащихся Особо драматичный момент: диалог с «константами» собственной культурной традиции – роль образования в решении проблем «цивилизационной модернизации» Благодарю за внимание!