Особенности развития воспитательной системы ОУ в условиях

Особенности развития
воспитательной
системы ОУ в условиях
введения
ФГТ, ФГОС общего и
профессионального
образования.
Ключевые вопросы для
рассмотрения:
1.
2.


Актуальность введения стандартов
второго поколения (2004 и 2009);
Нерешённые вопросы модернизации
образования (2002 – 2010):
Оптимизация – создание оптимальных
условий для качественного
образования;
Эффективное управление и кадровая
политика;
Оценка качества
образования – по отметкам и
баллам ЕГЭ, ГИА, ЕМТ или по
доступности образования,
личностному росту, владению
универсальными учебными
действиями и способами
«добывания» знаний, динамике
достижений и успешному
освоению программ на базовом
уровне всеми и каждым?

 Компетентностный подход –
формальность или практика?
Ключевые компетентности, а не
ЗУНы сами по себе;
деятельность
познание
оценка
САМОобразование
развитие
стоятельность
определение
и др.
 Индивидуализация обучения,
тьюторство, вариативность
социальных практик и
профильных,
допрофессиональных проб
Интегративность, целостность
процесса образования

интеграция
воспитания,
обучения,
развития,
социализации

интеграция,
взаимодействие и
сотрудничество всех
субъектов
образовательного
процесса

интеграция общего,
профессионального
и дополнительного
образования;

интеграция
теории и
практики
Неразработанность
диагностической,
мониторинговой базы качества
образования, прежде всего
воспитания и социализации.


На смену классно–урочной
системе приходит ОУ, ШКОЛА
как открытая образовательная
среда, школа индивидуальности,
в центре которой – развитие
личности человека в процессе
потока целенаправленных
деятельностей.
В общем, профессиональном и
дополнительном образовании –
двигаться по понятному
обучающемуся комфортному со всех
точек зрения индивидуальному
маршруту.
 Стандарт направлен на
формирование содержательно –
критериальной оценки результатов
освоения образовательных программ и
личностного роста.


Создание социальной ситуации
развития обучающихся ,
обеспечивающей их социальную
самоидентификацию посредством
личностно значимой деятельности
(учебной, проектной,
исследовательской,
профессиональной, внеурочной,
общественно- полезной и т.д.)
Отношения:
ОУ – семья, родители;
ОУ – школьник, лицеист, студент;
ОУ – другие ОУ
договорная система
Системно – деятельностный
подход обеспечивает:




Формирование готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
Проектирование и конструирование
социальной среды;
Личностно ориентированную активную
учебно–познавательную деятельность
каждого (возможно, по индивидуальным
траекториям и маршрутам);
Реализацию стандарта личностных
характеристик.
В программу развития
воспитательной системы ОУ
ввести:
1)

Максимальное использование
воспитательного потенциала учебной
деятельности:
Мотивация – субъектность (авторство)
обучающегося, ориентир на
индивидуальность и успех, практическая
значимость, минимализация того, что
разрушает (сложность межличностных
отношений, ошибки и необъективность
педагога, психологический и социальный
климат, ЗОЖ, неочевидный результат).
 Урок, занятия, производственная
практика. Содержание, активные и
интерактивные формы учебной и
внеучебной деятельности.
 Владение и использование базовых
технологий: проектных, игровых,
ИКТ, критического мышления,
уровневой дифференциации и др.
 Сформированность УУД:
регулятивных, познавательных,
коммуникативных.
 Рефлексивность, способность к
самооценке и оценке
индивидуального и
коллективного результата.
2) Ожидаемые результаты – в
формулировках, адекватных
требованиям стандартов (особенно из
блока «личностные»):
 Осознание российской идентичности в
поликультурном социуме;
 Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной
жизни, социальные компетенции;
 Формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни; экологическая
и правовая культура и др.
3) Ввести СОЦИАЛИЗАЦИЮ –
воспитание социальной
активности, мобильности,
ответственности; поощрение
социальной успешности и
активной жизненной позиции.

