САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Кречетова Алена Сергеевна
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №160»
г. Новокузнецк
Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации. Как научить
детей полноценно жить в динамичном, быстро изменяющемся мире? Регулярное
столкновение с творческими познавательно-исследовательскими задачами необходимо
формирующемуся уму ребёнка.
Каждый
ребёнок
рождается
исследователем.
Неутомимая
жажда
новых
впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как
важнейшие черты детского поведения.
Важной задачей при введении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования становится совершенствование педагогического
процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми
посредством познавательно-исследовательской деятельности и организации предметно –
развивающей среды, обеспечивающей творческую активность ребенка и способность
наиболее полно реализовать себя.
Наряду с другими принципами ФГОС утверждает следующее:
● полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного
детства,
амплификации (обогащения) детского развития;
● создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
● формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
через его включение в различные виды деятельности.
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность –
это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов,
которые представляют собой разные формы ориентации ребёнка в окружающем мире, в
себе самом и регулируют его деятельность.
Результатом познавательно-исследовательской деятельности являются знания.
Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты живой и
неживой природы, как по внешним признакам, так и по среде обитания. Изменения
объектов, переход вещества из одного состояния в другое вызывают у детей этого
возраста
особый
интерес.
Вопросы
ребёнка
обнаруживают
пытливый
ум,
наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений
(знаний), объяснений.
В период дошкольного детства «островки» познавательно-исследовательской
деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, «вплетаясь» в них в виде
ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.
Согласно ФГОС образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития
ребёнка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития
детей,
включая
пространственно-временные
(гибкость
и
трансформируемость
предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и
межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая
педагогов,
детей,
разнообразие
родителей,
видов
администрацию),
деятельности,
деятельностные
соответствующих
(доступность
возрастным
и
особенностям
дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
Чем старше становится ребёнок, тем в большей степени познавательноисследовательская
деятельность
включает
все
средства
её
осуществления
и,
соответственно, разные психические функции, выступая как сложное переплетение
действия, образа, слова. Наличие соответствующего материала позволит не только
поддержать изначально присущую ребёнку любознательность, но и развить его
познавательные интересы.
Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их
физические возможности
и динамические свойства, пространственные отношения,
разделение целого на части и составление целого из частей. Однако сколько бы ребенок
не действовал с предметами, он самостоятельно никогда не откроет общественно
выработанных способов их употребления. Назначение предмета, способ его употребления
открывает ребенку взрослый человек
Постепенно ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослого,
подражая ему. Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. Он
хочет все делать сам – в своей самостоятельной
воспроизводит с помощью предметов-заместителей
сюжетно-отобразительной игре
отдельные простые события
повседневной жизни; много и разнообразно играет.
К концу раннего возраста возникают предпосылки развития сюжетно-ролевой
игры. В игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой
задачи, что является признаком творческого начала в его деятельности.
В дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью,
создающей благоприятные условия для психического, интеллектуального и личностного
развития ребенка. Сюжетно-ролевая игра как никакая другая деятельность приближает
ребенка к миру взрослых, моделируя их отношения. Такое моделирование – важнейшее
средство ориентации ребенка в задачах, мотивах и нормах деятельности взрослых людей,
что имеет решающее значение в социальном развитии ребенка.
К трем годам большинство детей уже способны различать игровое и неигровое
(реальное) действие, т.е. они овладевают основным игровым умением – действием
«понарошку», «как будто», принимают воображаемую ситуацию и действуют внутри нее.
Появляется условное предметно-игровое действие – более обобщенное, сокращенное по
сравнению с реальным, иногда обозначаемое лишь жестом, а в последствии словом.В это
время дети широко используют предметы-заместители и чуть позже – воображаемые
предметы.
Становление сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности происходит
постепенно, на основе ранее сложившейся сюжетно-отобразительной игры. Это процесс
зависит от условий жизни и воспитания ребенка, его социального и игрового опыта, а
также от уровня развития воображения, речи, коммуникативных умений.
Постепенно ребенок переходит от отображения в игре последовательности
взаимосвязанных действий к отображению человеческих взаимоотношений, начинает
примерять на себя роль, овладевать ролевым поведением. И игра становится сюжетноролевой. Вначале игра по тому или иному сюжету «запускается» имеющимся под рукой
игровым материалом. В дальнейшем, наоборот, ребенок подбирает к заранее задуманному
сюжету необходимые игровые материалы.
