МКОУ СКОШ №11 «Личностно ориентированный подход на уроках обучения грамоте» Подготовила: Анисимова Л.В Учитель нач. классов. Г.Ливны 2013г 1 Личностно - ориентированный подход на уроках обучения грамоте. Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыка обучения грамоте является личностно - ориентированный подход на уроках в первом классе.Известно, что невозможно успешно проводить процесс обучения, воспитания и развития ребенка, не ставя во главу угла особенность и неповторимость его индивидуальности, его личности. У каждого ребенка свои таланты, интересы и желания, свой жизненный опыт, поэтому важно умение учителя обучать и воспитывать детей в соответствии с их интересами и особенностями. Личностноориентированный подход в обучении, воспитании и развитии ученика противопоставляют бездушному подходу к ребенку атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества. Полагаю, что стиль отношений учителя и учеников должен быть такой: не запрещать, а направлять, не принуждать, а убеждать, не командовать, а организовывать, не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Считаю, что суть личностного индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Личностно-ориентированный подход к ученикам, включает: отказ от ориентировки на среднего ученика; поиск лучших качеств личности, умение видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее; создание для ребенка ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; исключение прямого принуждения, учитель не должен ставить акценты на отставание и на другие недостатки ребенка, необходимо понять причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не унижая ребенка, не нанося ущерба его достоинству; предоставление возможности и помощи детям в реализации себя в положительнодеятельности. Но как на практике осуществить индивидуальный личностный подход к каждому ребенку? Каждый из учеников - это свой суверенный мир, у каждого свои особенности, способности, интересы. Как, обучая детей в одном классе, всех вместе, учитывать интересы каждого? Как изловчиться развивать личность каждого ребенка в соответствии с его природными способностями? Простого однозначного ответа на эти вопросы нет и быть не может. Все зависит от личности учителя, ученика, от среды, в которой проходит обучение. Наиболее важными принципами личностно-ориентированного подхода в обучении являются: 2 умение помочь ребенку раскрыть его способности, нацелить на личностное саморазвитие; умение перевести педагогическую цель в личную цель ребенка, заинтересовать его, мотивировать на успех; умение подобрать соответствующие средства и способы, адекватные конкретному моменту и ребенку; умение оказать педагогическую поддержку каждому ребенку на общечеловеческом и профессиональном уровне. Нестандартные, оригинальные методы работы, в частности личностноориентированный подход, повышают интерес детей к занятиям. А положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают у каждого ребенка ощущение благополучия и помогают оптимизировать усвоение программы, так как хорошее настроение обостряет восприятие, повышает творческую активность. Относиться творчески к своему делу, быть неравнодушной к детям, не останавливаться на достигнутом – вот принципы моей работы. Тогда и преподавание в радость, и результат положительный. Актуальность использования личностно – ориентированного подхода связана с тем, что уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаковый. Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность и осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием.Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача – нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т.е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Система дидактических принципов, разработанная в программе «Школа 20002100», наиболее полно позволяет реализовать технологию дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам. Приведу примеры дифференцированного подхода на уроках обучения грамоте . 3 Наиболее остро вопрос индивидуальных различий школьников стоит на уроках обучения грамоте в 1-ом классе. Очень важно организовать работу учащихся таким образом, чтобы ни одна минута 35-минутного урока не пропала даром, чтобы не потерять ни самых читающих детей, ни тех, кто начал знакомиться с буквами только в школе. Это позволяет повышать учебную мотивацию всех учащихся: умеющие читать дети не только переживают ситуацию успеха, но и совершенствуют умение читать, а дети только начавшие знакомство с буквами, осознают престижность получаемых знаний и умений, учатся слушать и отвечать на вопросы по услышанному. Рассмотрим пример дифференцированного подхода на уроке обучения грамоте по «Азбуке» (авторы В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин и др.). Эту учебную книгу можно с успехом использовать и в классах, где все дети уже читают, и в классах с нечитающими детьми, и в смешанных классах. Каждый разворот страниц данного учебника составляет один урок.