Экспертная оценка образовательного события Итоги апробации

Реклама
Итоги апробации
мониторинговых процедур
оценки качества основного
общего образования
часть 2
Экспертная оценка
образовательного
события
Как «устроена»
информационная цивилизация
• Максимальная гибкость и нелинейность организационных
форм производства и социальной сферы
• Включение процессов получения и обновления знания
во все производственные и общественные процессы
• Опора на талант, креативность и инициативность человека
• Многократные, зачастую непредсказуемые изменения
технологий (в том числе социальных) за промежутки
времени, которые меньше образовательного цикла.
• Смена основ социального позиционирования:
от материального капитала и однократно
освоенной профессии –
к социальному капиталу и
способности к конструктивному
взаимодействию
ФГОС
и становление субъектности
участников
образовательного процесса
• От патернализма и контроля –
к организации пространства свободы
(школы, учителя, ученика)
• От «портрета выпускника» с набором
заданных качеств – к компетентности
(желанию и способности конкурировать)
• От «школы заботы» –
к «школе жизненного вызова»
По большому счету:
системные вызовы для российского
образования
• Выделяемые ресурсы не соответствуют масштабам
задач
• Продолжающееся снижение качества образования
• Рост доли слабых преподавателей
• Снижение конкурентоспособности на глобальном
рынке
• Структура образования не соответствует потребностям
экономики
• Образование перестало работать как механизм
социального перемешивания и лифтинга
• Высшая школа не производит инноваций
и инноваторов
Информационный взрыв: объем
потенциально полезного знания на
несколько порядков превосходит
человеческие возможности
его усвоения
Принципиальные отличия новой модели
от существующей (первые три из пяти):
• Культура усвоения замещается
культурой поиска, дискуссии,
обновления
• Жесткие рамки формальной системы
образования размываются (Интернет,
частные учебные центры и т.д.)
• Преподаватель теряет монополию
на оценку результатов учащегося
Принципиальные отличия
(завершение)
• Необходимость получения
образования в течение всей жизни.
Ообразование принципиально
понимается как вечно
незавершенное (открытое)
• Ядро карьеры – образование,
а не накопленный авторитет
и жизненный опыт (неадекватный
и неактуальный в новых условиях)
Фундаментальные следствия
принципиальных отличий
• Резкое увеличение доли и роли выбора,
формирование открытого рынка
образовательных программ и модулей вместо
заранее установленного стандарта
• Необходимость прозрачной системы
признания результатов образования
в каждом модуле
• Неизбежность ухода государства
от контроля качества образовательных
программ: это дело образовательного
сообщества и потребителей
Ценность таланта
и принцип меритократичности
• Мотивация, интерес, склонность
рассматриваются как ключевой
и наиболее дорогой ресурс
результативности образования.
Механизм высоко соревнователен –
он дает шанс наиболее достойным.
• Многообразие форм и содержания
образования
Новый преподаватель
• Исследователь, воспитатель,
консультант, руководитель проектов
• Творческие компетенции в труде
преподавателя начинают
преобладать над дидактикой
• Последовательная селекция
педагогического корпуса
Становление
субъекта образования
• В результате – стремительная
индивидуализация образовательных
траекторий:
не педагог/государство по отношению
к пассивному «обучаемому»,
а взрослый, самостоятельный человек
для самого себя
Новый культурнообразовательный контекст
• системообразующей единицей содержания
образования становится движение подростка
и юноши в проблемном поле своей
образовательной траектории
• только такое содержание образования способно
породить современные культурные формы
межпоколенческого и межстратового общения
• при этом в образовательном пространстве
основными носителями этих культурных форм
становятся не учитель и учебник, а профессионал
(эксперт) и культурный текст.
Структура образовательного
события
• Событие всегда разворачивается как преодоление человеком
определённых границ – как границ практических, связанных
с осуществлением нового действия, так и границ в мышлении..
• 1) уровень возможностей, задаваемый категорией
призвания (в подростковом возрасте – воспроизведение идеальной
установки на культурного героя).
• 2) уровень компетентностей, задаваемый
категорией стратегии (способность к определению масштаба
проблемы).
• 3) уровень умений, задаваемый категорией ситуации (прогноз
образа действий других субъектов общей деятельности).
Межуровневые переходы внутри
образовательного события
• Наиболее очевидный переход — овладение
новыми инструментами и способами
деятельности. На этой основе происходит
появление в самом субъекте той инстанции,
которой на предыдущем уровне являлся
педагог. Появление такой инстанции связано
с осознанием субъектом в себе нового
качества, переживаемого как новая
возможность.
Юношеский возраст как событие
• В пределе событие может быть понято как
сборка субъекта, его «переоформление»
самим себя, изменение формы организации.
После события нечто меняется (например,
организация жизни, самоощущение, формы
поведения)…
• По такому изменению событие и может быть
отслежено, а не, например, по внешним
достижениям (редуцированной формой такой
фиксации достижений является схема ЕГЭ,
менее редуцированной —портфолио).
Рабочая дефиниция
• образовательное событие можно
определить как ограниченное в
пространстве и времени социокультурное
явление, приводящее к антропологическим
сдвигам и изменениям, в пределе —
к экзистенциальным, сущностным
изменениям в отношениях человека
к природе, обществу и самому себе.
Образовательное событие
и образовательная программа
• образовательное событие – изменение,
оцениваемое человеком как значимое
для его образования и активно включенное
в межсобытийные связи;
• Возможными измерителями образовательного
события могут стать частотность и желаемость
событий для его участников, уровень и время их
последействия.
• Место и роль образовательных
событий в контексте ОП ОУ
Событие как момент истины
• Образовательное событие — это пространство
самоизмерения, поиска идентичности,
самоопределения. Мера себя, координаты
и параметры действия и мышления, собственные
пределы и границы не явлены нам натурально, но
мы можем их испытывать и преодолевать, лишь
взаимодействуя с Другими и познавая Другое.
Событие позволяет осуществить это
взаимодействие через целенаправленное
действие — самоопределение, соотнесение себя
с Другими, задавание вопросов, поиски ответов
на них, определение «своего места» в теме.
Таким образом задаются рамки, своего рода
маяки, которые указывают нам, через что
мы можем воспринимать и понимать Другого.
И.Е.Репин, 1915
Способы создания событийного
пространства
• совместное значимое действие;
• внутреннее обогащение, дарящее
радость общения;
• познание-открытие, дающее
понимание сущностных основ явлений;
• приобретение нового видения
казалось бы знакомых явлений;
• высшее проявление чувств и эмоций.
Скачать