К пяти годам совместные сюжетно-ролевые игры становятся доступны и
предпочтительны для большинства детей. Появляется необходимость в сложных сюжетах,
требующих творческого взаимодействия нескольких партнёров. Такая игра опирается на
личный опыт детей, события, известные им из книг, кинофильмов, радиопередач и т.д.
Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать
активность, возникающую по поводу познания и в его процессе. Она выражается в
заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в
самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в использовании сравнения
по аналогии и по противоположности, в умении и желании задавать вопросы, в
проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на
другом материале.
Познавая себя, свои способности, умения, ребенок учится анализировать и делать
выводы о своих возможностях; материал по предметному миру заставляет ребенка
задумываться о многом: о происхождении предметов, о силе разума человека, о свойствах,
назначении, качествах предметов и т.д. В ДОУ этот мир представляет предметно –
развивающая среда, которая обеспечивает психологическую защищенность каждого
ребенка, с помощью которой формируются знания, умения, навыки, необходимые для
полноценного развития личности, развивается индивидуальность детей.
При создании предметно-развивающей
среды
педагогический коллектив
руководствуется Федеральными государственными образовательными стандартами
к
структуре основной общеобразовательной программы ДОУ и к условиям ее реализации.
Согласно ФГОС должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические
условия:
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения.
Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир
детского сада включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной
действительности. Такая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет
по отношению к ним информативную функцию – каждый предмет несет определенные
сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Организуя предметно-развивающую среду в различных возрастных группах ДОУ,
педагоги
учитывают
принцип
личностно-ориентированной
модели
воспитания,
особенности поэтапного развития игровой деятельности детей. Предметно-игровая среда
отвечает определенным требованиям: это, прежде всего свобода достижения ребенком
темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. При этом нельзя не
учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и то обстоятельство, что
они находятся в дошкольном образовательном учреждении, работающем по определенной
образовательной программе. Это означает, что, создавая в условия для осуществления
детьми права на игру, необходимо предложить им не только наиболее удобное в
распорядке дня время для игры, но и выделить подходящее место, оборудовав его
универсальной предметно-игровой средой, пригодной для организации различных видов
игр.
Все игровые центры расположены так, что дети имеют возможность свободно
заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Воспитатели создают
атмосферу не только уюта и комфорта, но и стараются сделать пребывание детей в
детском саду радостным.
Исследовательский интерес, способность и стремление экспериментировать
зарождается в раннем детстве в недрах предметной деятельности. Игрушки для
экспериментирования отображают различный характер движения предметов, их звучания,
взаимодействия между собой или с различными веществами – водой, воздухом, песком и
т.п. Важными качествами всех игрушек этого типа является наглядность и яркий,
очевидныйэффектявления, который побуждает воспроизвести действие и желание
разобраться.
Материалы для исследовательских действий детей можно разделить на две группы:
для предметной деятельности и для детского экспериментирования.
Исходя из теоретического материала и учитывая практический опыт, можно
согласиться с высказыванием Рубинштейна, что «показателем зрелости развития ребенка
является свободная и самостоятельная игровая деятельность».
В дошкольном возрасте потребность в игре достигает расцвета. Разнообразны
сюжеты детских игр и те стороны действительности, которые дети отражают в них.
Таким
образом,
игра
связана
со
всеми
сторонами
воспитательной
и
образовательной работы ДОУ. В ней отражаются и развиваются знания и умения,
полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в
жизни.
Применение исследовательских методов в воспитании детей показало, повышение
интереса к обучению, активизацию самостоятельной познавательной деятельности.
Исследовательская
развития,
деятельность
воспитания
и
позволяет
обучения
решать
одновременно
подрастающего
вопросы
поколения.
Список литературы
1.Детство: Программа развития
и
воспитания
детей в детском саду [Текст]/ В.И.
Логинова, Т.Ч. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.- СПБ., 2006. - 244 с.
2.Игры в детском саду [Текст]: пособие для
детей дошкольного возраста. – Минск:
Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.
3.Программа «Истоки»: Базис развития ребенка [Текст] / Т.И. Алиева,
Антонова, Е.П. Арнаутова и др. – М.: Просвещение, 2003. – 335 с.
Т.В.