Например, стр.40 41. Тема «Согласные звуки и буква н». Левая страница предназначена для нечитающих детей, а правая – для читающих. После знакомства с новыми звуками и буквой Н, раскрашивания схемы-человечка, читающим детям предлагается самостоятельно прочитать на доске ключевые слова, на правой странице учебника прочитать заглавие, рассмотреть иллюстрации к тексту, сделать предположение о содержании текста, а затем самостоятельно и про себя прочитать текст и проверить свои предположения. А в это время нечитающая группа детей работает под руководством учителя по левой странице, упражняясь в чтении столбиков слогов, слов и предложения. Когда данный этап работы закончен, обе группы детей работают по правой странице. Текст читается вслух по предложениям или по абзацам. Для нечитающих детей может быть дано задание: найти и прочитать знакомые слова, провести их звуко-буквенный анализ. Такой подход к обучению чтению позволяет к концу букварного периода добиться хороших результатов в скорости чтения у всех учащихся. Приложение 1. Подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказывать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощущать атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех, - мечта любого учителя. К таким урокам я шла в течение многих лет работы в школе. Немаловажную роль в овладении методикой подготовки и проведения таких уроков сыграло изучение и использование на практике всех особенностей и богатых возможностей личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, что стало возможным в результате 4 работы над темой самообразования: «Использование технологий, методов и приемов личностно-ориентированного подхода в обучении на уроках русского языка». В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения, перестраивают содержание образования. Личностноориентированные технологии противопоставляют авторитарному подходу к ребенку – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности. Рассматривая основные требования к личностно-ориентированному уроку, И.С. Якиманская отмечала, что его цель – создание условий для познавательной активности учеников. Средства, методы и приемы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя таким образом знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств учащихся, уровень подготовки класса, свою педагогическую интуицию и творческий потенциал. Остановлюсь на некоторых формах, методах и приемах организации личностно-ориентированного урока, освоенных мною, позволяющих добиться выполнения целей и задач урока, его результативности. Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей и задач урока. Так, например, после объявления темы урока спрашиваю: - Как вы думаете, почему тема звучит таким образом? - О чем, по-вашему, пойдет речь на сегодняшнем уроке? - Какие задачи вы ставите перед собой? - Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке? Вопросы могут звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изученного материала, учащиеся проявят к нему особый интерес, станут работать вдумчиво и внимательно. 5 Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике ее часто ассоциируют с различными формами групповой работы, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, сотрудничества, будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания. Выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, составителей словарей и т.д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах, наконец, воспитывает умение обосновать свою позицию и отказываться, от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным. Задания при групповой работе даю дифференцированные. Богатые возможности групповой работы использую чаще на повторительнообобщающих уроках. Часто использую работу в парах. Которая дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Работа в парах эффективна при взаимоопросе, в процессе усвоения новых понятий и слов и на других этапах урока. Дидактический материал, различные виды заданий для урока подбираю в соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными качествами учащихся. Особое внимание при подготовке и проведении личностноориентированного урока обучения грамоте стараюсь уделять работе по развитию речи учащихся. Формы такой работы многообразны, значимость ее велика, т.к. саморазвитие, самораскрытие, самообразование личности, на которые и направлен личностно-ориентированный подход, невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения свободно, логически, правильно, ярко, выразительно излагать собственные мысли устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи. 6 Приведу пример урока обучения грамоте в 1»в» классе . Тема урока: Наблюдение за чтением и написанием сочетания «ши». Цель урока: актуализация знаний учащихся о сочетании «ши». Задачи урока: – сформировать у учащихся умения читать и писать сочетание«ши» на основе имеющегося у них опыта; – способствовать развитию у учащихся первоначальных навыков исследовательской работы; стимулировать познавательный интерес с помощью проблемных заданий; – способствовать развитию у учащихся умения сотрудничать с учителем и друг с другом (работа в паре); – воспитывать наблюдательность, самостоятельность, желание стать грамотным человеком. Оборудование: экологический календарь, картинки_зайцы, на обороте которых сочетание «ши», слайды, интерактивная доска, магнитофон, веер букв, карточки с заданием. Ход урока. I. Организационный момент. Учитель: Один, два, три, работу на уроке начни! Работать будем дружно, весело! И без поддержки соседа тут не обойтись. Дети: Привет, сосед! Улыбнись мне в ответ. Я хочу, чтобы ты не грустил И о чём_то новом поговорил! II. Актуализация опорных знаний. – Рассмотрите в «Букваре» буквы_ человечки, назовите их друг другу и скажите, почему они взялись за руки. (Это буквы согласных звонких звуков: твёрдых_мягких.) – А как показано их сходство? (Шляпы_звоночки, башмаки – синий –зелёный.) – Ребята, видите в сторонке стоит ещё один наш знакомый? Назовите звук [ш]. Букву ша. Это гласный звук? А какой же он? – Тогда почему он отказывается идти к другим согласным? (Он глухой, твёрдый.) III. Постановка проблемы. – Да, мы всё выяснили, но что_то непривычное у этого человечка. Что же? (У него оба башмачка синие.) – Ребята, а я, кажется, знаю, как сделать, чтобы один башмак был синий, а другой – зелёный. Давайте_ка подойдём к нашему экологическому календарю. Возьмите зайчат, переверните! Что видите? (ШИ – звук [ш]подружился со звуком [и].) – А что мы знаем про звук [и]? (Смягчает согласные.) – Давайте произнесём слог! – Что слышим? (Произносится звук [ш] – твёрдо.) 7 – А почему? Может зайчата чего_то испугались и взяли с собой неверное сочетание? IV. Совместное открытие нового знания. – Придётся разбираться. Кто готов провести исследование? Отлично! А можно и мне с вами? Отгадайте: Пьёт бензин, как молоко, Может бегать далеко. Возит грузы и людей Ты знаком, конечно, с ней? (Машина) Учитель достаёт игрушечную машинку. Слайд № 1. школа шина кошка шипы машина шишка – Найдите слово_отгадку. Давайте сделаем звуко-буквенный анализ. Какая опасность встретилась? (ШИ,после согласного звука [ш] слышим гласный звук [ы], а пишем букву и.) – А есть ли ещё слова с таким сочетанием? – Прочтите их. – Посмотрите на стенд слогов,давайте прочтём слоги со звуком [ы], [и]. – А звук [ш] с каким звуком употребляется? – Послушайте историю и скажите,почему [ш] дружит с [и], а с [ы] – нет. Звучит аудиозапись. «Звук [ш] был сильным и крепким рыцарем. Он мечтал встретить прекрасную нежную принцессу, поэтому [ы] – железная и строгая – ему не понравилась, а понравилась ласковая [и]. Они были очень счастливы вместе, потому что сильный всегда должен быть рядом со слабым и защищать его». – Давайте же объясним дружбу звуков [ш] и [и]. (Сильный звук [ш]защищает слабый [и].) – И было бы хорошо, если б наши мальчики так же всегда были рядом с девочками и защищали их. – Так что мы должны запомнить о сочетании ШИ? Слайд № 2. ШИ пиши сбуквой И. Читаем хором. – Ребята, как считаете, может ли у буквы_человечка [ш] быть башмак зелёного цвета? (Нет.) – Почему? (Всегда твёрдый.) – И поэтому сочетание ШИ грамотно пиши с гласной И. Физминутка «Зайки». Зайки скачут: скок_скок_скок! Да на жёлтенький лужок. Приседают, слушают, Не идёт ли волк? Раз – согнуться, разогнуться. Два – нагнуться, потянуться 8 Три – в ладоши три хлопка Головою три кивка. V. Первичное закрепление 1. Узнай сочетание ШИ. Если услышите в слове сочетание ШИ, покажите на веере букв, как будете писать: шёпот, камыши, шило, шалун, шина, кошка, тишина, шесть. 2. Подскажи словечко, объясни его правописание. – Кот живёт у нас на крыше, А в чулане жили …(мыши) ШИ пиши с И. Не поедет без бензина Ни автобус, ни …(машина) ШИ пиши с И. VI. Самостоятельная работа (работа в паре). Задание на обратной стороне стула. – Прочтите слова и скажите, какие сочетания спорят. (ШИ – [ШЫ].) – Что вам надо вспомнить, чтобы выбрать верное сочетание. (ШИ пиши с И.) Задание: простым карандашом зачеркнуть неверную гласную. Карточка иыиы ШыЛа ПИШ и ГАЛОШ ы СМЕШ и Проверяем. Игра «Молчанка» (на доске надо написать правильное сочетание). Физ. пауза: Расслабились, сели поудобнее, следите глазами за моей указкой. Учитель ведёт указкой по плакату. VII. Повторение пройденного материала. 1) Игра «Угадай, кто они?». Слайд № 3. Прочитайте слова на карточках. Ушастик Ириша Пушок Шушара Тортила Тишка – Какое сходство в написании обнаружили? (Слова пишутся с заглавной буквы.) – Почему? (Это – клички, имена.) – А кого так могут называть? (Ушастик – мышонок, Пушок – кот, щенок, Тишка – щенок, Ирина – девочка, кукла, Шушара – мышь, Тортила – черепаха.) – А если у Шушары есть подружки,то как их назвать? (Мыши.) – Что может вас насторожить при написании? (ШИ пиши с И.) 2) – Прочитайте текст на странице 84 «Азбуки» и подчеркните слова, написанные с заглавной буквы. 9 – Называйте подчёркнутые слова и объясняйте, почему они пишутся с заглавной буквы. (Тиша – кличка мышонка, Глаша – кличка мышки, Мурка – кличка кошки.) – А какие ещё слова нужно писать с заглавной буквы? (Начало предложения, названия улиц, городов, рек,озёр, фамилии, отчества.) VIII. Рефлексия. – Покажите с помощью мимики, понравился ли вам урок. – Что понравилось? – Что удивило? – Что было самое интересное? – А что новое узнали? – А пригодится ли вам это новое знание не на уроке, а в жизни? Где? – А вашим друзьям? А взрослым? – Ребята, сегодня вы поработали дружно, активно, с интересом. Всем спасибо! 10 11