УМКД.28(33)-М.2.В.ОД.2-2012 Современные методы

Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 1 из 186
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Современные методы социологических исследований
Направление - 050100.68 Педагогическое образования
Магистерская программа - Социологическое образование
Форма подготовки очная
Школа педагогики
Кафедра философии и социально-гуманитарного образования
курс 1 семестр 1
лекции 10 час.
практические занятия 34 час.
лабораторные работы не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки 44 час.
самостоятельная работа 136 час.
реферативные работы не предусмотрены
контрольные работы не предусмотрены
зачет не предусмотрен
экзамен 1 семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (приказ Министерства образования и
науки РФ от 14 января 2010 г. № 35).
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры философии и социальногуманитарного образования «20» июня 2012 г. протокол № 14.
Заведующая кафедрой
Леонидова В.В.
2012 г.
Составитель: к.ф.н., доцент
Назаров М.С.
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 2 из 186
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
СОДЕРЖАНИЕ
Аннотация ................................................................................................................ 3
Рабочая программа учебной дисциплины (РПУД) .............................................. 7
Конспекты лекций ................................................................................................. 15
Материалы для практических занятий................................................................ 24
Материалы для организации самостоятельной работы студентов .................. 64
Контрольно-измерительные материалы ............................................................. 66
Список литературы ............................................................................................... 75
Глоссарий ............................................................................................................... 78
Дополнительные материалы ................................................................................ 91
2
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 3 из 186
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Аннотация учебно-методического комплекса
«Современные методы социологических исследований»
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Современные методы
социологических исследований» разработан для магистрантов первого курса
по направлению 050100.68 «Педагогическое образование» программы
«Социологическое образование» в соответствии требованиями ФГОС ВПО
по данному направлению и положению об учебно-методических комплексах
дисциплин
образовательных
программ
высшего
профессионального
образования (утверждено приказом и.о. ректора ДВФУ от 17.04.2012 № 1213-87).
Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла.
Содержание дисциплины охватывает следующих круг вопросов:
структура и уровни социологического знания, структурная дифференциация
социологического знания, методы социологического познания, методы
социологического познания, методы эмпирического познания, методы
теоретического познания, понятия «признак» и «переменная», кодирование
социологической
информации,
методы
описательной
статистики:
относительные частоты и отношения, меры центральной тенденции, меры
вариации, меры связи для эмпирических данных.
Курс «Современные методы социологических исследований» выполняет
пропедевтические функции и вместе с такими учебными дисциплинами как
«Методология
и
методы
научного
исследования»
(базовая
часть
общенаучного цикла) и «Методология социального познания» (вариативная
часть общенаучного цикла) образует учебный модуль, играющий ключевую
роль в структуре предметов, обязательных для изучения магистрантами.
Для
успешного
социологических
освоения
исследований»
дисциплины
необходимы
3
«Современные
знания
в
методы
объеме
Разработчики: Назаров М.С.
университетского
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 4 из 186
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
курса
«Методология
и
методы
социологического
исследования» (направление подготовки 040100.62 Социология).
В
результате
изучения
курса
магистрант
должен
обладать
общекультурными и профессиональными компетенциями.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц:
180часов. Учебным планом предусмотрены лекционные занятия (10ч.),
практические занятия (34 ч.), самостоятельная работа (136 ч., включая 36 ч.
на подготовку к экзамену). Дисциплина реализуется на 1 курсе в первом
семестре.
Учебно-методический комплекс по дисциплине включает в себя:

рабочую программу дисциплины;

конспекты лекций: краткие опорные конспекты;

материалы для практических занятий: темы и задания для
практических занятий;

материалы для организации самостоятельной работы студентов:
тексты заданий с методическими указаниями по выполнению;

контрольно-измерительные материалы;

список литературы;

глоссарий;

дополнительные материалы (электронная библиотека)
Достоинством УМКД является краткие конспекты лекций, материалы
для организации практических занятий.
Автор-составитель учебно-методического комплекса
к.ф.н., доцент кафедры
философии и
образования Школы педагогики
социально-гуманитарного
Назаров М.С.
Зав. кафедрой философии
и социально-гуманитарного образования
4
Леонидова В.В.
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 5 из 186
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
ABSTRACT
The teaching materials on the course “Modern methods of sociological
research” are designed to train students in the program Sociological education
educational program. Field of study - 050100.68 “Pedagogical education”, (degree)
to be earned – Master of Arts
in Pedagogical education. Full-time program.
Language of the program – Russian. The teaching materials are written in Russian.
These teaching materials on the course are developed in accordance with the
curriculum of the educational program under the Federal State Educational
Standard of Higher Professional Education (FSES HPE) 050100.68 “Pedagogical
education” (Master's degree), approved by the Ministry of Education and Science
of the Russian Federation (January 14, 2010, № 35).
The content of the teaching materials on the course are based on modern
science and educational practice and reflects the author's approach to the subject
matter.
Content covers the range of issues related to the following questions: structure
and levels of sociological knowledge, structural differentiation of sociological
knowledge, methods of sociological knowledge, methods of sociological
knowledge, methods of empirical knowledge, methods of theoretical knowledge,
the concept of «property» and «variable», the coding of sociological information,
methods of descriptive statistics: the relative frequency and relations, measures of
Central tendency, measures of variation, measures of Association for empirical
data
Course «Modern methods of sociological research» performs the propaedeutic
functions and with such disciplines as «Methodology and methods of scientific
research» (the basic part of the cycle of General scientific and Methodology of
social knowledge (the variable part of the General scientific cycle) forms a training
module, which plays a leading role in the structure of subjects compulsory for
learning masters.
5
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 6 из 186
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
The teaching materials on the course provide extensive use of active, creative
and interactive lessons, combined with private study in order to create and develop
the professional skills of the students.
The total number of the course’s credits - 5 credits (180 hours).
These teaching materials on the course include the following materials:
1. Course syllabus;
2. Lectures notes;
3. Materials for practical training lessons;
4. Materials for students’ private study;
5. Test and examination materials;
6. Reading list;
7. Glossary;
8. Additional materials.
The author and compiler of the teaching materials:
PhD, associate professor of the philosophy
and socio-humanitarian
education department of the FEFU
Mikhail Nazarov
Head of the philosophy and socio-humanitarian
education department
Vitalina Leonidova
6
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 7 из 186
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
Современные методы социологических исследований
Направление - 050100.68 Педагогическое образования
Магистерская программа - Социологическое образование
Форма подготовки очная
Школа педагогики
Кафедра философии и социально-гуманитарного образования
курс 1 семестр 1
лекции 10 час.
практические занятия 34час.
лабораторные работы не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки 44час.
самостоятельная работа 136 час.
реферативные работы не предусмотрены
контрольные работы не предусмотрены
зачет не предусмотрен
экзамен 1 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (приказ Министерства образования и
науки от 14 января 2010 г. № 35).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры философии и социально - гуманитарного образования
«20» июня 2012 г. протокол № 14
Заведующая кафедрой
Леонидова В.В.
2012 г.
Составитель: к.ф.н., доцент
Назаров М.С.
7
I. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «24»июня 2013 г. № 10
Заведующий кафедрой
В.В. Леонидова
II. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20
г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 8 из 186
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
АННОТАЦИЯ
Учебная
дисциплина
исследований»
направлению
программа
«Современные
предназначена
050100.68
для
магистрантов
Педагогическое
Социологическое
методы
образование
социологических
первого
образование,
очной
курса
по
магистерская
формы
обучения.
Дисциплина выполняет пропедевтические функции и вместе с такими
учебными
дисциплинами
как
«Методология
и
методы
научного
исследования» (базовая часть общенаучного цикла) и «Методология
социального познания» (вариативная часть общенаучного цикла) образует
учебный модуль, играющий ключевую роль в структуре предметов,
обязательных для изучения магистрантами.
Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла.
Цель
учебного
исследований»:
курса
«Современные
методы
познакомить
магистрантов
с
социологических
основными
методами
социологических исследований и их возможностями для использования в
профессиональной деятельности.
Курс направлен на освоение следующих компетенций:
1)
способность формировать ресурсно-информационные базы для
решения профессиональных задач (ОК-4);
2)
готовность работать с текстами профессиональной направленности
на иностранном языке (ОК-6).
3) готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на
государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
4)
способность
осуществлять
профессиональное
и
личностное
самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и
профессиональную карьеру (ОПК-2);
5)
способность применять современные методики и технологии
организации и реализации образовательного процесса на различных
8
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 9 из 186
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК1);
6)
готовность использовать современные технологии диагностики и
оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
7)
способность формировать образовательную среду и использовать
свои способности в реализации задач инновационной образовательной
политики (ПК-3);
8)
способность руководить исследовательской работой обучающихся
(ПК-4);
9)
способность анализировать результаты научных исследований и
применять
их
при
решении
конкретных
образовательных
и
исследовательских задач (ПК-5);
10) готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с
использованием современных методов науки (ПК-7);
11) готовность к разработке и реализации методических моделей,
методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их
использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
12) готовность к систематизации, обобщению и распространению
методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной
области (ПК-9);
13) готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и
ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов
стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
14) готовность
коммуникационных
к
использованию
технологий
и
современных
СМИ
для
информационно-
решения
культурно-
просветительских задач (ПК-20);
15) способность формировать художественно-культурную среду (ПК21).
9
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 10 из
186
В результате освоения компетенций магистрант будет:

знать основной понятийный аппарат дисциплины;

знать основные методы социологического исследования
в
зависимости от уровня познания: теоретический и эмпирический;

уметь применять методы исследования к анализу актуальных
проблем современного образования.
Для успешного освоения курса «Современные методы социологических
исследований» магистрант должен обладать:

стремлением к саморазвитию, повышению своей квалификации и
умением критически оценивать свои достоинства и недостатки;

способностью к восприятию, обобщению, анализу информации,
постановке цели и выбору путей её достижения;

умением логически верно, аргументировано и ясно строить устную
и письменную речь;

готовностью к кооперации с коллегами по группе.
I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Тема 1. Структура и уровни социологического знания (5 час.)
1)
Структурная дифференциация социологического знания:

содержательный срез социологии;

формальный срез социологии;

функциональный срез социологии.
Тема 2. Методы социологического познания (5 час.)
1)
Методы эмпирического познания
2)
Методы теоретического познания.
10
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 11 из
186
II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Практические занятия (34 час.)
Занятие 1 Определение типа переменных (4 час.)
Занятие 2: Подходы к измерению (4 час.)
Занятие 3: Кодирование социологической информации (4 час.)
Занятие 4: Описательная статистика: относительные частоты и
отношения (4 час.)
Занятие 5: Описательная статистика: меры центральной тенденции
(4 час.)
Занятие 6: Описательная статистика: меры вариации (4 час.)
Занятие 7: Описательная статистика: таблица сопряженности (4
час.)
Занятие 8: Описательная статистика: меры связи для номинальных
данных (4 час.)
Занятие 9: Описательная статистика: меры связи для порядковых
данных (2 час.)
Практические
занятия
по
дисциплине
«Современные
методы
социологических исследований» направлены на расширение и детализацию
знаний,
полученных
на
лекциях.
Логически,
практические
занятия
продолжают работу, начатую на лекции, и могут выполняться как в группах,
так и индивидуально. В процессе выполнения практических занятий активно
используется современное программное обеспечение.
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
11
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 12 из
186
Контрольно-измерительные материалы по дисциплине «Современные
методы социологических исследований» предполагают:

комплексную оценку качества учебной работы магистранта при
освоении им дисциплины;

обеспечение открытости и прозрачности образовательного процесса;

повышение
мотивации
магистранта
к
освоению
основной
образовательной программы;

