Проектная задача как один из способов определения стартовых

Проектная задача как один из способов определения
стартовых возможностей первоклассников.
В
настоящее
время
в
России
идет
внедрение
федеральных
государственных стандартов второго поколения, где приоритетом начального
общего образования является формирование общеучебных умений, навыков и
способов деятельности. Поэтому актуальным становится использование в
обучении приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно
добывать новые знания. Эту проблему в начальной школе можно решить через
конструирование системы проектных задач.
Проектная задача – задача, в которой через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата. Она
носит групповой характер.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут
быть сформированы следующие способности:
1. рефлексировать (видеть проблемы, анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
2. ставить и удерживать цели;
3. планировать свою деятельность;
4. моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели,
выделяя всё существенное и главное);
5. проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;
6. взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.
Каждый учитель, принимая первый класс, задается вопросом: «Каким объемом
знаний владеют его будущие ученики?»
Поступая в 1-ый класс, дети уже имеют некоторые знания о звуках и
буквах, словах и предложениях, которые нельзя игнорировать. В то же время
этот опыт различен у разных учащихся. Творческая группа в составе трех
педагогов школ г. Чебоксары (Михайлова И.В., гимназия № 4; Новожилова
М.Н., СОШ № 20; Петрова С.Н., НОШ № 1) разработала проектную задачу по
курсу обучения грамоте. Данная задача позволяет
выявить стартовые
возможности учащихся, создать общие представления о том, чем они будут
заниматься на уроках обучения грамоте, увидеть степень готовности учащихся к
совместной работе.
В основу задачи положена история о путешествии слов. Помогая
персонажам в решении ряда задач, учащиеся демонстрируют уровень своей
дошкольной готовности к изучению курса обучения грамоте. В результате своей
работы, учащиеся создают карточки-помощники, которые в последствии могут
использоваться на уроке.
На решение проектной задачи отводится пять дней в начале учебного года
(1-2 неделя сентября). Каждый день детям дается по 3 задания, на выполнение
которых отводится 45 - 60 минут. Желательно, чтобы задания выполнялись без
перерыва. Учащиеся работают в группах по 4-5 человек.
Каждый учебный день проектной задачи посвящен определенной теме.
1 день. Слово. Общая цель заданий этого дня выявить отделяют ли дети
такие понятия как «предмет» и «слово».
2
день.
Предложение.
Цель:
выявить
могут
ли
первоклассники
дифференцировать понятия «Предложение» и «Набор слов».
3 день. Звук. Цель: проследить различают ли дети понятия «Звук» и
«Буква», «Гласный звук» и «Согласный звук».
4 день. Буква. Цель: определить умеют ли первоклассники сопоставлять
звук и соответствующую ему букву.
5 день. Итог. Создать общее представление у учащихся о том, чем они
будут заниматься на уроках обучения грамоте.
Проектная задача прошла апробацию в трех школах г. Чебоксары: НОШ №
1, гимназия № 4, СОШ № 20.
В первый день первоклассники произвольно объединились в группы по 5
человек. Состав групп не менялся на протяжении всей работы. За работой групп
в течение четырех дней наблюдал консультант из числа родителей или
старшеклассников. Им были выданы бланки оценивания групповой работы и
листы наблюдений за поиском версий ответов.
День 1. Группы выполняли 3 задания, объединенных общей темой дня
«Слово». Результаты выполнения первого задания показали, что у детей не
полностью разведены понятия «предмет» и «слово».
Во втором задании, дети должны были объединить слова в группы: словапредметы, слова-признаки, слова-действия.
В третьем задании предлагалось выбрать из предложенных картинок пары
так, чтобы их можно было назвать одинаково.
День 2. Тема дня: «Сообщение». В первом задании необходимо было
подсчитать количество слов в сообщении, а во втором составить сообщения.
При выполнении третьего задания дети выбирали группы слов, которые
можно назвать сообщениями, давая при этом объяснение.
День 3. Задания этого дня должны были определить, имеют ли дети
представление о звуковом составе слова. В ходе работы было выявлено, что,
говоря о составе слова, большинство детей опирается на буквенную запись
слова. Лишь в одной группе появилась звуковая запись слова [май'ак].
Третье задание показало, что дети хорошо различают гласные и согласные
звуки и способны сами подбирать слова, начинающиеся на гласный или
согласный звук. Было приятно слышать, когда дети в группе говорили: «Я это
знаю, я расскажу».
День 4. Задания подвели детей к мысли о необходимости использования
букв.
День 5. В этот день для подведения итогов были вывешены карточкипомощники за четыре дня работы. Дети вспоминали о заданиях, сравнивали свои
результаты с результатами других групп.
Проделанная
работа
позволила
определить
уровень
стартовых
возможностей первоклассников, скорректировать работу по курсу обучения
грамоте, а также выявить приоритетные направления и использовать детские
работы на уроках постановки учебной задачи.
Так как работа проводилась в первые учебные дни, то у детей не было
представлений о правилах взаимодействия в группах. Однако в ходе решения
проектной задачи некоторый опыт групповой работы появляется.
Дети самостоятельно определяли для себя правила работы в группе,
произошло деление на подгруппы для быстрого и качественного выполнения
задания. День ото дня, от задания к заданию дети выстраивали траекторию
взаимоотношений между собой.
Они учились:
 выслушивать мнения других;
 аргументировать
при
отклонении
или
отстаивании
какого-либо
решения;
 распределять обязанности.
Новожилова М.Н., учитель СОШ № 20
Петрова С.Н., учитель НОШ № 1