СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ № 9 «ЧЕРЕПАШКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫМАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД РАДУЖНЫЙ
Система работы по обучению грамоте
в группе общеразвивающей
направленности от 6-7 лет
(из опыта работы Кондрюк С.П.)
Радужный, 2015
Обучение грамоте в подготовительной группе носит общеразвивающий характер,
способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности,
нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка. Обучение грамоте
проводится 1 раз в неделю, по подгруппам. Длительность занятия 30 минут. Занятия носят
комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач. На
каждом занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения
и закрепления пройденного.

В подготовительной к школе группе решаются следующие задачи:

Продолжать развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза.

Познакомить детей со знаковой системой языка (буквами) и некоторыми
правилами орфографии, учить выкладывать слова и предложения из букв.

Научить анализу и синтезу предложений разной конструкции.

Учить читать слоговым и слитным способами чтения.
Членение предложения на слова
Дети учатся членить предложения на слова (определять количество слов),
называть их по порядку, переставлять, добавлять или заменять слова в предложении,
составлять новые предложения. В качестве основного методического приемапредлагается
составлять предложения с использованием «живой модели», когда дети обозначают слова
предложения. Это помогает наглядно показать, из чего состоит предложение. Например,
предложение «Заяц пляшет». К доске выходят двое детей, один обозначает слово «заяц»,
другой слово – «пляшет», а все дети называют 1-е слово, 2-е слово. Играющие меняются
местами, дети говорят, какое предложение получилось. «Живым» словам можно давать
задания: слово «заяц» похлопает», назовет первый звук и т.д. Также дети учатся
схематично изображать предложения (нужны тетради и простые карандаши), можно с
помощью вырезанных полосок. Дети усваивают, что предложение пишется с большой
буквы, в конце ставится точка. Следует обратить внимание, что длинные, короткие слова,
предлоги изображаются одной длиной линии.
Звуковой анализ слов
В подготовительной группе такой анализ является основой при ознакомлении
детей с буквами и выкладывании слов и предложений из букв разрезной азбуки. Особое
внимание уделяется правильному определению звуков: «гласный звук», «твердый
согласный звук», «мягкий согласный звук». Предлагаются специальные задания по
определению ударения в словах. Воспитатель произносит слово, вызванный ребенок
повторяет его с выделением ударного звука и называет этот звук (ууутка – ударный
гласный звук «у»). Дети называют слова с определенным ударным звуком.
Знакомство с буквами русского алфавита
Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является
знакомство детей с гласными буквами. Хочу обратить внимание, что по методике
названных авторов, гласные буквы даются парно: а-я, о-ё, у-ю, э-е. По рекомендации
Жевакиной С.Н., мягкие гласные следует отложить на конец года, т.е. дети знакомятся с
6-ю гласными буквами – а, о, у, ы, э, и. Далее, в течение года, дети знакомятся со всеми
согласными буквами русского алфавита. Эта задача решается в контексте работы по
звуковому анализу слов. На каждом занятии выдерживается единый принцип введения
каждой новой согласной буквы. Детьми разбираются два слова (с твердым и мягким
звуком, например, слова «мама» и «мимо» - «м» - твердый звук, «мь» - мягкий. Далее
воспитатель говорит, что эти звуки обозначаются одной согласной буквой. По методике
Журовой Л.Е., букву нужно произнести с призвуком «э» т.е. «мэ»,по методике
Варенцовой - «эм», но, по рекомендации Жевакиной С.Н. мы её называем твердым
согласным звуком «М». Далее дети рассматривают букву, говорят, на что похожа буква,
из каких частей, рисуют на ладошке, выкладывают над фишкой, а также выкладывают все
знакомые буквы в этом слове. Выложив слово, обязательно нужно прочитать (у детей
должны быть указки - счетные палочки). Им дается задание назвать слова с твердым
звуком, затем с его мягкой парой. Мягкий и твердый знак не брать.
Обучение чтению
При обучении чтению выделяются три задачи:

обучение словоизменению;

формирование слогового чтения;