предсказуемость итоговой оценки.
Контроль качества прохождения курса предполагает использование
следующих средств:

Контроль посещения лекционных и практических занятий

Контроль выполнения заданий на практических занятиях

Промежуточное тестирование

Экзамен в конце первого семестра.
Итоговый контроль
Вопросы к экзамену
Магистрант
должен
ориентироваться
в
следующих
вопросах,
выносимых на экзамен.
1)
Подготовка и обработка данных в социологическом исследовании:
содержание и последовательность осуществления.
2)
Программа эмпирического исследования: основные элементы.
3)
Одномерное частотное распределение: основные показатели.
4)
Понятие корреляционной зависимости. Таблицы сопряженности
5)
Проверка гипотезы о независимости признаков на основе критерия
согласия ч 2.
6)
Меры связей, основанные на распределении ч2.
7)
Коэффициенты основанные на модальном прогнозе
12
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
8)
Энтропийные меры в социологическом анализе
9)
Коэффиценты корреляции рангов
Лист 13 из
186
10) Меры связи для метрических данных
IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ
Курсовые работы и рефераты не предусмотрены учебным планом.
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1) Багдасарьян, Н.Г. Социология: учебник / Н.Г. Багдасарьян, М.А.
Козлова, Н. Р. Шушанян; под ред. Н.Г. Багдасарьян. - М.: Юрайт, 2010. 288c.
2) Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических
исследований: учеб. пособие для вузов по пед. спец. / Н.М. Борытко, А.В.
Моложавенко, И.А. Соловцова .- 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 320c.
3) Загвязинский,
В.И.
Методология
и
методы
психолого-
педагогического исследования: учеб. пособие для вузов по спец.: 050706
(031000) - Педагогика и психология; 050701 (033400) - Педагогика / В.И.
Загвязинский, Р. Атаханов. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. – 208 c.
4) Тихонова,
Е.В.
Методология
и
методы
социологического
исследования: учебник для вузов / Е.В. Тихонова. - М.: Академия, 2012. - 368
с.
Дополнительная литература
1) Бабосов, Е.М. Социология науки: / Е.М. Бабосов. – Минск: Харвест,
2009. – 224 с.
13
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 14 из
186
2) Глотов, М.Б. Социология: учебник для вузов / М.Б. Глотов. – 5-е
изд., перераб. и доп . – М.: Академия, 2013. – 400 с.
3) Социология: учебник для вузов / под ред. В.Н. Лавриненко. – 3-е
изд., перераб. и доп. – М.: Юнити-Дана, 2009. – 448c .
Электронные образовательные ресурсы
1) http://znanium.com/bookread.php?book=147600
Горшков
М.К.
Прикладная социология: методология и методы: Учебное пособие / М.К.
Горшков, Ф.Э. Шереги. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2011. - 416 с.
2) http://znanium.com/bookread.php?book=171299
Добреньков
В.И.
Методы социологического исследования: Учебник / В.И. Добреньков, А.И.
Кравченко; МГУ им. М.В. Ломоносова (МГУ). - М.: ИНФРА-М, 2009. - 768 с.
3) http://znanium.com/bookread.php?book=151804 Тавокин Е.П. Основы
методики социологического исследования: Учебное пособие / Е.П. Тавокин. М.: ИНФРА-М, 2009. - 239 с.
14
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 15 из
186
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
по дисциплине «Современные методы социологических исследований»
050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа Социологическое образование
г. Уссурийск
2012
15
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 16 из
186
Общие сведения о специфике методного арсенала социологической
науки магистрант получает на лекционных занятиях, которые призваны:

познакомить
магистрантов
с
классификацией
методов
социологического познания в зависимости от уровня социологического
знания;

познания
показать взаимосвязь методов теоретического и эмпирического
в
контексте
решения
актуальных
проблем
современного
образования.
Все
лекционные
занятия
проходят
с
использованием
методов
активного обучения. В соответствии с логикой технологии развития
критического мышления материал лекции делится на смысловые единицы,
передача каждой из них строится в технологическом цикле: вызов –
осмысление содержание – рефлексия. Для организации деятельности
студентов на лекции можно использовать прием «Бортовой журнал»:
графическая форма организации лекционного материала на стадии «вызов» и
«осмысление содержания».
Стадия вызова. Лекция начинается с объявления темы лекции и
объяснения порядка работы с бортовым журналом. Затем объявляются
вопросы и задания. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается
в группах (два – три человека). Вопросы и задания записываются в левой
части бортового журнала. Предположения (после обсуждения в паре)
заносятся также в левую часть бортового журнала.
Вопросы
Предположения
Содержание предположений
Символы
Новая информация
Стадия осмысления содержания. Преподаватель предлагает материал
лекции. Студенты работают со списком в графе «Предположения»
16
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 17 из
186
следующим образом: в зависимости от правильности предположения
ставятся знаки «+» (верно), «-» (неверно).
В графе «Новая информация» записывается только новая информация.
На этом этапе студенты работают индивидуально.
Стадия
рефлексии.
Предварительное
подведение
итогов:
сопоставление двух частей бортового журнала. Результаты обсуждаются в
паре. Затем, итоговая рефлексия (окончательное подведение итогов):
результаты рефлексии являются выходом на практическое занятие.
Общий тематический план лекционного курса представлен в таблице 1.
Т а б л и ц а 1 - Общий тематический план лекционного курса дисциплины
«Современные методы социологических исследований» (общее количество –
10 часов)
Кол.
часов
5
Наименование модулей, разделов, тем
Структура и уровни социологического знания
Методы социологического познания
5
Всего
10
Лекция 1 Структура и уровни социологического знания, с
использованием активных методов обучения - «Бортовой журнал»
(5 часов)
Цели:

дать
представление
о
структурной
дифференциации
социологического знания.
Основные вопросы лекции
1)
Структурная дифференциация социологического знания:
 содержательный срез социологии;
 формальный срез социологии;
17
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 18 из
186
 функциональный срез социологии.
В
любой
развитой
области
научного
знания
структурная
дифференциация знания определяется спецификой:
 содержания проводимых исследований: что подлежит исследованию?
 формы проводимых исследований: как исследуется?
 функций проводимых исследований: в каких целях исследуется?
Содержательный срез социологического знания: основные элементы
содержательного среза
Методология социологии: «Социолог изучает человека в обществе.
Специалист по методологии изучает социолога за его работой» (П.
Лазарсфельд). Методология социологии,
как наука о закономерностях,
формах и средствах социологического познания методология социологии
(метасоциология) исследует:
 знания об объекте, предмете, структуре социологии,
 теоретические парадигмы и методы исследования,
 критерии научности, условия и пути
формирования социологического
знания,
 категориальный аппарат,
 место
социологии
в
системе
социальных
наук,
процессы
ее
институционализации, ее научный статус и т.д.
Предметная социология
К предметному типу содержательного среза социологического знания
принадлежит подавляющее большинство социологических исследований, а
именно, все те, которые связаны с исследованием самой социальной
реальности.
В
основе
социологического
представленной
знания
лежит
трехуровневой
диалектика
единичного.
18
модели
общего,
предметного
особенного
и
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 19 из
186
Общая социологическая теория («общая социология»), дающая
абстрактно-обобщенный анализ социальной реальности.
На этом уровне познания фиксируется:
 структура социальной реальности;
 общие
закономерности
функционирования
и
развития
социальной
реальности;
 теоретическим и методологическим базисом общей социологической
теории выступает социальная философия.
Частные социологические теории
Частные социологические теории (теории «среднего ранга», «среднего
радиуса действия») - имеют своим теоретическим и методологическим
базисом общую социологию и дающие описание и анализ социально
особенного.
В зависимости от своеобразия своих объектов исследования, частные
теории
оказываются
представленными
двумя
относительно
самостоятельными классами частных теорий:
 специальные теории;
 отраслевые теории.
Специальные теории
Данные теории исследуют сущность, структуру, общие закономерности
функционирования и развития объектов (процессов, общностей, институтов)
собственно социальной сферы общественной жизни.
Под социальной сферой понимается относительно самостоятельная
область общественной деятельности, ответственную за непосредственное
воспроизводство
человека
этносоциология,
социология
и
личности
семьи,
образования и т.д.).
Отраслевые теории
19
(гендерная
социология
города,
социология,
социология
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 20 из
186
Данные теории исследуют социальные аспекты классов явлений,
принадлежащие к другим сферам общественной жизни - экономической,
политической, культурной. К данной группе будут относиться: социология
труда, политики, культуры, организации, управления и т.д.
В отличие от специальных теорий, отраслевые не являются общими
теориями данных классов явлений, т.к. исследуют лишь один из аспектов их
проявления - социальный.
Социография
Социография - конкретные социологические исследования. Задача
социографии - описание и анализ социально единичного во всей
конкретности его существования.
Непосредственным
теоретическим
и
методологическим
базисом
социографии выступают соответствующие частные социологические теории.
Содержательный срез знания - методологический и предметный всегда существует в двух своеобразных познавательных формах:
 теоретическое знание;
 эмпирическое знание.
Эмпирическое знание. Основная функция рассудка в познании –
мыслительное
упорядочение,
систематизация
явлений,
материала
чувственности. Рассудок привносит форму в знание, содержание которого
есть результат чувственного созерцания. Рассудок всегда носит конечный,
ограниченный характер, поскольку конечно и ограничено содержание,
порождаемое чувственным познанием.
Теоретическое знание есть результат деятельности такой части
рационального сознания как разум. В отличие от рассудка деятельность
разума направлена вовнутрь сознания, а не на его контакт с внешним миром.
Сущность деятельности разума может быть определена как свободное
когнитивное творчество, самодостаточное в себе и для себя.
20
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Функциональный
срез
включает
в
себя
Лист 21 из
186
прикладной
и
фундаментальный аспекты.
К фундаментальному («чистому») познанию в гуманитарных науках
традиционно
относятся
исследования,
ставящие
своей
целью
непосредственное приращение нового научного знания, а не получение
какого-либо практически значимого результата (прикладная социология).
Исходные предпосылки фундаментальной (академической) социологии были
заложены в трудах основоположников социологии Э. Дюркгейма и М.
Вебера. Значительное воздействие на академическую социологию оказал
логический позитивизм.
Прикладная функция социологии нашла свое воплощение в форме
социальной инженерии.
Социальная
инженерия
–
деятельность
по
проектированию,
конструированию, созданию и изменению организационных структур и
социальных институтов, а также комплекс прикладных методов социологии
и других социальных дисциплин (социальная психология, социальное
управление), составляющих инструментарий такой деятельности.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что такое «структура социологического знания»»?
2. Назовите основные уровни социологического знания
3. Дайте характеристику уровней
Литература:
1) http://znanium.com/bookread.php?book=147600
Горшков
М.К.
Прикладная социология: методология и методы: Учебное пособие / М.К.
Горшков, Ф.Э. Шереги. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2009. - 416 с.
2) http://znanium.com/bookread.php?book=171299
Добренько
В.И.
Методы социологического исследования: Учебник / В.И. Добреньков, А.И.
Кравченко; МГУ им. М.В. Ломоносова (МГУ). - М.: ИНФРА-М, 2009. - 768 с.
21
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 22 из
186
3) http://znanium.com/bookread.php?book=151804 Тавокин Е.П. Основы
методики социологического исследования: Учебное пособие / Е.П. Тавокин. М.: ИНФРА-М, 2009. - 239 с.
4) Тихонова,
Е.В.
Методология
и
методы
социологического
исследования: учебник для вузов / Е.В. Тихонова. - М.: Академия, 2012. - 368
с.
Лекция 2 Методы социологического познания, с использованием
активных методов обучения - «Бортовой журнал»
(5 час.)
Цели:

дать понимание методов социологического познания в зависимости
от типа получаемого знания.
Основные вопросы лекции
1) Методы эмпирического познания
2) Методы теоретического познания.
Социологическое знание структурировано по уровням: эмпирическое
знание и теоретическое знание.
Каждый из уровней знания предполагает использование своей группы
методов. Таким образом, становится возможным выделить две группы
методов:
 методы эмпирического уровня;
 методы теоретического уровня.
Метод – путь, способ, последовательность познавательных или
практических действий, приводящих с необходимостью или большой
степенью вероятности к ожидаемым (планируемым) результатам.
Методы эмпирического уровня можно разделить на две подгруппы:
 методы получения первичной информации об исследуемых объектах;
22
Разработчики: Назаров М.С.
 методы
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
обработки
и
систематизации
первичной
Лист 23 из
186
социологической
информации.
Методы теоретического уровня включают в себя методы построения и
исследования идеального объекта, которые создают возможность построить
идеальную знаковую модель и заменить изучение реальных объектов и
процессов исследованием абстрактного (идеального) объекта.
Вопросы для самоконтроля:
1) В чем различие эмпирического и теоретического уровней знания?
2) Назовите основные методы теоретического познания
3) Назовите основные методы эмпирического познания
Литература:
1) http://znanium.com/bookread.php?book=147600
Горшков
М.К.
Прикладная социология: методология и методы: Учебное пособие / М.К.
Горшков, Ф.Э. Шереги. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2009. - 416 с.
2) http://znanium.com/bookread.php?book=171299
Добренько
В.И.
Методы социологического исследования: Учебник / В.И. Добреньков, А.И.
Кравченко; МГУ им. М.В. Ломоносова (МГУ). - М.: ИНФРА-М, 2009. - 768 с.
3) http://znanium.com/bookread.php?book=151804 Тавокин Е.П. Основы
методики социологического исследования: Учебное пособие / Е.П. Тавокин. М.: ИНФРА-М, 2009. - 239 с.
4) Тихонова,
Е.В.
Методология
и
методы
социологического
исследования: учебник для вузов / Е.В. Тихонова. - М.: Академия, 2012. - 368
с.
23
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 24 из
186
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«»Дальневосточный федеральный университет»»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине «Современные методы социологических исследований»
050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа Социологическое образование
г. Уссурийск
2012
24
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 25 из
186
Практические задания направлены на развитие:
 способности к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей ее достижения;
 способности логически верно строить устную и письменную речь;
 готовности к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;
 способности
использовать
навыки
публичной
речи,
ведения
дискуссии и полемики;
 способности
использовать
систематизированные
теоретические
знания гуманитарных наук при решении социальных и профессиональных
задач.
Все практические занятия проходят с использованием методов
активного обучения. Для успешного освоения заявленных компетенций
будет использоваться технология развития критического мышления. В
соответствии
с
заявленной
технологией,
полученный
на
лекции
информационный материал предполагает дальнейшее осмысление в ходе
проведения практических занятий. Для решения практического задания будет
использоваться стратегия «Идеал»
Практическое занятие № 1 Определение типа переменных, с
использованием активных методов обучения - анализ ситуации при
помощи стратегии «Идеал»
(4 час.)
Пояснительная записка
В состав практического задания входит:
1) Тема практического занятия
2) Задание: основная задача (проблема), которую необходимо решить
3) Необходимый теоретический или эмпирический материал
25
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 26 из
186
4) Дополнительный материал: список рекомендуемой литературы и т.д.
Для решения задания используйте стратегию решения проблем «Идеал»:
 «И» - Идентифицируйте проблему;
 «Д» - Доберитесь до ее сути;
 «Е» - Есть варианты решения;
 «А» - А теперь за работу;
 «Л» - Логические выводы
Во время выполнения задания необходимо заполнить таблицу
Какую главную проблему необходимо решить?
Какой информацией, необходимой для решения проблемы,
Вы обладаете?
Что еще необходимо для решения проблемы?
Какой наилучший способ решения проблемы?
Основные результаты
Задание:
Используя стратегию «Идеал», определите тип переменных,
которые могут быть получены, если использовать следующие вопросы:
1. Укажите Ваш пол
1) Женский
1
26
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
2) Мужской
Лист 27 из
186
2
2. Полное количество лет: ____________________
3. Где вы жили до того, как приехали в город, где сейчас учитесь?
1) В деревне, селе, хуторе (с населением до 3000 человек)
1
2) В поселке (население от 3 000 до 15 000 человек)
2
3)
В небольшом городе (с населением от 15 000 до
3
100 000человек)
4) В городе (население от 100 000 до 1 млн. человек)
4
5) В большом городе (население больше 1 млн. человек)
5
Во время выполнения задания заполните таблицу
К практическому занятию подготовьте выступление
Оформите практическое задание в соответствии со следующими
требованиями:
 поля: верхнее – 2,0 см., нижнее – 2,0 см., левое – 2,5 – 3,0 см.,
правое – 1,0 см.,
 шрифт: Times New Roman,
 кегль: 14 (в таблицах допускается 10-12),
 отступ: 1,25 см.,
 выравнивание: по ширине.
 интервал: 1,5 строки.
К занятию практическое задание предоставляется в печатном виде.
Основываясь на результатах выполненного задания подготовить
выступление. Выступление должно иметь четкую логическую структуру и
содержать синквейн.
27
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Синквейн
(от
франц.
«пять
строк»)
–
это
Лист 28 из
186
стихотворение,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний.
Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное
или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет
речь в синквейне
Во второй строке — два слова, чаще всего прилагательных или
причастия. Они необходимы для описания признаков и свойств выбранного в
синквейне предмета или объекта
Третья строчка образована тремя глаголами или иными глагольными
формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом
характерные действия
Четвертая строка — фраза из четырех значимых слов, выражающая
личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета
или объекта
Критерии оценки
1) Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах.
Максимальное количество баллов - 45.
2) При оценке качества выполненной работы учитываются:
 умение оформлять задание в соответствие с установленными правилами,
 знание основного понятийного аппарата,
 владение навыками управления информацией: импорт данных,
 владение
базовыми
навыками
представления
результатов
исследовательской работы (умение логически верно, аргументировано и ясно
строить устную и письменную речь) с учётом особенностей аудитории,
28
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 29 из
186
 умение делать выступления (сообщения, доклады) с использованием
компьютерных технологий.
Рекомендуемая литература
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание,
объяснение, понимание социальной реальности: учебник / В.А. Ядов. —
Москва: Омега-Л, 2007. — 567 с.
Практическое занятие № 2: Подходы к измерению, с использованием
активных методов обучения - анализ ситуации при помощи стратегии
«Идеал»
(4 час.)
Пояснительная записка
В состав практического задания входит:
1) Тема практического занятия
2) Задание: основная задача (проблема), которую необходимо решить
3) Необходимый теоретический или эмпирический материал
4) Дополнительный материал: список рекомендуемой литературы и т.д.
Для решения задания используйте стратегию решения проблем«Идеал»:
 «И» - Идентифицируйте проблему;
 «Д» - Доберитесь до ее сути;
 «Е» - Есть варианты решения;
 «А» - А теперь за работу;
 «Л» - Логические выводы
Во время выполнения задания необходимо заполнить таблицу
Какую главную проблему необходимо решить?
29
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 30 из
186
Какой информацией, необходимой для решения проблемы,
Вы обладаете?
Что еще необходимо для решения проблемы?
Какой наилучший способ решения проблемы?
Основные результаты
Задание:
Даются следующие ситуации.
Ситуация 1. В ходе проведенного аудита финансовой деятельности
предприятия было выявлено нецелевое использование 40 миллионов рублей.
Ситуация 2. В ходе проведенного аудита финансовой деятельности
нескольких предприятий был построен рейтинг эффективности для этих
предприятий.
Ситуация 3. В ходе проведенного социологического исследования был
выявлен уровень удовлетворенности работников предприятия. С целью
повышения
общей
удовлетворенности
работников
предприятия,
был
разработан проект, реализация которого обойдется предприятию в 300 тыс.
рублей.
Используя стратегию «Идеал», для каждой ситуации определите,
какой подход к измерению использовался
Во время выполнения задания заполните таблицу
К практическому занятию подготовьте выступление
30
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 31 из
186
Оформите практическое задание в соответствии со следующими
требованиями:
 поля: верхнее – 2,0 см., нижнее – 2,0 см., левое – 2,5 – 3,0 см., правое – 1,0
см.,
 шрифт: Times New Roman,
 кегль: 14 (в таблицах допускается 10-12),
 отступ: 1,25 см.,
 выравнивание: по ширине.
 интервал: 1,5 строки.
К занятию практическое задание предоставляется в печатном виде.
Основываясь на результатах выполненного задания подготовить
выступление. Выступление должно иметь четкую логическую структуру и
содержать синквейн.
Синквейн
(от
франц.
«пять
строк»)
–
это
стихотворение,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний.
Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное
или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет
речь в синквейне
Во второй строке — два слова, чаще всего прилагательных или
причастия. Они необходимы для описания признаков и свойств выбранного в
синквейне предмета или объекта
Третья строчка образована тремя глаголами или иными глагольными
формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом
характерные действия
Четвертая строка — фраза из четырех значимых слов, выражающая
личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
31
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 32 из
186
В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета
или объекта
Критерии оценки
1) Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах.
Максимальное количество баллов - 45.
2) При оценке качества выполненной работы учитываются:
 умение оформлять задание в соответствие с установленными правилами,
 знание основного понятийного аппарата,
 владение навыками управления информацией: импорт данных,
 владение
базовыми
навыками
представления
результатов
исследовательской работы (умение логически верно, аргументировано и ясно
строить устную и письменную речь) с учётом особенностей аудитории,
 умение делать выступления (сообщения, доклады) с использованием
компьютерных технологий.
Рекомендуемая литература
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание,
объяснение, понимание социальной реальности: учебник / В.А. Ядов. —
Москва: Омега-Л, 2007. — 567 с.
Практическое занятие № 3: Кодирование социологической
информации, с использованием активных методов обучения анализ ситуации при помощи стратегии «Идеал»
(4 час.)
Пояснительная записка
В состав практического задания входит:
1) Тема практического занятия
32
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 33 из
186
2) Задание: основная задача (проблема), которую необходимо решить
3) Необходимый теоретический или эмпирический материал
4) Дополнительный материал: список рекомендуемой литературы и т.д.
Для решения задания используйте стратегию решения проблем«Идеал»:
 «И» - Идентифицируйте проблему;
 «Д» - Доберитесь до ее сути;
 «Е» - Есть варианты решения;
 «А» - А теперь за работу;
 «Л» - Логические выводы
Во время выполнения задания необходимо заполнить таблицу
Какую главную проблему необходимо решить?
Какой информацией, необходимой для решения проблемы,
Вы обладаете?
Что еще необходимо для решения проблемы?
Какой наилучший способ решения проблемы?
Основные результаты
Задание:
При проведении анализа эмпирических данных, социолог столкнулся
со следующей схемой кодировки вопроса:
Как Вы оцениваете свое положение сегодня? (Отметьте в каждой строке)
33
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Отли
чно
Материально
обеспечены
Питаетесь
Одеваетесь
Состояние здоровья
В целом жизнь
складывается
Х
орошо
Лист 34 из
186
Удовлетвор
ительно
Плох
о
3
7
5
1
3
3
3
7
7
7
5
5
5
1
1
1
3
7
5
1
Используя стратегию «Идеал», осуществите процедуру прямого
кодирования таким образом, чтобы можно было бы рассчитать
следующие меры центральной тенденции - моду и медиану
Во время выполнения задания заполните таблицу
К практическому занятию подготовьте выступление
Оформите практическое задание в соответствии со следующими
требованиями:

поля: верхнее – 2,0 см., нижнее – 2,0 см., левое – 2,5 – 3,0 см.,
правое – 1,0 см.,

шрифт: Times New Roman,

кегль: 14 (в таблицах допускается 10-12),

отступ: 1,25 см.,

выравнивание: по ширине.

