Подготовка детей к обучению грамоте. Ознакомление с

Подготовка детей к обучению грамоте.
Ознакомление с понятием «Предложение»
Целенаправленная подготовка к обучению грамоте начинается в подготовительной
группе
Основной принцип подготовки детей к обучению грамоте – научить детей свободно
раскладывать любой вид (отрезок) речи на составляющие части и наоборот, уметь из отдельных
элементов речи составить больший речевой компонент.
Пример.
Умение разложить речь на составляющие (АНАЛИЗ РЕЧИ) – текст на предложения,
предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки.
Умение составить речевые компоненты (СИНТЕЗ РЕЧИ) – из звуков слоги, из слогов
слова, из слов предложение, из предложений текст.
Вывод: в настоящее время господствует звуковой АНАЛИТИКИ-СИНТЕТИЧЕСКИЙ
способ обучения детей грамоте.
Направления работы по подготовке детей к обучению грамоте
1.
Понятие текст (рассказ).
2.
Понятие о предложении.
3.
Понятие о слове.
4.
Понятие о словесном составе предложения.
5.
Понятие о слоге.
6.
Понятие об ударении.
7.
Понятие о звуке.
Ознакомление с понятием «предложение»
Последовательность работы
1. Выделение предложения из потока речи.
Проводится отдельное занятие или его фрагмент.
Предлагаем детям небольшой рассказ по картине, составленный воспитателем. В рассказе
3-4 предложения, в каждом предложении 3-4 слова. Рассказ произносим четко, с паузами между
предложениями.
Пример. В саду растут яблони. Дети собирают урожай. Яблоки лежат в корзине.
После зачитывания рассказа, беседа с детьми – задаем вопросы по тексту. Составляем
вопрос к каждому предложению.
Пример. Что я сказала в самом начале. Что я сказала про сад. Что я сказала потом. Что я
сказала про детей. Что я сказала про яблоки.
Затем повторное чтение рассказа, с выделением предложений паузами. Сообщаем детям,
что в этом рассказе три предложения. Словарная работа над термином «предложение» - «Дети
какое новое слово я сейчас сказала, давайте повторим его хором, а теперь только девочки, а
теперь Вася и т.д.»
Продолжение беседы: «В саду растут яблони» - это дети первое предложение, в нем
говорится о яблонях. Какое еще есть предложение в моем рассказе? Что ты сейчас сказал Вася
(предложение). О чем в нем говорится? Что сейчас сказал Вася?». И т.д.
В первый день на этом можно закончить ознакомление детей с понятием «предложение».
2. Самостоятельное составление предложений.
1.
Предлагаем детям самостоятельно составить короткий рассказ по картине
или игрушке, заслушиваем рассказ и анализируем его как рассказ про яблони, разбирая каждое
предложение. Постоянно задаем такие вопросы, что бы дети употребляли слово «предложение».
2.
Предлагаем детям составить рассказ по картине или игрушке. Каждый
ребенок должен придумать одно предложение. Постоянно задаем такие вопросы, что бы дети
употребляли слово «предложение».
3.
Выставляем перед детьми картинку или игрушку и задаем по ней вопросы.
Пример. Какого цвета мяч? Красный. А теперь ответь полным предложением. Мяч
красного цвета. Молодец Вася, сказал полное красивое предложение. Что сейчас сказал Вася? И
т.д.
4.
Проводим игру «Узнай где предложение». Объясняем, что предложение это
когда понятно о чем говорится. «Я пошла в магазин» - это предложение, так как понятно о чем
говорится. «Марина, компот, крокодилы» - это не предложение, так как не понятно о чем
говорится. И т. д. Дети сами решают, что услышали – предложение или нет. И объясняют почему
они так решили.
3. Ознакомление с графическим отображением предложения. Объясняем, что
предложение можно отобразить одной чертой. Начало предложения отметим палочкой, а
окончание точкой. Рисуем образец на доске. Дети пробуют изобразить предложение в тетради.
Затем выполняют задание по подсчету и отображению предложений в тексте, который
произносит педагог.
Ознакомление детей с понятие «слово»
Дети уже знакомы с этим понятием, так им постоянно говорят: «Повтори это слово, громче
скажи это слово» и т.п. В старшей группе целенаправленно знакомим детей с понятием «слово»,
для этого используются дидактические игры на развитие речи.