формирование слитного чтения.
В чем особая сложность обучения чтению по-русски? В том, что букв в нашем
алфавите меньше, чем звуков, а пары твердых и мягких согласных звуков обозначаются на
письме одной и той же буквой. Таким образом, читающий должен сначала посмотреть на
гласную букву, затем перевести глаза на согласную и читать. Опытный «чтец» делает это
настолько быстро, что проследить за этим процессом практически невозможно. А вот
начинающий читать ребенок должен быть этому действительно специально обучен. Для
обучения чтению хорошо и удобно использовать пособие «Окошечки» В окошечки
вставляются полоски с буквами, которые можно двигать вверх и вниз. В первом окошке
ставят согласную, во втором - чередуются гласные. Полоска с гласными двигается,
ребенок читает. Мы обходились без такого пособия, мы работаем с доской.
На каждое занятие по ознакомлению с новой согласной буквой мы печатаем
тексты. Тексты есть, в книге Журовой С.Н. Мы их видоизменяли, так как йотированные
гласные буквы мы не проходили. Тексты включают в себя слоги, слова различной
звуковой конструкции, предложения и короткие рассказы. Воспитатель имеет
возможность, в зависимости от владения навыком чтения вызывать одних детей для
чтения слогов, других - для чтения более трудных слов, предложений и рассказов. Важно
научить детей, что в то время, когда ребенок читает вслух, вся группа детей должна
следить с указкой или пальчиком за чтением и одновременно с ним читать про себя. Если
встречаются незнакомые слова в тексте, воспитателем проводится словарная работа
(можно по ходу чтения, можно перед чтением).
Во время обучения грамоте широко используются игры, направленные на
повторение, уточнение, расширение знаний, умений и навыков в области грамоты.
Словесные игры
Словесные игры мы включаем в каждое занятие, и их введение даем с учетом
постепенного усложнения содержания в зависимости от программных задач обучения.
Основная цель словесных игр – закрепление знаний. Очень важно, чтобы в игре была
передана не только правильность и точность методики обучения, но и должен быть
сохранен свойственный играм развлекательный и эмоциональный характер.
Одна из первых задач обучения грамоте – формирование звукового анализа слов.
На этом этапе проводится игра «Назови слова с заданным звуком». За каждый
правильный ответ нужно поощрять детей. Это вносит элемент соревнования,
стимулирующий назвать как можно больше слов. Можно предложить соревноваться
рядами. Обязательно определяется победитель.
Игра «Найди свой домик» - для закрепления правил написания гласных букв после
твердых и мягких согласных звуков.
Игра «Кто внимательней» - для закрепления правил написания гласных букв после
твердых и мягких согласных звуков (Эти две игры включать в занятия не надо, т.к., мы
не проходим мягкие гласные).
Игра «Назови слова по заданной модели» - для закрепления у детей умения
ориентироваться в звуковой структуре слова.
Игра «Живые звуки» - для повторения звукового анализа одного слова не один раз.
Игра – загадка – воспитатель загадывает слово по определенной модели, а дети
задают наводящие вопросы (живое, человек или животное и т.д.)
Игра «Цепочка слов» - проводится на этапе, когда дети уже узнают большинство
согласных звуков. Дети из одного слова, добавив или убрав одну букву, получают другие
слова. В этой игре решается важная задача словообразования.
Мы всегда учитываем индивидуальные возможности каждого ребенка и в связи с
этим дифференцированно строим процесс обучения. Стараемся проводить все занятия в
быстром темпе, эмоционально, с максимальной активизацией детей группы.Целью наших
занятий является планомерное достижение высокого уровня речевого развития
дошкольника к концу периода обучения.
Реализация задач развития речи и подготовки к обучению грамоте включает
обязательную работу воспитателей вне занятий. Основные формы работы — игровые
упражнения и речевые традиции.
Игровые упражнения направлены на закрепление речевых и языковых задач,
развитие мелкой моторики. Многие игры, с которыми дети знакомятся на занятиях,
переносятся в последующем в повседневную жизнь. Мероприятия, связанные с развитием
мелкой моторики, активно используются на занятиях по другим направлениям развития.
Например, пальчиковые игры можно использовать как разминку во время любых занятий
детей. На прогулках и мероприятиях по физической культуре желательно постоянно
закреплять умения детей ориентироваться в пространстве. В ежедневное планирование
каждый день мы вносим речевые пятиминутки перед завтраком (словесные игры,
чистоговорки, скороговорки). Перед обедом, ужином, некоторыми занятиями - ведем
работу, используя картотеку игр по звуковой культуре речи, грамматическому строю речи
и т.д. Вне занятий мы предлагаем детям упражнения, которые способствуют развитию
мелких мышц руки. Это игры с мелкими игрушками, деталями конструктора,
застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание и развязывание узелков,
бисероплетение, лепка из пластилина, работа в тетрадях по развитию мелкой моторики,
штриховки.
Работа с родителями по обучению детей грамоте
Многие игры у детей становятся любимыми и вместе с родителями они играют
дома. Чтобы игры имели свое продолжение, мы проводим большую работу с родителями:
1. Работу по обучению грамоте мы начали с первого родительского собрания в
этом году. Мы раздали памятки родителям «Звуковая культура речи», на примере
нескольких слов показали разбор слова и как происходит знакомство с буквой.
2. Привлекли родителей к изготовлению раздаточного и демонстрационного
материала для занятий по обучению грамоте, игр, пособий.
3. В уголке для родителей постоянно обновляем информацию. Консультации:
«Подготовка к обучению грамоте детей дошкольного возраста»
«Развитие речи и подготовка детей к обучению грамоте»
«Игротека в кругу семьи»
«Звуковая культура речи» (памятка)
«Памятка по развитию речи детей»
«Художественная литература – средство нравственного воспитания»
4.В индивидуальных беседах рассказываем об играх, какие цели преследуют, как
изготовить, как поиграть с ребенком. Даем свои игры на выходные.
5. Приобщаем родителей к подбору картинок, игрушек для игр.