интервал: 1,5 строки.
К занятию практическое задание предоставляется в печатном виде.
Основываясь на результатах выполненного задания подготовить
выступление. Выступление должно иметь четкую логическую структуру и
содержать синквейн.
Синквейн
(от
франц.
«пять
строк»)
–
это
стихотворение,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
34
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 35 из
186
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний.
Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное
или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет
речь в синквейне
Во второй строке — два слова, чаще всего прилагательных или
причастия. Они необходимы для описания признаков и свойств выбранного в
синквейне предмета или объекта
Третья строчка образована тремя глаголами или иными глагольными
формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом
характерные действия
Четвертая строка — фраза из четырех значимых слов, выражающая
личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета
или объекта
Критерии оценки
1)
Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах.
Максимальное количество баллов - 45.
2)
При оценке качества выполненной работы учитываются:
 умение оформлять задание в соответствие с установленными правилами,
 знание основного понятийного аппарата,
 владение навыками управления информацией: импорт данных,
 владение
базовыми
навыками
представления
результатов
исследовательской работы (умение логически верно, аргументировано и ясно
строить устную и письменную речь) с учётом особенностей аудитории,
 умение делать выступления (сообщения, доклады) с использованием
компьютерных технологий.
Рекомендуемая литература
35
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 36 из
186
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание,
объяснение, понимание социальной реальности: учебник / В.А. Ядов. —
Москва: Омега-Л, 2007. — 567 с.
Практическое занятие № 4:
Описательная статистика: относительные частоты и отношения, с
использованием активных методов обучения - анализ ситуации при
помощи стратегии «Идеал»
(4 час.)
Пояснительная записка
В состав практического задания входит:
1) Тема практического занятия
2) Задание: основная задача (проблема), которую необходимо решить
3) Необходимый теоретический или эмпирический материал
4) Дополнительный материал: список рекомендуемой литературы и т.д.
Для решения задания используйте стратегию решения проблем «Идеал»:
 «И» - Идентифицируйте проблему;
 «Д» - Доберитесь до ее сути;
 «Е» - Есть варианты решения;
 «А» - А теперь за работу;
 «Л» - Логические выводы
Во время выполнения задания необходимо заполнить таблицу
Какую главную проблему необходимо решить?
Какой информацией, необходимой для решения проблемы,
Вы обладаете?
36
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 37 из
186
Что еще необходимо для решения проблемы?
Какой наилучший способ решения проблемы?
Основные результаты
Задание:
В
департаменте
совещание
с
социальной
участием
защиты
руководителя
населения
департамента
проводилось
и
его
заместителями. На этом совещании произошел разговор следующего
содержания:
Руководитель
департамента:
Складывается
впечатление,
что
работа по назначению различных видов пособий, социальных выплат и
компенсаций семьям с детьми, пенсионерам и другим категориям жителей
города плохо организована
Заместитель руководителя: У нас просто недостаточно людей для
того, чтобы справиться с объемами работы. Из 177 работников
департамента, только 50 работают в моем отделе. Несмотря на это, из
16722 дел, которое департамент вел в прошлом году, 6231 дел приходилось
на мой отдел.
Руководитель департамента: Все отделы перегружены работой, но,
тем не менее, справляются. Работать надо лучше.
Используя стратегию «Идеал», определите, мог ли заместитель
руководителя департамента представить свое подразделение более
эффективно, и каким образом?
37
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 38 из
186
Во время выполнения задания заполните таблицу
К практическому занятию подготовьте выступление
Оформите практическое задание в соответствии со следующими
требованиями:
 поля: верхнее – 2,0 см., нижнее – 2,0 см., левое – 2,5 – 3,0 см., правое – 1,0
см.,
 шрифт: Times New Roman,
 кегль: 14 (в таблицах допускается 10-12),
 отступ: 1,25 см.,
 выравнивание: по ширине.
 интервал: 1,5 строки.
К занятию практическое задание предоставляется в печатном виде.
Основываясь на результатах выполненного задания подготовить
выступление. Выступление должно иметь четкую логическую структуру и
содержать синквейн.
Синквейн
(от
франц.
«пять
строк»)
–
это
стихотворение,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний.
Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное
или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет
речь в синквейне
Во второй строке — два слова, чаще всего прилагательных или
причастия. Они необходимы для описания признаков и свойств выбранного в
синквейне предмета или объекта
Третья строчка образована тремя глаголами или иными глагольными
формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом
характерные действия
38
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 39 из
186
Четвертая строка — фраза из четырех значимых слов, выражающая
личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета
или объекта
Критерии оценки
1)
Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах.
Максимальное количество баллов - 45.
2)
При оценке качества выполненной работы учитываются:
 умение оформлять задание в соответствие с установленными правилами,
 знание основного понятийного аппарата,
 владение навыками управления информацией: импорт данных,
 владение
базовыми
навыками
представления
результатов
исследовательской работы (умение логически верно, аргументировано и ясно
строить устную и письменную речь) с учётом особенностей аудитории,
 умение делать выступления (сообщения, доклады) с использованием
компьютерных технологий.
Рекомендуемая литература
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание,
объяснение, понимание социальной реальности: учебник / В.А. Ядов. —
Москва: Омега-Л, 2007. — 567 с.
Практическое занятие № 5:
Описательная статистика: меры центральной тенденции, с
использованием активных методов обучения - анализ ситуации при
помощи стратегии «Идеал»
(4 час.)
Пояснительная записка
В состав практического задания входит:
39
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 40 из
186
1) Тема практического занятия
2) Задание: основная задача (проблема), которую необходимо решить
3) Необходимый теоретический или эмпирический материал
4) Дополнительный материал: список рекомендуемой литературы и т.д.
Для решения задания используйте стратегию решения проблем«Идеал»:
 «И» - Идентифицируйте проблему;
 «Д» - Доберитесь до ее сути;
 «Е» - Есть варианты решения;
 «А» - А теперь за работу;
 «Л» - Логические выводы
Во время выполнения задания необходимо заполнить таблицу
Какую главную проблему необходимо решить?
Какой информацией, необходимой для решения проблемы,
Вы обладаете?
Что еще необходимо для решения проблемы?
Какой наилучший способ решения проблемы?
Основные результаты
Задание:
40
Разработчики: Назаров М.С.
В
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
результате
проведенного
студентов-бакалавров
первого
социологического
курса
была
Лист 41 из
186
исследования
получена
следующая
информация:
 О месте рождения;
 О том, насколько студенты поддерживают употребление алкогольных
напитков: измерено по шкале, где 7 – полная поддержка, 4 – нейтральное
отношение, 1 – полное неприятие;
 О количестве денег, которое студенты ежедневно тратят на еду,
напитки, и развлечения;
 О том, сколько фильмов студенты посмотрели за последнюю неделю;
 Об их отношению к еде в буфете: измерено по шкале, где 10 – еда
превосходная, 0 – очень плохая.
№
0
Место рождения
Отно
шение
к
алкоголю
В деревне, селе, хуторе (с
1
населением до 3000 человек)
В деревне, селе, хуторе (с
2
населением до 3000 человек)
В поселке (население от 3 000
3
до 15 000 человек)
В небольшом городе (с
населением
4
от
15 000
до
100 000человек)
В деревне, селе, хуторе (с
5
населением до 3000 человек)
В деревне, селе, хуторе (с
6
населением до 3000 человек)
В поселке (население от 3 000
7
до 15 000 человек)
В поселке (население от 3 000
8
до 15 000 человек)
В небольшом городе (с
населением
9
от 15 000 до 100 000
человек)
1 В городе (население от 100 000
до 1 млн. человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
41
Ежедн
евные траты
Ф
ильмы
Е
да в
буфете
1
7
23
0
4
29
14
7
3
35
10
2
2
37
7
1
3
52
5
8
5
38
1
6
1
42
0
4
55
14
0
7
41
3
5
6
33
4
6
7
55
0
1
0
1
0
Разработчики: Назаров М.С.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
населением до 3000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
В небольшом городе (с
1
населением
от
15 000
до
100 000человек)
В небольшом городе (с
1
населением
от
15 000
до
100 000человек)
В небольшом городе (с
2
населением
от
15 000
до
100 000человек)
2 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
Лист 42 из
186
5
52
5
2
1
50
11
8
5
80
3
4
6
52
4
3
7
47
14
6
3
30
0
2
5
39
7
9
4
35
5
4
4
75
3
7
3
68
5
4
Используя стратегию «Идеал», определите наиболее подходящую
меру центральной тенденции для каждой переменной и при помощи
программы SPSS рассчитайте значения мер центральной тенденции для
каждой переменной
Во время выполнения задания заполните таблицу
К практическому занятию подготовьте выступление
Оформите практическое задание в соответствии со следующими
требованиями:
 поля: верхнее – 2,0 см., нижнее – 2,0 см., левое – 2,5 – 3,0 см., правое – 1,0
см.,
 шрифт: Times New Roman,
 кегль: 14 (в таблицах допускается 10-12),
42
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 43 из
186
 отступ: 1,25 см.,
 выравнивание: по ширине.
 интервал: 1,5 строки.
К занятию практическое задание предоставляется в печатном виде.
Основываясь на результатах выполненного задания подготовить
выступление. Выступление должно иметь четкую логическую структуру и
содержать синквейн.
Синквейн
(от
франц.
«пять
строк»)
–
это
стихотворение,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний.
Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное
или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет
речь в синквейне
Во второй строке — два слова, чаще всего прилагательных или
причастия. Они необходимы для описания признаков и свойств выбранного в
синквейне предмета или объекта
Третья строчка образована тремя глаголами или иными глагольными
формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом
характерные действия
Четвертая строка — фраза из четырех значимых слов, выражающая
личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета
или объекта
Критерии оценки
1)
Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах.
Максимальное количество баллов - 45.
2)
При оценке качества выполненной работы учитываются:
43
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 44 из
186
 умение оформлять задание в соответствие с установленными правилами,
 знание основного понятийного аппарата,
 владение навыками управления информацией: импорт данных,
 владение
базовыми
навыками
представления
результатов
исследовательской работы (умение логически верно, аргументировано и ясно
строить устную и письменную речь) с учётом особенностей аудитории,
 умение делать выступления (сообщения, доклады) с использованием
компьютерных технологий.
Рекомендуемая литература
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание,
объяснение, понимание социальной реальности: учебник / В.А. Ядов. —
Москва: Омега-Л, 2007. — 567 с.
Практическое занятие № 6:
Описательная статистика: меры вариации, с использованием
активных методов обучения - анализ ситуации при помощи стратегии
«Идеал»
(4 час.)
Пояснительная записка
В состав практического задания входит:
1) Тема практического занятия
2) Задание: основная задача (проблема), которую необходимо решить
3) Необходимый теоретический или эмпирический материал
4) Дополнительный материал: список рекомендуемой литературы и т.д.
Для решения задания используйте стратегию решения проблем«Идеал»:
 «И» - Идентифицируйте проблему;
 «Д» - Доберитесь до ее сути;
44
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 45 из
186
 «Е» - Есть варианты решения;
 «А» - А теперь за работу;
 «Л» - Логические выводы
Во время выполнения задания необходимо заполнить таблицу
Какую главную проблему необходимо решить?
Какой информацией, необходимой для решения проблемы,
Вы обладаете?
Что еще необходимо для решения проблемы?
Какой наилучший способ решения проблемы?
Основные результаты
Задание:
В
результате
студентов-бакалавров
проведенного
первого
социологического
курса
была
получена
исследования
следующая
информация:

О месте рождения;

О том, насколько студенты поддерживают употребление
алкогольных напитков: измерено по шкале, где 7 – полная поддержка, 4 –
нейтральное отношение, 1 – полное неприятие;

О количестве денег, которое студенты ежедневно тратят на
еду, напитки, и развлечения;
45
Разработчики: Назаров М.С.