Пример. Игра «Поломанный телефон». Главное правильно дать инструкцию к игре
(постоянно употреблять понятие «слово»). «Я скажу на ушко Васе какое-нибудь слово, он
запомнит это слово и повторит это слово на ушко Мише. Вася что ты запомнишь и повторишь?
Миша, что тебе повторит на ушко Вася.» и т.д. В конце игры спрашиваем: «Что мы говорили
друг другу на ушко? Какие слова мы называли? Кто еще знает другие слова вокруг нас?» и т.п.
Удобно использовать игры:
–Скажи наоборот.
–Скажи по другому
–Назови другим словом
–Кто больше слов знает про …
–Съедобно-несъедобное
Главное «правильно» дать инструкция к игре (постоянно употреблять понятие «слово»).
Можно использовать художественное слово – «Волшебное слово» Осеевой, «Игра в слова»
Барто, «Подскажи словечко» Серовой,
«Плим» Токмаковой:
Ложка это ложка,
Ложкой суп едят.
Кошка это кошка,
У кошки пять котят.
Тряпка это тряпка.
Тряпкой вытру стол.
Шапка это шапка,
Оделся и пошел.
А я придумал слово
Смешное слово Плим
Я повторяю снова
Плим-плим-плим
Вот прыгает и скачет
Плим-плим-плим
И ничего не значит
Плим-плим-плим.
Ознакомление со звуковым строением слова
С понятие звук дети уже знакомы, так как ранее получали задания типа «Повтори этот звук,
скажи так, чтобы я услышала звук …».
Средняя группа
Развитие фонематического анализа. Привлекаем детей к звуковому составу слов – выделяя
звуки в словах утрированным произнесением.
Вместо слова звук употребляем понятие «Песенка». Песенка змеи – ШШШШ, песенка
комара ЗЗЗЗЗ и т.д.
Предлагаем детям так произнести слово, чтобы было слышно песенку пчелы (ЖЖЖЖ) и
т.д.
К концу года начинаем понятие «песенка» заменять понятием «звук».
Учим определять положения звука в слове (начало-середина-конец)
Подбираем слова, в которых заданный звук содержится (вначале с помощью картинок,
потом по памяти).
Знакомим детей с понятием твердый-мягкий. (С помощью братцев Тима и Тома. Тим –
мягкий, улыбчивый, толстый, в зеленой одежде, озвучиваем его тонким голоском, Том – твердый,
нахмуренный, худой, в синей одежде, озвучиваем его басом. Предлагаем детям определить кому
какие вещи принадлежат. Произносим слова, начинающиеся с согласных. Если согласный
твердый, хмурим брови, говорим басом и определяем что это вещь Тома, спрашиваем: «Значит
какой первый звук в слове?» (твердый), «Каким цветом его обозначим?» (синим) и т.д.)).
Вводим цветовое обозначение звуков твердый – синий, мягкий – зеленый.
Старшая группа
Совершенствование фонематического анализа и синтеза.
Усваиваем понятия:
–Гласный согласный (Согласный, если язык, зубы и др. согласились помогать его
произносить. Все остальные звуки гласные. Гласные звуки обозначаются красным цветом).
–Твердый-мягкий (см. среднюю группу)
–Звонкий-глухой (Определяем с помощью ладони, расположенной на шее. Если в момент
произнесения звука в горлышке работает звоночек, значит звук звонкий).
Устанавливаем последовательность звуков в слове.
Составляем слоги и слова из звуков.
Выкладываем звуковые схемы слов – сколько звуков, столько и кружочков
соответствующего цвета.
Определяем ударный звук.
Подготовительная группа
Оттачиваем все приобретенные умения
Литература
1.
дошкольников.
2.
3.
4.
5.
сада.
6.
сада.
7.
8.
Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку
Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников.
Бородич А.М. Методика развития речи детей.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.
Гербова В.В Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
Гербова В.В Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет.
Занятия по развитию речи в детском саду, под ред. Ушаковой О.С.
9.
Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском
саду.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Программа воспитания и обучения в детском саду.
Развитие речи детей дошкольного возраста, под ред. Сохина.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей.
Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста.
Журнал «Дошкольное воспитание».
Нефедова Е.А. Готовимся к школе.
Новотворцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду.
Узорова О.В. Практическое пособие для обучения детей чтению.