Проблемы и противоречия, возникающие при переходе на ФГОС

Проблемы и противоречия,
возникающие при переходе на
ФГОС ДО
1
Председатель рабочей группы,
руководитель ФИРО Александр
Асмолов:
«Новый стандарт должен
гарантировать качественное
дошкольное образование
каждому ребёнку. Никакого
тестирования, аттестации,
проверки знаний дошкольника
не будет».
2
Директор Института социологии
образования РАО Владимир
Собкин:
«ФГОС может решить проблему
доступа к качественному
дошкольному образованию …
детей из разных социальных
групп. Также задачей нового
стандарта является
повышение культуры
педагогической грамотности
семьи».
3
Директор Института психологопедагогических проблем
детства РАО Татьяна
Волосовец:
«Задача разработчиков ФГОС
дошкольного образования –
учесть интересы всех
участников образовательного
процесса, но, прежде всего, –
ребёнка».
4
Нормативно-правовые
документы недостаточно
понятны практикам.
5
Сегодня не каждое
образовательное учреждение
готово переучить своих педагогов.
6
Присутствует формальный подход к
планированию педагогической
деятельности.
7
Отсутствуют чёткие представления
о планировании образовательной
деятельности в условиях
реализации
новых подходов к моделированию
образовательного процесса.
8
Имеются трудности в фиксации
индивидуального развития
детей, которая может
проводиться в рамках
педдиагностики (мониторинга)
для решения образовательных
задач
9
•
•
•
•
определение стоящих перед педагогом задач:
увидеть в режиме дня место для планирования
совместной деятельности педагога и детей в ходе
непосредственно организованной деятельности, во
время режимных моментов, самостоятельной
деятельности детей;
спланировать работу по взаимодействию с семьями
воспитанников;
создать условия, необходимые для каждого вида
детской деятельности;
увидеть результат освоения программы,
представленный в виде целевых ориентиров
дошкольного образования посредством возрастных
характеристик возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного
образования.
10
В чем отличия примерной ООП,
ООП ОУ и рабочей программы?
11
Примерная основная образовательная
программа - разрабатывается ученымиметодистами. Дошкольные учреждения
принимают её за основу для разработки
собственной образовательной программы с
учетом регионального компонента и
местных условий.
12
Образовательная программа ДОУ управленческий документ, закрепляющим
определенные нормы, цели, содержание,
технологии и методики, формы и средства,
которые применяются в каждом
конкретном дошкольном учреждении при
организации воспитательнообразовательного процесса.
Разрабатываются руководителем ДОУ и
творческой группой.
13
Рабочая программа разрабатывается
педагогом на основе образовательной
программы ДОУ. Структура и содержание
рабочей программы разрабатывается с
учетом требований и стандартов,
утвержденных на федеральном уровне (в
нашем случае в соответствии с ФГОС
дошкольного образования, который
действует с 01.01.2014 года). Рабочая
программа является нормативным
документом и утверждается руководителем
дошкольного учреждения.
14
Чем определяется
содержание рабочей
программы?
15
Нормативные документы,
регламентирующие деятельность ОУ и
педагога:
• Федеральный закон Российской Федерации
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании» (ст. 2, ст. 48);
• Единый квалификационный справочник
должностей руководителей,
специалистов и служащих от 31 октября
2010 г.;
• ФГОС дошкольного образования (приказ от
17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г).
16
«ДИАЛОГ»
Научный руководитель – Ольга
Леонидовна Соболева.
Ключевая идея – «через общение к
воспитанию и познанию»
17
18
«ДЕТСКИЙ САД 2100»
• Научные руководители:
А. А. Леонтьев
Д. И. Фельдштейн
С. К. Бондырева
Ш. А. Амонашвили
19
• Программа нацелена на обеспечение
интегрированности образования в дошкольном
периоде и в школе. Она выстроена по принципу
преемственности с образовательной программой
«Школа 2100».
• В дошкольном периоде большое внимание
уделяется формированию познавательных навыков,
практического опыта познавательной деятельности
и самопознания, развитию памяти, воображения,
мышления и речи.
• Результатом является наиболее полное раскрытие в
каждом ребенке его индивидуального потенциала,
умение взаимодействовать со взрослым и
готовность к освоению школьной программы.
20
«Тропинки»
• Автор-разработчик – Кудрявцев
Владимир Товиевич, доктор
психологических наук,
профессор, создатель
концепции развивающего
образования.
21
Ключевые идеи
• Осуществление общего психического развития детей 3 - 6 лет
средствами развития творческих способностей.
• инициирование и психолого-педагогическое сопровождение
процессов творческого освоения культуры детьми в рамках
различных видов их деятельности (игры, художественноэстетической деятельности, учения и др.);
• развитие творческого воображения дошкольников, основанной
на нем системы творческих способностей ребенка
(продуктивного мышления, рефлексии и др.), креативности как
ведущего свойства его личности;
• развитие и поддержание у детей специфической
познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций;
• расширение перспективы детского развития путем включения
дошкольников в развивающие формы совместной
деятельности со взрослым и друг с другом;
• формирование у детей творческого ценностного отношения к
собственному физическому и духовному здоровью;
• развитие у ребенка начал будущего умения учиться.
22
«…В основу стандарта была положена
культурно-историческая методология
развивающихся систем, согласно
которой критерием прогресса
различных систем является рост
вариативности входящих в эти
системы элементов. В контексте этой
методологии образование выступает
как ключевой механизм поддержки
разнообразия систем. Отсюда ключевой
принцип стандарта – поддержка
разнообразия ребёнка и,
соответственно, переход от
диагностики отбора к диагностике
развития». А. Асмолов
23