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 46 из
186
О том, сколько фильмов студенты посмотрели за последнюю
неделю;

Об их отношению к еде в буфете: измерено по шкале, где 10 –
еда превосходная, 0 – очень плохая.
№
0
1
2
3
4
5
6
7
Место рождения
Отно
шение
к
алкоголю
В деревне, селе, хуторе (с
1
населением до 3000 человек)
В деревне, селе, хуторе (с
2
населением до 3000 человек)
В поселке (население от 3 000
3
до 15 000 человек)
В небольшом городе (с
населением
4
от
15 000
до
100 000человек)
В деревне, селе, хуторе (с
5
населением до 3000 человек)
В деревне, селе, хуторе (с
6
населением до 3000 человек)
В поселке (население от 3 000
7
до 15 000 человек)
В поселке (население от 3 000
8
до 15 000 человек)
В небольшом городе (с
населением
9
от 15 000 до 100 000
человек)
1 В городе (население от 100 000
до 1 млн. человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
1 В небольшом городе (с
46
Ежедн
евные траты
Ф
ильмы
Е
да в
буфете
1
7
23
0
4
29
14
7
3
35
10
2
2
37
7
1
3
52
5
8
5
38
1
6
1
42
0
4
55
14
0
7
41
3
5
6
33
4
6
7
55
0
1
5
52
5
2
1
50
11
8
5
80
3
4
6
52
4
3
7
47
14
6
3
30
0
2
5
39
7
9
0
1
0
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
8
9
0
1
населением
от
15 000
100 000человек)
В небольшом городе
1
населением
от
15 000
100 000человек)
В небольшом городе
2
населением
от
15 000
100 000человек)
2 В деревне, селе, хуторе
населением до 3000 человек)
Лист 47 из
186
до
(с
до
4
35
5
4
(с
до
4
75
3
7
3
68
5
4
(с
Используя стратегию «Идеал», определите наиболее подходящую
меру вариации для каждой переменной и при помощи программы SPSS
рассчитайте
значения
мер
центральной
тенденции
для
каждой
переменной
Во время выполнения задания заполните таблицу
К практическому занятию подготовьте выступление
Оформите практическое задание в соответствии со следующими
требованиями:
 поля: верхнее – 2,0 см., нижнее – 2,0 см., левое – 2,5 – 3,0 см., правое – 1,0
см.,
 шрифт: Times New Roman,
 кегль: 14 (в таблицах допускается 10-12),
 отступ: 1,25 см.,
 выравнивание: по ширине.
 интервал: 1,5 строки.
К занятию практическое задание предоставляется в печатном виде.
Основываясь на результатах выполненного задания подготовить
выступление. Выступление должно иметь четкую логическую структуру и
содержать синквейн.
47
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Синквейн
(от
франц.
«пять
строк»)
–
это
Лист 48 из
186
стихотворение,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний.
Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное
или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет
речь в синквейне
Во второй строке — два слова, чаще всего прилагательных или
причастия. Они необходимы для описания признаков и свойств выбранного в
синквейне предмета или объекта
Третья строчка образована тремя глаголами или иными глагольными
формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом
характерные действия
Четвертая строка — фраза из четырех значимых слов, выражающая
личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета
или объекта
Критерии оценки
1)
Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах.
Максимальное количество баллов - 45.
2)
При оценке качества выполненной работы учитываются:
 умение оформлять задание в соответствие с установленными правилами,
 знание основного понятийного аппарата,
 владение навыками управления информацией: импорт данных,
 владение
базовыми
навыками
представления
результатов
исследовательской работы (умение логически верно, аргументировано и ясно
строить устную и письменную речь) с учётом особенностей аудитории,
48
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 49 из
186
 умение делать выступления (сообщения, доклады) с использованием
компьютерных технологий.
Рекомендуемая литература
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание,
объяснение, понимание социальной реальности: учебник / В.А. Ядов. —
Москва: Омега-Л, 2007. — 567 с.
Практическое занятие № 7:
Описательная статистика: таблица сопряженности, с
использованием активных методов обучения - анализ ситуации при
помощи стратегии «Идеал»
(4 час.)
Пояснительная записка
В состав практического задания входит:
1) Тема практического занятия
2) Задание: основная задача (проблема), которую необходимо решить
3) Необходимый теоретический или эмпирический материал
4) Дополнительный материал: список рекомендуемой литературы и т.д.
Для решения задания используйте стратегию решения проблем«Идеал»:
 «И» - Идентифицируйте проблему;
 «Д» - Доберитесь до ее сути;
 «Е» - Есть варианты решения;
 «А» - А теперь за работу;
 «Л» - Логические выводы
Во время выполнения задания необходимо заполнить таблицу
49
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 50 из
186
Какую главную проблему необходимо решить?
Какой информацией, необходимой для решения проблемы,
Вы обладаете?
Что еще необходимо для решения проблемы?
Какой наилучший способ решения проблемы?
Основные результаты
Задание:
В
результате
проведенного
студентов-бакалавров
первого
социологического
курса
была
исследования
получена
следующая
информация:

О месте рождения;

О
том,
насколько
студенты
поддерживают
употребление
алкогольных напитков: измерено по шкале, где 7 – полная поддержка, 4 –
нейтральное отношение, 1 – полное неприятие;

О количестве денег, которое студенты ежедневно тратят на еду,
напитки, и развлечения;

О том, сколько фильмов студенты посмотрели за последнюю
неделю;

Об их отношению к еде в буфете: измерено по шкале, где 10 – еда
превосходная, 0 – очень плохая.
Место рождения
Отно
50
Ежедн
Ф
Е
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
№
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
шение
к
алкоголю
В деревне, селе, хуторе (с
1
населением до 3000 человек)
В деревне, селе, хуторе (с
2
населением до 3000 человек)
В поселке (население от 3 000
3
до 15 000 человек)
В небольшом городе (с
населением
4
от
15 000
до
100 000человек)
В деревне, селе, хуторе (с
5
населением до 3000 человек)
В деревне, селе, хуторе (с
6
населением до 3000 человек)
В поселке (население от 3 000
7
до 15 000 человек)
В поселке (население от 3 000
8
до 15 000 человек)
В небольшом городе (с
населением
9
от 15 000 до 100 000
человек)
1 В городе (население от 100 000
до 1 млн. человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
В небольшом городе (с
1
населением
от
15 000
до
100 000человек)
В небольшом городе (с
1
населением
от
15 000
до
100 000человек)
В небольшом городе (с
2
населением
от
15 000
до
100 000человек)
51
евные траты
ильмы
Лист 51 из
186
да в
буфете
1
7
23
0
4
29
14
7
3
35
10
2
2
37
7
1
3
52
5
8
5
38
1
6
1
42
0
4
55
14
0
7
41
3
5
6
33
4
6
7
55
0
1
5
52
5
2
1
50
11
8
5
80
3
4
6
52
4
3
7
47
14
6
3
30
0
2
5
39
7
9
4
35
5
4
4
75
3
7
0
1
0
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
1
2 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
3
68
5
Лист 52 из
186
4
Используя стратегию «Идеал», сделайте предварительный вывод о
справедливости следующей гипотезы: «отношение к алкоголю имеет
региональную специфику». Сделайте необходимые
операции при
помощи программы SPSS.
Во время выполнения задания заполните таблицу
К практическому занятию подготовьте выступление
Оформите практическое задание в соответствии со следующими
требованиями:
 поля: верхнее – 2,0 см., нижнее – 2,0 см., левое – 2,5 – 3,0 см., правое – 1,0
см.,
 шрифт: Times New Roman,
 кегль: 14 (в таблицах допускается 10-12),
 отступ: 1,25 см.,
 выравнивание: по ширине.
 интервал: 1,5 строки.
К занятию практическое задание предоставляется в печатном виде.
Основываясь на результатах выполненного задания подготовить
выступление. Выступление должно иметь четкую логическую структуру и
содержать синквейн.
Синквейн
(от
франц.
«пять
строк»)
–
это
стихотворение,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний.
52
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 53 из
186
Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное
или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет
речь в синквейне
Во второй строке — два слова, чаще всего прилагательных или
причастия. Они необходимы для описания признаков и свойств выбранного в
синквейне предмета или объекта
Третья строчка образована тремя глаголами или иными глагольными
формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом
характерные действия
Четвертая строка — фраза из четырех значимых слов, выражающая
личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета
или объекта
Критерии оценки
1)
Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах.
Максимальное количество баллов - 45.
2)
При оценке качества выполненной работы учитываются:
 умение оформлять задание в соответствие с установленными правилами,
 знание основного понятийного аппарата,
 владение навыками управления информацией: импорт данных,
 владение
базовыми
навыками
представления
результатов
исследовательской работы (умение логически верно, аргументировано и ясно
строить устную и письменную речь) с учётом особенностей аудитории,
 умение делать выступления (сообщения, доклады) с использованием
компьютерных технологий.
Рекомендуемая литература
53
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 54 из
186
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание,
объяснение, понимание социальной реальности: учебник / В.А. Ядов. —
Москва: Омега-Л, 2007. — 567 с.
Практическое занятие № 8:
Описательная статистика: меры связи для номинальных данных, с
использованием активных методов обучения - анализ ситуации при
помощи стратегии «Идеал»
(4 час.)
Пояснительная записка
В состав практического задания входит:
1)
Тема практического занятия
2)
Задание: основная задача (проблема), которую необходимо решить
3)
Необходимый теоретический или эмпирический материал
4)
Дополнительный материал: список рекомендуемой литературы и т.д.
Для решения задания используйте стратегию решения проблем«Идеал»:
 «И» - Идентифицируйте проблему;
 «Д» - Доберитесь до ее сути;
 «Е» - Есть варианты решения;
 «А» - А теперь за работу;
 «Л» - Логические выводы
Во время выполнения задания необходимо заполнить таблицу
Какую главную проблему необходимо решить?
Какой информацией, необходимой для решения проблемы,
Вы обладаете?
54
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 55 из
186
Что еще необходимо для решения проблемы?
Какой наилучший способ решения проблемы?
Основные результаты
Задание:
В
результате
проведенного
студентов-бакалавров
первого
социологического
курса
была
исследования
получена
следующая
информация:
 О месте рождения;
 О том, насколько студенты поддерживают употребление алкогольных
напитков: измерено по шкале, где 7 – полная поддержка, 4 – нейтральное
отношение, 1 – полное неприятие;
 О количестве денег, которое студенты ежедневно тратят на еду,
напитки, и развлечения;
 О том, сколько фильмов студенты посмотрели за последнюю неделю;
 Об их отношению к еде в буфете: измерено по шкале, где 10 – еда
превосходная, 0 – очень плохая.
№
Место рождения
Отно
шение
к
алкоголю
В деревне, селе, хуторе (с
1
населением до 3000 человек)
В деревне, селе, хуторе (с
2
населением до 3000 человек)
В поселке (население от 3 000
3
до 15 000 человек)
4 В небольшом городе (с
55
Ежедн
евные траты
Ф
ильмы
Е
да в
буфете
1
7
23
0
4
29
14
7
3
35
10
2
2
37
7
1
0
Разработчики: Назаров М.С.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
населением
от
15 000
до
100 000человек)
В деревне, селе, хуторе (с
5
населением до 3000 человек)
В деревне, селе, хуторе (с
6
населением до 3000 человек)
В поселке (население от 3 000
7
до 15 000 человек)
В поселке (население от 3 000
8
до 15 000 человек)
В небольшом городе (с
населением
9
от 15 000 до 100 000
человек)
1 В городе (население от 100 000
до 1 млн. человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
В небольшом городе (с
1
населением
от
15 000
до
100 000человек)
В небольшом городе (с
1
населением
от
15 000
до
100 000человек)
В небольшом городе (с
2
населением
от
15 000
до
100 000человек)
2 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
Лист 56 из
186
3
52
5
8
5
38
1
6
1
42
0
4
55
14
0
7
41
3
5
6
33
4
6
7
55
0
1
5
52
5
2
1
50
11
8
5
80
3
4
6
52
4
3
7
47
14
6
3
30
0
2
5
39
7
9
4
35
5
4
4
75
3
7
3
68
5
4
1
0
Используя стратегию «Идеал», при помощи мер связи для
номинальных данных проверьте следующую гипотезу: «отношение к
алкоголю имеет региональную специфику». Сделайте необходимые
операции при помощи программы SPSS.
56
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 57 из
186
Во время выполнения задания заполните таблицу
К практическому занятию подготовьте выступление
Оформите практическое задание в соответствии со следующими
требованиями:
 поля: верхнее – 2,0 см., нижнее – 2,0 см., левое – 2,5 – 3,0 см., правое – 1,0
см.,
 шрифт: TimesNewRoman,
 кегль: 14 (в таблицах допускается 10-12),
 отступ: 1,25 см.,
 выравнивание: по ширине.
 интервал: 1,5 строки.
К занятию практическое задание предоставляется в печатном виде.
Основываясь на результатах выполненного задания подготовить
выступление. Выступление должно иметь четкую логическую структуру и
содержать синквейн.
Синквейн
(от
франц.
«пять
строк»)
–
это
стихотворение,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний.
Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное
или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет
речь в синквейне
Во второй строке — два слова, чаще всего прилагательных или
причастия. Они необходимы для описания признаков и свойств выбранного в
синквейне предмета или объекта
57
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 58 из
186
Третья строчка образована тремя глаголами или иными глагольными
формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом
характерные действия
Четвертая строка — фраза из четырех значимых слов, выражающая
личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета
или объекта
Критерии оценки
1)
Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах.
Максимальное количество баллов - 45.
2)
При оценке качества выполненной работы учитываются:

умение оформлять задание в соответствие с установленными
правилами,

знание основного понятийного аппарата,

владение навыками управления информацией: импорт данных,

владение
базовыми
навыками
представления
результатов
исследовательской работы (умение логически верно, аргументировано и ясно
строить устную и письменную речь) с учётом особенностей аудитории,

умение
делать
выступления
(сообщения,
доклады)
с
использованием компьютерных технологий.
Рекомендуемая литература
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание,
объяснение, понимание социальной реальности: учебник / В.А. Ядов. —
Москва: Омега-Л, 2007. — 567 с.
Практическое занятие № 9:
58
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 59 из
186
Описательная статистика: меры связи для порядковых данных, с
использованием активных методов обучения - анализ ситуации при
помощи стратегии «Идеал»
(2 час.)
Пояснительная записка
В состав практического задания входит:
1) Тема практического занятия
2) Задание: основная задача (проблема), которую необходимо решить
3) Необходимый теоретический или эмпирический материал
4) Дополнительный материал: список рекомендуемой литературы и т.д.
Для решения задания используйте стратегию решения проблем «Идеал»:
 «И» - Идентифицируйте проблему;
 «Д» - Доберитесь до ее сути;
 «Е» - Есть варианты решения;
 «А» - А теперь за работу;
 «Л» - Логические выводы
Во время выполнения задания необходимо заполнить таблицу
Какую главную проблему необходимо решить?
Какой информацией, необходимой для решения проблемы,
Вы обладаете?
Что еще необходимо для решения проблемы?
Какой наилучший способ решения проблемы?
59
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 60 из
186
Основные результаты
Задание:
В
результате
проведенного
студентов-бакалавров
первого
социологического
курса
была
исследования
получена
следующая
информация:
 О месте рождения;
 О том, насколько студенты поддерживают употребление алкогольных
напитков: измерено по шкале, где 7 – полная поддержка, 4 – нейтральное
отношение, 1 – полное неприятие;
 О количестве денег, которое студенты ежедневно тратят на еду,
напитки, и развлечения;
 О том, сколько фильмов студенты посмотрели за последнюю неделю;
 Об их отношению к еде в буфете: измерено по шкале, где 10 – еда
превосходная, 0 – очень плохая.
№
Место рождения
Отно
шение
к
алкоголю
В деревне, селе, хуторе (с
1
населением до 3000 человек)
В деревне, селе, хуторе (с
2
населением до 3000 человек)
В поселке (население от 3 000
3
до 15 000 человек)
В небольшом городе (с
населением
4
от
15 000
до
100 000человек)
В деревне, селе, хуторе (с
5
населением до 3000 человек)
В деревне, селе, хуторе (с
6
населением до 3000 человек)
В поселке (население от 3 000
7
до 15 000 человек)
8 В поселке (население от 3 000
60
Ежедн
евные траты
Ф
ильмы
Е
да в
буфете
1
7
23
0
4
29
14
7
3
35
10
2
2
37
7
1
3
52
5
8
5
38
1
6
1
42
0
4
55
14
0
1
0
0
Разработчики: Назаров М.С.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
до 15 000 человек)
В небольшом городе (с
населением
9
от 15 000 до 100 000
человек)
1 В городе (население от 100 000
до 1 млн. человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
1 В поселке (население от 3 000
до 15 000 человек)
В небольшом городе (с
1
населением
от
15 000
до
100 000человек)
В небольшом городе (с
1
населением
от
15 000
до
100 000человек)
В небольшом городе (с
2
населением
от
15 000
до
100 000человек)
2 В деревне, селе, хуторе (с
населением до 3000 человек)
Лист 61 из
186
7
41
3
5
6
33
4
6
7
55
0
1
5
52
5
2
1
50
11
8
5
80
3
4
6
52
4
3
7
47
14
6
3
30
0
2
5
39
7
9
4
35
5
4
4
75
3
7
3
68
5
4
Используя стратегию «Идеал», при помощи мер связи для
порядковых данных проверьте следующую гипотезу: «отношение к
алкоголю имеет региональную специфику». Сделайте необходимые
операции при помощи программы SPSS.
Во время выполнения задания заполните таблицу
К практическому занятию подготовьте выступление
Оформите практическое задание в соответствии со следующими
требованиями:
61
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 62 из
186
 поля: верхнее – 2,0 см., нижнее – 2,0 см., левое – 2,5 – 3,0 см., правое – 1,0
см.,
 шрифт: Times New Roman,
 кегль: 14 (в таблицах допускается 10-12),
 отступ: 1,25 см.,
 выравнивание: по ширине.
 интервал: 1,5 строки.
К занятию практическое задание предоставляется в печатном виде.
Основываясь на результатах выполненного задания подготовить
выступление. Выступление должно иметь четкую логическую структуру и
содержать синквейн.
Синквейн
(от
франц.
«пять
строк»)
–
это
стихотворение,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний.
Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное
или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет
речь в синквейне
Во второй строке — два слова, чаще всего прилагательных или
причастия. Они необходимы для описания признаков и свойств выбранного в
синквейне предмета или объекта
Третья строчка образована тремя глаголами или иными глагольными
формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом
характерные действия
Четвертая строка — фраза из четырех значимых слов, выражающая
личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета
или объекта
62
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 63 из
186
Критерии оценки
1)
Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах.
Максимальное количество баллов - 45.
2)
При оценке качества выполненной работы учитываются:
 умение оформлять задание в соответствие с установленными правилами,
 знание основного понятийного аппарата,
 владение навыками управления информацией: импорт данных,
 владение
базовыми
навыками
представления
результатов
исследовательской работы (умение логически верно, аргументировано и ясно
строить устную и письменную речь) с учётом особенностей аудитории,
 умение делать выступления (сообщения, доклады) с использованием
компьютерных технологий.
Рекомендуемая литература
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание,
объяснение, понимание социальной реальности: учебник / В.А. Ядов. —
Москва: Омега-Л, 2007. — 567 с.
63
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 64 из
186
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине «Современные методы социологических исследований»
050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа Социологическое образование
г. Уссурийск
2012
64
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Основу самостоятельной
раскрывающими
особенности
Лист 65 из
186
работы составляет ознакомление с текстами,
применения
эмпирических
методов
в
исследованиях социокультурной направленности.
Батыгин, Г.С. Лекции по методологии социологических исследований:
1)
учебник для высших учебных заведений / Г.С. Батыгин. - М.: Аспект Пресс, 1995.
Толстова, Ю.Н. Измерение в социологии: курс лекций / Ю.Н. Толстова. -
2)
М.: Инфра-М, 1998.
Татарова, Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение):
3)
учебное пособие для вузов / Г.Г. Татарова. - М.: Издательский Дом «Стратегия»,
1998.
Данные тексты (приведены в разделе «Дополнительные материалы»)
необходимо использовать на активной части практических заданий (при
подготовке выступления), что, в свою очередь, позволяет формировать:

готовность работать с текстами профессиональной направленности;

готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с
использованием современных методов науки.
65
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 66 из
186
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Современные методы социологических исследований»
050100.68 Социологическое образование
Магистерская программа Социологическое образование
г. Уссурийск
2012
66
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 67 из
186
Контрольно-измерительные материалы по дисциплине «Современные
методы социологических исследований» предполагают:

комплексную оценку качества учебной работы магистранта при
освоении им дисциплины;

обеспечение открытости и прозрачности образовательного процесса;

повышение
мотивации
магистранта
к
освоению
основной
образовательной программы;

предсказуемость итоговой оценки.
Контроль качества прохождения курса предполагает использование
следующих средств:

