Системно - деятельностный подход в обучении математике.

СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД В ОБУЧЕНИИМЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ
ОСНОВА ФГОС
Притча
Не надо давать рыбу,
надо научить ловить ее.
ЦЕЛЬ СЕМИНАРА:
 Совершенствование теоретической
и практической подготовки
педагогов по вопросу
использования системнодеятельностного подхода в
обучении.
ЦИТАТА ДНЯ:
«Великая цель образования –
это не знания, а действия».
Герберт Спенсер,
английский философ,
социолог 19 века.
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ…
 Концепция
«Учение через деятельность»
Автор – Джон Дьюи (американский
философ и педагог 20 века)
Основные принципы: учет интересов,
учение через обучение мысли и действию,
познание и знание как следствие
преодоления трудностей, свободная
творческая работа и сотрудничество.
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ…
 1985 год – первое упоминание о
системно - деятельностном подходе
в России.
Авторы:
 Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов;
 Л.С. Выготский, Л.В. Занков;
 А.Р. Эльконин, В.В. Давыдов;
 и многие другие исследователи.
ВОПРОС:
Что заставило нас начать активно
изучать и использовать забытые
«новые» технологии, методы,
подходы (в том числе и системно деятельностный) в своей
педагогической практике?
ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ
 Смена целей образования.
 Иное понимание качества
образования.
 Растущая необходимость владения
практическими умениями и навыками.
 Процесс приближения российского
образования к общеевропейским
стандартам.
 Введение ФГОС.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ
СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
ЯВЛЯЕТСЯ СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
 Целью данного подхода является
воспитание личности ребенка как
субъекта жизнедеятельности.
 Он предусматривает развитие умения
ставить цели, решать задачи, отвечать
за результаты.
ПРЕДПОЛАГАЕТ:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества;

ориентацию на результаты образования (развитие
личности обучающегося на основе УУД);

признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и
взаимодействия участников образовательного процесса;

учет возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения с детьми;

обеспечение преемственности дошкольного, начального
общего, основного и среднего (полного) общего
образования;
разнообразие организационных форм, обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов
обучающихся.

СПОСОБСТВУЕТ:
 Формированию ключевых
компетентностей обучающихся:
 информационных
 коммуникативных
 познавательных
 социальных
 личностных
– ОСНОВА
РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБУЧЕНИЯ
«…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию,
где его привычные способы действия с
очевидностью непригодны и мотивировать поиск
существенных особенностей новой ситуации, в
которой надо действовать…»
Г. А. Цукерман,
доктор психологических наук
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих
дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая
бы научила нас искусству приобретать знания с
затруднениями».
Ж.-Ж. Руссо,
выдающийся деятель 18 века.
ОСНОВНЫЕ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПЫ
Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической
комфортности
 Принцип вариативности
 Принцип творчества





ТЕХНОЛОГИЯ


Как и любая другая, она состоит из следующих
элементов: целеполагания, определенного содержания
образования, учета конкретных условий,
предпочтительных форм и методов обучения и выхода
на результат.
СДП включает в себя:
- Мотивацию к учебной деятельности;
- Актуализацию знаний;
- Проблемное объяснение нового знания;
- Первичное закрепление во внешней речи;
- Самостоятельную работу с самопроверкой (вн. речь);
- Включение нового знания в систему знаний и
повторение;
- Рефлексию.
УРОК С ПОЗИЦИЙ
ТИПЫ




урок открытия нового знания;
урок рефлексии;
урок построения системы знаний;
урок развивающего контроля.
:
УРОК С ПОЗИЦИЙ
СТРУКТУРА
 1.Мотивирование к учебной деятельности.
 2.Актуализация знаний и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
 3.Выявление места и причины затруднения.
 4.Построение проекта выхода из затруднения.
 5.Реализация проекта. (открытие нового знания).
 6.Первичное закрепление нового знания во
внешней речи.
 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
 8.Включение в систему знаний и повторение.
 9.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
:
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
ВРЕМЕНИ НА УРОКЕ
УРОК С ПОЗИЦИЙ
МЕТОДЫ









- проектный
- ролевые \ деловые игры
- проблемный метод
- исследовательский метод
- метод решения практических задач
- коллективной творческой деятельности
- поисковый метод
- дискуссионный метод
- коммуникативный
:
 Позиция учителя
к классу не с
ответом, а с
вопросом.
 Позиция ученика
за познание мира в
специально
организованных
условиях.
Китайская мудрость гласит:
«Я слышу – я забываю, я вижу – я
запоминаю, я делаю – я усваиваю».
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
Традиционный
ФГОС
взгляд: Смена образовательной
парадигмы.
Основная задача
школы - дать Вместо передачи суммы
хорошие
знаний –
прочные РАЗВИТИЕ личности
ЗНАНИЯ
учащегося на основе
освоения способов
деятельности
21
Деятельностный
подход – это метод
обучения, при
котором ребёнок не
получает знания в
готовом виде, а
добывает их сам в
процессе
собственной учебнопознавательной
деятельности
Меня учат
Я учусь!
Традиционное
обучение
Инновационное
обучение (СДП)
Цель обучения – усвоение
знаний, умений, навыков
Цель школьного обучения –
научить учиться
Изолированное
от
жизни
изучение системы научных
понятий,
составляющих
содержание
учебного
предмета
Ориентация
на
учебнопредметное
содержание
школьных предметов
Включение
содержания
обучения
в
контекст
решения
учащимися
жизненных задач
Стихийная
учебная
деятельность ученика
Стратегия
целенаправленной
организации
деятельности
Индивидуальная
усвоения знаний
форма
Понимание
учения
как
процесса
образования
и
порождения смыслов
учебной
Признание решающей роли
учебного сотрудничества в
достижении целей обучения
Основные виды универсальных
учебных действий
Личностные
самоопределение,
смыслообразование,
реализация
творческого потенциала, социальная и профессиональная
мобильность, действия нравственно-этического оценивания
Регулятивные
целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
оценка, прогнозирование
Познавательные
общеучебные, логические, знаково-символические,
познавательная и интеллектуальная деятельность
Коммуникативные
компетентность в общении, умение
слушать, вести диалог, продуктивное
сотрудничество, свободное общение на
русском и иностранных языках
24
Системно-деятельностный подход способствует формированию
ключевых компетентностей учащихся
готовность
к разрешению проблем
готовность к социальному
взаимодействию
коммуникативная
компетентность
технологическая
компетентность
готовность к
самообразованию
готовность к использованию
информационных ресурсов
25