Освоение социального опыта,
социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, соц.
практик;
 Готовность к личностному,
социальному и профессиональному
самоопределению
* уклад жизни ОУ, здоровый и безопасный
образ жизни,
* роль социальной среды (внутренней и
внешней) и социальных связей,
* социальная, этнокультурная
самоидентичность, толерантность,
* конструктивное, успешное и
ответственное поведение, выбор,
* способность противостоять негативному
воздействию среды.
«Учительская газета» №1 – 2012г.
Исаак Фрумин:
«Катастрофы в образовании нет,
но есть риск её приближения».
Программа «Стратегия развития
образования до 2020 года»
1 вектор
повышение
профессионализма
учительского корпуса
2 вектор
стратегия нового
качества образования
Повышение
профессионализма
учительского корпуса

Ещё одна новизна в воспитательных системах
ОУ – влияние воспитательной системы на
личность педагога (не только ученика), она
– одно из условий развития творческого
потенциала учителя. Именно в проблеме
личности педагога реализуется принцип
единства общего, частного и особенного.
Воспитательная система смягчает
противоречия, помогает решению проблем.
 Что нового может появиться?
От традиционных МО классных
руководителей – к научно-исследовательской
работе, проектированию и острым дебатам, к
тематическим педсоветам и эффективным
востребованным семинарам, к проблемным
группам и творческим встречам, к
дискуссионным клубам и лагерным сборам,
где педагоги создают свой, работающий на
равных с детьми, отряд…
Но – не для галочки, не для
формального развития, а для
удовлетворения педагогов в
творчестве, для объединения
взрослых и детей, для
достижения высшей радости
индивидуального и общего
успеха.
Стратегия нового
качества образования

1)
2)
3)
4)

Известно, что в движении есть 4 пути:
назад,
стагнация,
модернизация,
инновационное развитие.
Опора в оценке качества, организации
деятельности и повышении
эффективности управления - честность,
полезность, гуманность.

Единственный путь к развитию
общества – качественное
образование. Всё – внутри ОУ, в
конкретных школьниках и
студентах.
 2012
– 2013 уч.год - контроль
реализации стандартов,
конкретная работа ОУ, а не
перспектива. Главный уровень
– институциональный, главная
фигура – учитель,
преподаватель, мастер. Всё
образование, все ОУ переходят
в режим развития.

Качество зависит от реального
понимания каждым учителем
смысла: смысл – развитие детей.
Вот почему требования стандарта к
результатам – не столько
предметным, сколько
метапредметным и личностным, основная инновация и новизна
образовательного процесса и одной
из его составляющих воспитательной системы.
Новая волна в профессиональном
образовании - участие работодателей,
они – новые участники разработки всех
программ и проектов, это - новое экспертное
сообщество, способное совместно с УНПО и
УСПО разработать модель выпускника, его
личностных характеристик и определить
механизм оценки.
Сегодняшние перемены – 24 федеральных
СПОУ переходят на региональный уровень.
Всё меняется!
Поддержка – только в работодателях.

Стержень – организация
образовательного процесса
условия
процесс
результат

Но механизма комплексной оценки
нет, только один дорогостоящий ресурс
– ЕГЭ, но достаточно ли этого?
Задача ОУ – самим разрабатывать
элементы системы измерений,
создавать диагностическую,
мониторинговую базу для оценки
качества образования, прежде всего
воспитания и социализации, проводить
анализ и предъявлять результат!

В каждом ОУ – институциональная
модель, объективный механизм оценки,
внутреннего мониторинга качества
(часть образовательной системы, но
именно в воспитательной системе –
новизна, развитие, путь к объективной
оценке).
Главное – в каждом ОУ, каждому
педагогу озаботиться качеством, вести
мониторинг, принимать
управленческие решения, действовать,
отслеживать результаты.
 Надо перестать «кошмарить» школу и дать
заниматься детьми, их воспитанием и
обучением. Надо научиться работать
качественно с тем контингентом, который у
нас есть, стимулировать успехи сильных,
помогать тем, у кого проблемы,
индивидуально работать со слабыми – и всё
оценивать объективно.
 Не следует разрывать общество
образованием и успехами детей, не надо
допускать расслоения педагогического
коллектива необъективностью оценки.
 Надо перестать отвлекать учреждения
профессионального образования от
главной задачи – выполнять социоэкономический заказ, качественно готовить
специалистов, профессионалов с
нравственной устойчивостью, должными
личностными качествами, способными быть
конкурентоспособными на рынке труда,
успешными в личной жизни, мобильными в
социально значимой и профессиональной
деятельности.
В УПО можно организовать
2 стороны анализа, 2 вектора
оценки:
внутренний контроль
измерение отношений студентов,
оценка обучающихся
o администрация,
o должностная
ответственность за
качество образования
и профессиональной
подготовки,
o выполнение учебных
программ и освоение
содержания,
o теоретические знания
и практические
навыки выпускников;
объективный
показатель – рост
или снижение
мотивации к
обучению и особенно
– к перспективам
работы по
полученной
специальности, в
избранной системе