Контроль посещения лекционных и практических занятий

Контроль выполнения заданий на практических занятиях

Промежуточное тестирование

Экзамен в конце первого семестра.
Тесты для промежуточного контроля
1. Дополните.
Средство
адаптации
общих
теоретических
и
методологических
принципов социологического исследования к уникальным особенностям
конкретной
исследовательской
ситуации,
называется______________________________
2.
Укажите номер правильного варианта ответа.
Составная часть и особая область социологического познания,
имеющая
своим
содержанием
совокупность
принципов
и
способов
организации, развития и оценки теоретического и эмпирического знания,
называется:
1) Математическое моделирование в социологии
2) Методология социологического исследования
67
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 68 из
186
3) Математическое программирование
4) Методика социологического исследования
3.
Укажите номера правильного варианта ответа.
В структуру процедурного раздела программы социологического
исследования входит:
1) Формулировка и обоснование проблемы
2) Предварительное определение основных методов анализа исходных
данных
3) Определение объекта и предмета исследования
4) Интерпретация основных понятий
5) Предварительное определение основных методов сбора исходных данных
6) Системный анализ объекта исследования
7) Формулировка гипотез
8) Обоснование выборки
4. Установите правильную последовательность.
Проверка статистической гипотезы включает следующие процедуры:
1) Подбор распределения выборочных статистик и задание критической
области.
2) Вычисление статистики критерия.
3) Принятие
предположений
относительно
параметров
статистической
модели исследуемого явления.
4) Принятие решения.
5) Формулирование нулевой и альтернативной гипотез.
5. Дополните.
Территориально и во времени локализованный объект исследования,
состоящий из набора всех значений изучаемых признаков и на который
распространяются
выводы
называется__________________________________________
68
исследования,
Разработчики: Назаров М.С.
6.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 69 из
186
Дополните.
Часть значений изучаемых признаков, отобранных по строго заданному
правилу,называется________________________________________________
7.
Укажите номера правильного варианта ответа.
Синонимами понятия «значение признака» являются.
1) Альтернатива
2) Выборка
3) Градация
4) Частота
8.
Укажите номер правильного варианта ответа.
Шкала измерения социальной дистанции была разработана.
1) Богардусом
2) Терстоуном
3) Осгудом
4) Лайкертом
9.
Укажите номер правильного варианта ответа.
Разработка метода семантического дифференциала связана с именем.
1) Богардуса
2) Терстоуна
3) Осгуда
4) Лайкерта
5) Гуттмана
6) Морено
10. Укажите номер правильного варианта ответа.
Разработка метода парных сравнений связана с именем.
1) Богардуса
2) Терстоуна
3) Осгуда
69
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 70 из
186
4) Лайкерта
5) Гуттмана
6) Морено
11. Укажите номера правильного варианта ответа.
Надежность шкалы включает в себя следующие характеристики.
1) Репрезентативность
2) Обоснованность
3) Статистическая значимость
4) Устойчивость
5) Точность
12. Установите соответствие.
Признак
1.
2.
3.
Пол
Возраст
Успеваемость
Шкала измерения
1.
2.
3.
Интервальная
Порядковая
Номинальная
1.
2.
3.
Мера центральной
тенденции
Средняя
Мода
Медиана
13. Укажите номера правильного варианта ответа.
Процедура обоснования опросного листа (анкеты) включает в себя
решение следующих вопросов.
1) Обоснование выборки
2) Определение целей и задач опроса
3) Операциональное определение исходных теоретических понятий
4) Обоснование индикаторной функции вопроса
5) Стандартизация требований и инструкций
14. Укажите номер правильного варианта ответа.
Процедура интервью не предполагает.
1) Выбор объекта
2) Определение места и времени проведения
3) Запись ответов
70
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 71 из
186
4) Конструирование документа наблюдения
15. Укажите номер правильного варианта ответа.
Контрольная группа это.
a. Группа испытуемых в эксперименте, деятельность которых проходит без
воздействия экспериментального фактора
b. Группа испытуемых в эксперименте, деятельность которых проходит под
воздействием экспериментального фактора
c. Малочисленная группа, члены которой объединены общей деятельностью
и находятся в непосредственном устойчивом личном общении друг с другом
16. Укажите номер правильного варианта ответа.
Предъявляемое к эксперименту требование внутренней валидности
предполагает.
1) Изучаемый
фактор
(а
не
какой-либо
иной),
является
причиной
зарегистрированного изменения
2) Полученные выводы можно распространять на внеэкспериментальные
ситуации,
что
выявленная
зависимость
является
закономерной
для
аналогичных условий
17. Укажите номер правильного варианта ответа.
Триангуляцией называется.
1)
Техника экспертного опроса
2)
Способ
повышения
надежности
данных
в
социологическом
исследовании
3)
Способ создания контрольной группы для проведения эксперимента
18. Укажите номер правильного варианта ответа.
Принцип фальсифицируемости предложил.
1) Поппер
2) Лакатос
3) Маркс
71
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 72 из
186
4) Рассел
5) Кун
19. Укажите номер правильного варианта ответа.
Дедуктивно-номологическую объяснительную модель для социальных
наук предложил.
1) Гемпель
2) Дильтей
3) Гадамер
4) Дрей
20. Укажите номер правильного варианта ответа.
Обоснование теорий среднего уровня принадлежит.
1) Мертону
2) Парсонсу
3) Бурдье
4) Уинчу
21. Установите
правильную
последовательность
предъявляемых к гипотезам.
a. Эвристические
b. Логические
c. Содержательные
22. Укажите номер правильного варианта ответа.
Минимальная логическая форма представления знаний это.
1) Проблема
2) Понятие
3) Проблемная ситуация
4) Гипотеза
23. Дополните.
72
требований,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Научное
утверждение,
имеющее
универсальный
Лист 73 из
186
характер
и
описывающее в концентрированном виде важнейшие аспекты изучаемой
предметной
области
называется________________________________________________________
24. Укажите номер правильного варианта ответа.
К числу основных видов объясняющих оснований не относится
1) Закон
2) Причина
3) Проблема
4) Структура
5) Функция
6) Происхождение и особенности развития явления
25. Укажите номер правильного варианта ответа.
В рамках логического позитивизма утверждения «твердого опыта», в
которых
представлены данные о результатах измерений, о наблюдаемых
событиях, о четко
фиксируемых
изменениях
в
ходе
изучаемого
процесса получили названия.
1) Протокольные предложения
2) Теоретические понятия
3) Проблема
4) Проблемная ситуация
26. Укажите номера правильного варианта ответа.
Какие из перечисленных характеристик,
относятся
к
этическим
императивам,
по мнению Мертона,
которые
должен
исследователь, чтобы институт науки мог функционировать.
1) Универсализм
2) Критический амелиоризм
3) Всеобщность
73
выполнять
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 74 из
186
4) Бескорыстие
5) Рациональный активизм
Организованный скептицизм
Итоговый контроль
Вопросы к экзамену
Магистрант
должен
ориентироваться
в
следующих
вопросах,
выносимых на экзамен.
1) Подготовка и обработка данных в социологическом исследовании:
содержание и последовательность осуществления.
2) Программа эмпирического исследования: основные элементы.
3) Одномерное частотное распределение: основные показатели.
4) Понятие корреляционной зависимости. Таблицы сопряженности
5) Проверка гипотезы о независимости признаков на основе критерия
согласия ч2.
6) Меры связей, основанные на распределении ч2.
7) Коэффициенты основанные на модальном прогнозе
8) Энтропийные меры в социологическом анализе
9) Коэффиценты корреляции рангов
10) Меры связи для метрических данных
74
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 75 из
186
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
по дисциплине «Современные методы социологических исследований»
050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа Социологическое образование
г. Уссурийск
2012
75
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 76 из
186
Основная литература
1) Багдасарьян, Н.Г. Социология: учебник / Н.Г. Багдасарьян, М.А.
Козлова, Н. Р. Шушанян; под ред. Н.Г. Багдасарьян. - М.: Юрайт, 2010. - 288
c.
2) Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических
исследований: учеб. пособие для вузов по пед. спец. / Н.М. Борытко, А.В.
Моложавенко, И.А. Соловцова .- 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 320c.
3) Загвязинский,
В.И.
Методология
и
методы
психолого-
педагогического исследования: учеб. пособие для вузов по спец.: 050706
(031000) - Педагогика и психология; 050701 (033400) - Педагогика / В.И.
Загвязинский, Р. Атаханов. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. – 208 c.
4) Тихонова,
Е.В.
Методология
и
методы
социологического
исследования: учебник для вузов / Е.В. Тихонова. - М.: Академия, 2012. - 368
с.
Дополнительная литература
1) Бабосов, Е.М. Социология науки: / Е.М. Бабосов. – Минск: Харвест,
2009. – 224 с.
2) Глотов, М.Б. Социология: учебник для вузов / М.Б. Глотов. – 5-е
изд., перераб. и доп . – М.: Академия, 2013. – 400 с.
3) Социология: учебник для вузов / под ред. В.Н. Лавриненко. – 3-е
изд., перераб. и доп. – М.: Юнити-Дана, 2009. – 448c .
Электронные образовательные ресурсы
1) http://znanium.com/bookread.php?book=147600
Горшков
М.К.
Прикладная социология: методология и методы: Учебное пособие / М.К.
Горшков, Ф.Э. Шереги. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2011. - 416 с.
2) http://znanium.com/bookread.php?book=171299
Добреньков
В.И.
Методы социологического исследования: Учебник / В.И. Добреньков, А.И.
Кравченко; МГУ им. М.В. Ломоносова (МГУ). - М.: ИНФРА-М, 2009. - 768 с.
76
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 77 из
186
3) http://znanium.com/bookread.php?book=151804 Тавокин Е.П. Основы
методики социологического исследования: Учебное пособие / Е.П. Тавокин. М.: ИНФРА-М, 2009. - 239 с.
77
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 78 из
186
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
ГЛОССАРИЙ
по дисциплине «Современные методы социологических исследований»
050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа Социологическое образование
г. Уссурийск
2012
78
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Абстрагирование – метод
Лист 79 из
186
научно-познавательной деятельности,
который включает в себя такие мыслительные операции, как отвлечение от
свойств и отношений, незначащих для данного исследования.
Анализ данных (общее определение) - совокупность действий,
осуществляемых социологом в процессе изучения полученных тем или иным
образом данных с целью формирования целостных
представлений о
характере изучаемого явления, описываемого этими данными.
Анализ документов – исследовательская техника для получения
выводов о состояниях и свойствах социальной действительности путем
анализа содержания текста.
Аналитическое
исследование
—
самый
углубленный
вид
социологического анализа, ставящего своей целью не только описание
структурных элементов изучаемого явления, но и выяснение причин,
которые лежат в его основе и обуславливают характер, распространенность,
устойчивость или изменчивость и другие свойственные ему черты.
Анкета – тиражированный документ, содержащий совокупность
вопросов, оформленных и связанных между собой по определенным
правилам интервью - разновидность опроса, особый вид исследовательской
техники, предполагающий беседу с респондентом: основная цель интервью
– детальное описание явлений.
Анкетный опрос (групповая и индивидуальная форма) - разновидность
опроса, предполагающая наличие опросника (анкеты) в качестве основного
методического инструментария для сбора стандартизированных данных,
позволяющих осуществить статистический анализ.
Верификация
-
принцип
опытной
проверки
и
доказательства
истинности теоретических положений (гипотез, анкетных вопросов, методов
сбора и анализа данных) путем их сопоставления с фактами, положением дел
в действительности.
79
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 80 из
186
Вероятностная (случайная) выборка – единственный тип выборки, к
которой можно в полной мере применить методы получения статистических
выводов о генеральной совокупности.
Выборочная совокупность. Часть значений изучаемых признаков,
отобранных из генеральной совокупности по строго заданному правилу,
составляет выборочную совокупность. Числовые характеристики ВС –
обычно называют статистиками.
Генеральная
совокупность.
Территориально
и
во
времени
локализованный объект исследования, состоящий из набора всех значений
изучаемых признаков и на который распространяются выводы исследования,
называется генеральной совокупностью. Числовые характеристик ГС –
обычно называю параметры.
Гипотеза
–
любое
утверждение
(или
система
утверждений)
эмпирического или теоретического характера, относительно истинности
которого решение пока не принято.
Гипотеза в эмпирическом исследовании - научное предположение о
структуре объектов, о характере и сущности связи между ними, о факторах,
обусловливающих эти связи.
Дисперсия – среднее арифметическое квадратов отклонений значений
признака от их среднего. Так как сумма отклонений значений признака от
среднего равна нулю, то применяют возведение в квадрат каждое отклонение
от средней.
Документами
в
социологии
называют
любую
информацию,
фиксированную в печатном или рукописном тексте, на магнитной ленте, на
фото- или кинопленке.
Единицами отбора являются единицы или группы единиц ГС
отбираемые на каждом этапе формирования ВС.
80
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 81 из
186
Единицы наблюдения – это отобранные единицы ГС, характеристики
которых непосредственно измеряются.
