Экспертная оценка образовательного события Итоги апробации
advertisement
Итоги апробации мониторинговых процедур оценки качества основного общего образования часть 2 Экспертная оценка образовательного события Как «устроена» информационная цивилизация • Максимальная гибкость и нелинейность организационных форм производства и социальной сферы • Включение процессов получения и обновления знания во все производственные и общественные процессы • Опора на талант, креативность и инициативность человека • Многократные, зачастую непредсказуемые изменения технологий (в том числе социальных) за промежутки времени, которые меньше образовательного цикла. • Смена основ социального позиционирования: от материального капитала и однократно освоенной профессии – к социальному капиталу и способности к конструктивному взаимодействию ФГОС и становление субъектности участников образовательного процесса • От патернализма и контроля – к организации пространства свободы (школы, учителя, ученика) • От «портрета выпускника» с набором заданных качеств – к компетентности (желанию и способности конкурировать) • От «школы заботы» – к «школе жизненного вызова» По большому счету: системные вызовы для российского образования • Выделяемые ресурсы не соответствуют масштабам задач • Продолжающееся снижение качества образования • Рост доли слабых преподавателей • Снижение конкурентоспособности на глобальном рынке • Структура образования не соответствует потребностям экономики • Образование перестало работать как механизм социального перемешивания и лифтинга • Высшая школа не производит инноваций и инноваторов Информационный взрыв: объем потенциально полезного знания на несколько порядков превосходит человеческие возможности его усвоения Принципиальные отличия новой модели от существующей (первые три из пяти): • Культура усвоения замещается культурой поиска, дискуссии, обновления • Жесткие рамки формальной системы образования размываются (Интернет, частные учебные центры и т.д.) • Преподаватель теряет монополию на оценку результатов учащегося Принципиальные отличия (завершение) • Необходимость получения образования в течение всей жизни. Ообразование принципиально понимается как вечно незавершенное (открытое) • Ядро карьеры – образование, а не накопленный авторитет и жизненный опыт (неадекватный и неактуальный в новых условиях) Фундаментальные следствия принципиальных отличий • Резкое увеличение доли и роли выбора, формирование открытого рынка образовательных программ и модулей вместо заранее установленного стандарта • Необходимость прозрачной системы признания результатов образования в каждом модуле • Неизбежность ухода государства от контроля качества образовательных программ: это дело образовательного сообщества и потребителей Ценность таланта и принцип меритократичности • Мотивация, интерес, склонность рассматриваются как ключевой и наиболее дорогой ресурс результативности образования. Механизм высоко соревнователен – он дает шанс наиболее достойным. • Многообразие форм и содержания образования Новый преподаватель • Исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов • Творческие компетенции в труде преподавателя начинают преобладать над дидактикой • Последовательная селекция педагогического корпуса Становление субъекта образования • В результате – стремительная индивидуализация образовательных траекторий: не педагог/государство по отношению к пассивному «обучаемому», а взрослый, самостоятельный человек для самого себя Новый культурнообразовательный контекст • системообразующей единицей содержания образования становится движение подростка и юноши в проблемном поле своей образовательной траектории • только такое содержание образования способно породить современные культурные формы межпоколенческого и межстратового общения • при этом в образовательном пространстве основными носителями этих культурных форм становятся не учитель и учебник, а профессионал (эксперт) и культурный текст. Структура образовательного события • Событие всегда разворачивается как преодоление человеком определённых границ – как границ практических, связанных с осуществлением нового действия, так и границ в мышлении.. • 1) уровень возможностей, задаваемый категорией призвания (в подростковом возрасте – воспроизведение идеальной установки на культурного героя). • 2) уровень компетентностей, задаваемый категорией стратегии (способность к определению масштаба проблемы). • 3) уровень умений, задаваемый категорией ситуации (прогноз образа действий других субъектов общей деятельности). Межуровневые переходы внутри образовательного события • Наиболее очевидный переход — овладение новыми инструментами и способами деятельности. На этой основе происходит появление в самом субъекте той инстанции, которой на предыдущем уровне являлся педагог. Появление такой инстанции связано с осознанием субъектом в себе нового качества, переживаемого как новая возможность. Юношеский возраст как событие • В пределе событие может быть понято как сборка субъекта, его «переоформление» самим себя, изменение формы организации. После события нечто меняется (например, организация жизни, самоощущение, формы поведения)… • По такому изменению событие и может быть отслежено, а не, например, по внешним достижениям (редуцированной формой такой фиксации достижений является схема ЕГЭ, менее редуцированной —портфолио). Рабочая дефиниция • образовательное событие можно определить как ограниченное в пространстве и времени социокультурное явление, приводящее к антропологическим сдвигам и изменениям, в пределе — к экзистенциальным, сущностным изменениям в отношениях человека к природе, обществу и самому себе. Образовательное событие и образовательная программа • образовательное событие – изменение, оцениваемое человеком как значимое для его образования и активно включенное в межсобытийные связи; • Возможными измерителями образовательного события могут стать частотность и желаемость событий для его участников, уровень и время их последействия. • Место и роль образовательных событий в контексте ОП ОУ Событие как момент истины • Образовательное событие — это пространство самоизмерения, поиска идентичности, самоопределения. Мера себя, координаты и параметры действия и мышления, собственные пределы и границы не явлены нам натурально, но мы можем их испытывать и преодолевать, лишь взаимодействуя с Другими и познавая Другое. Событие позволяет осуществить это взаимодействие через целенаправленное действие — самоопределение, соотнесение себя с Другими, задавание вопросов, поиски ответов на них, определение «своего места» в теме. Таким образом задаются рамки, своего рода маяки, которые указывают нам, через что мы можем воспринимать и понимать Другого. И.Е.Репин, 1915 Способы создания событийного пространства • совместное значимое действие; • внутреннее обогащение, дарящее радость общения; • познание-открытие, дающее понимание сущностных основ явлений; • приобретение нового видения казалось бы знакомых явлений; • высшее проявление чувств и эмоций.