Знание
-
совокупность
образов,
представлений,
отнесенных
к
соответствующим объектам, процессам и принимаемая субъектом за знание.
Идеальный тип есть мыслительная конструкция, создаваемая ученым в
целях искусственного упорядочивания и структурирования пространства
того сегмента эмпирической действительности, на который направлен его
исследовательский интерес.
Измерение – это осуществляемый по определенным правилам способ
приписывания количественных характеристик изучаемым объектам, их
свойствам и отношениям (самое общее определение).
Индекс - специфическая конструкция, образованная путем комбинации
индикаторов.
Интервьюер
-
лицо,
ведущее
непосредственное
общение
с
респондентами с помощью вопросника с целью сбора информации.
Интерквартильный размах – разница между первым и третьим
квартилями: рассматривает только средние 50% наблюдений. Интерпретация
такая же, как и размаха.
Кодирование социологической информации – операция присвоения
каждому варианту ответа на вопрос, выраженному на естественном языке,
условных обозначений (числовых меток) в соответствии с кодом.
Концептуальная (содержательная) модель — это абстрактная модель,
определяющая структуру моделируемой системы, свойства её элементов и
причинно-следственные связи, присущие системе и существенные для
достижения цели моделирования.
Корреляционная
связь
или
корреляция:
зависимость
между
случайными величинами, не имеющая строгого функционального характера.
81
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 82 из
186
Логическое деление состоит из разделения объема понятия на более
мелкие единицы на основании какого-то
Наиболее
распространенным
вариантом
дополнительного признака.
деления
является
операция
классификации.
Медиана (Ме) – такое значение признака, относительно которого
изучаемая совокупность делится пополам: половина наблюдений имеет
значения большие, а половина наблюдений - меньшие, чем наблюдение,
характеризующиеся серединным значением.
Метод – путь, способ, последовательность познавательных или
практических действий, приводящих с необходимостью или большой
степенью вероятности к ожидаемым (планируемым) результатам: система
более или менее формализованных правил сбора, обработки и анализа
доступной информации.
Методика социологического исследования – средство адаптации
общих теоретических и методологических принципов социологического
исследования к уникальным особенностям конкретной исследовательской
ситуации, к специфике решаемых исследовательских задач, к особенностям
изучаемого предмета и объекта и т.д.
Методология науки – как
самостоятельная область исследований
стремится выяснить точное содержание, структуру, возможности, границы и
взаимодействие научных методов. Для этого, методология использует
систему
методологических
понятий,
отражающих
в
общей
форме
предпосылки, средства и принципы научного познания.
Методология социологического исследования (относится к группе
методологий
частных
наук)
-
составная
часть
и
особая
область
социологического познания, имеющая своим содержанием совокупность
принципов и способов организации, развития и оценки теоретического и
82
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
эмпирического
социологического
знания,
систему
методов,
Лист 83 из
186
норм
и
регулятивов проведения социологического исследования.
Методы теоретического уровня включают в себя методы построения
и
исследования
построить
идеального
объекта,
которые создают
возможность
идеальную знаковую модель и заменить изучение реальных
объектов и процессов исследованием абстрактного (идеального) объекта.
Методы эмпирического уровня можно разделить на две подгруппы:
методы получения первичной информации об исследуемых объектах; методы
обработки и систематизации первичной социологической информации
Метрические шкалы. В том случае, когда можно определить разницу
между сравниваемыми объектами говорят, что объекты измерялись при
помощи метрической шкалы.
Мода (Мо) – это наиболее часто встречающееся значение признака.
Распределение значений признака может иметь более чем одну моду.
Модель — это такая
мысленно представляемая или материально
реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект
исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую
информацию об этом объекте.
Наблюдение – целенаправленное, организованное, систематическое
восприятие предметов.
Научная
дисциплина
–
форма
систематизации
знания,
предполагающая его институционализацию, принятие норм и идеалов
исследования, формирование научного сообщества, специфического типа
литературы, а также организаций, ответственных за образование и
подготовку кадров.
Научное знание - объективное содержание мышления, представленное
в объективированных формах - понятиях, проблемах, фактах, теориях,
гипотезах.
83
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 84 из
186
Научное исследование – процесс выработки новых научных знаний,
один из видов познавательной деятельности.
Научные законы есть фиксации особого вида отношений между
событиями, состояниями или свойствами, а именно таких, для которых
характерно временное или пространственное постоянство (мерность).
Научный
факт
-
это
форма
научного
знания,
фиксирующая
достоверные данные, установленные в процессе научного познания.
Номинальные шкалы, иначе называемые шкалами классификаций или
шкалами наименований. В номинальной шкале объекты помещаются в
отдельные непересекающиеся категории (классы).
Объект научного познания - то, на что в данный момент направлено
сознание определенного субъекта. При таком определении объекта, понятия
«субъект» и «объект» являются соотносительными.
Объем понятия - это фактическая сторона понятия, т.е. это класс
объектов, которые характеризуются данным понятием.
Одномерное частотное распределение - показатель того, сколько раз
каждое
значение
одной
переменной
встречается
в
совокупности
наблюдений.
Операционализация - специфическая научная процедура установления
связи
концептуального
инструментарием
аппарата
посредством
исследования
образования
с
его
методическим
системы
эмпирических
показателей (индикаторов), характеризующих изучаемый объект.
Операциональное определение - это серия инструкций, описывающих
действия, которые должен осуществить исследователь для установления
значения переменной.
Описательное исследование — более сложный вид социологического
анализа. По своим целям и задачам оно предполагает получение
84
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 85 из
186
эмпирических сведений, дающих относительно целостное представление об
изучаемом явлении, его структурных элементах.
Определение понятия – средство научного познания, состоящее в
четкой констатации значения используемых терминов.
Опрос – наиболее типичный для социологии метод сбора первичной
информации, предусматривающий устное или письменное обращение
исследователя к определенной совокупности людей (респондентам) с
вопросами, содержание которых представляет научную проблему на уровне
эмпирических индикаторов.
Относительная частота (частость) – отношение одной из частот к
общему количеству наблюдений. Относительные частоты стандартизируют
первичную социологическую информацию: приводят данные к основанию
1,00.
Отчет о социологическом исследовании – форма подведения итогов
социологического
исследования.
Содержит
описание
всех
разделов
программы исследования, изложение используемых в ней теорий (парадигм),
методологического и методического аппарата, описание и объяснение
полученных данных, выводы и рекомендации.
Парадигма – общепринятая в конкретном научном сообществе
фундаментальная теория в определенной области знания. Понятие введено в
философию науки американским историком науки Т. Куном.
Переменная или признак – это некоторая общая для всех изучаемых
объектов характеристика или свойство, конкретные проявления которого
могут
меняться от объекта к объекту. Проявления признака называют
значениями, альтернативами, градациями.
Повседневное знание – жизненно-практическое знание, не получившее
строгого концептуального, системно-логического оформления, являющееся
общим внепрофессиональным достоянием всех членов общества.
85
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 86 из
186
Показатель — это операционная характеристика социально значимого
явления или процесса, которая отражает его свойства, связи или отношения и
является одновременно инструментом измерения последних.
Понятие — термин, минимальная логическая форма, значением
которого является абстрактный объект. Понятие отличается от представления
(или образа), которое существенно связано с чувственной составляющей
сознания, тогда как понятие относится к сугубо когнитивному плану.
Порядковые шкалы. В том случае, когда объекты могут быть
расположены в некотором порядке относительно изучаемого признака,
говорят, что они измерены при помощи порядковой шкалы.
Предмет науки - модель изучаемого объекта, созданная научным
мышлением, детерминируемая, с одной стороны, объектом науки, с другой условиями исследования: научными и практическими целями, научными
знаниями и методами.
Предмет социологии - это совокупность основных понятий и проблем,
при помощи которых описывается социальная реальность и которые
выступают темами эмпирических исследований, т.е. с помощью понятий мы
описываем социально реальность, а проблемы указывают на темы
эмпирических исследований.
Принцип
наблюдаемости
–
методологическое
требование
предъявления эмпирической информации о любом реальном объекте как
действительно существующем путем возможности его непосредственного
или хотя бы опосредованного наблюдения с помощью приборов и
соответствующих расчетов.
Принцип операционализации понятия состоит в выяснении и
уточнении того, какими способами, возможно, оперировать данным
понятием и той сущностью, которая предполагается этим понятием:
86
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 87 из
186
проверить ее наличие, измерить или определить ее градации и степени,
выяснить ее отношения с другими сущностями.
Проблема – объективно возникающий в ходе развития познания вопрос
или
целостный
комплекс
вопросов,
решение
которых
представляет
существенный практический или теоретический интерес. Проблема является
специфической разновидностью вопроса, принадлежит теоретическому
контексту той или иной научной области. Только в этом случае проблема
может иметь статус научной.
Проблемная ситуация характеризует текущие научно-технические,
социально-экономические и социально-культурные потребности общества.
Программа социологического исследования (ПСИ) – изложение
теоретико-методологических предпосылок общей концепции в соответствии
с основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с
указанием правил процедуры, а также логической последовательности
операций для проверки гипотез.
Протокольные
оформление
предложения
результатов
представляют
единичных
наблюдений.
собой
дискурсное
При
составлении
протоколов обычно фиксируется точное время и место наблюдения.
Разведывательное исследование
иногда
встречаются
под
названием
(в социологической литературе
пилотажного
или
зондажного
исследования) — наиболее простой вид конкретно — социологического
анализа, поскольку решает весьма ограниченные по своему содержанию
задачи.
Размах – разница между наибольшим и наименьшим значениями
признака.
Репрезентативность - процедура построения выборочной совокупности
в соответствие с характеристиками изучаемой генеральной совокупности.
87
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 88 из
186
Респондент - лицо, участвующее в опросе в качестве источника или
коммуникатора социальной информации.
Содержание понятия — это смысловая сторона понятия, это то, что
понимается участниками речевого взаимодействия при использовании того
или иного понятия.
Социальная
инженерия
–
деятельность
по
проектированию,
конструированию, созданию и изменению организационных структур и
социальных институтов, а также комплекс прикладных методов социологии
и других социальных дисциплин (социальная психология, социальное
управление), составляющих инструментарий такой деятельности.
Социологическое
исследование
–
есть
особая
деятельность,
заключающаяся в сознательной концентрации усилий исследователя на
ограниченных, заранее более или менее строго определенных задачах с
целью развития социологического знания.
Средняя показывает наиболее ожидаемое значение: средняя является
центром точного равновесия всех значений.
Таблица одномерного частотного распределения — один из самых
простых способов представления социологических наблюдений. Она состоит
из двух столбцов: левый содержит значения, которые может принимать
переменная, а правый — число раз, которое каждое значение встречается
Таблица
взаимной
сопряженности
–
форма
представления
эмпирических данных. Содержит частоты совместного появления значения
двух и более качественных и количественных признаков (комбинационное
распределение единиц совокупности по двум и более признакам).
Теоретическое знание - совокупность высказываний об идеальных
объектах, конструируемых как на основе эмпирических объектов с помощью
идеализации,
так
и
вводимых
по
определению.
Особенностью
теоретического знания является чрезвычайно высокая степень его логической
88
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 89 из
186
организации, доказательности большинства утверждений с помощью
дедуктивно-аксиоматического метода.
Теория рассматривается как наиболее сложная и развитая форма
организации
научного
знания,
дающая
целостное
представление
о
существенных связях определенной области действительности. Научная
теория, особым образом организованное знание, при помощи которого
происходит объяснение в рамках парадигмы.
Техника
социологического
исследования
—
совокупность
технических приемов, связанных с данным методом, включая частные
операции, их последовательность и взаимосвязь.
Технический
прием
—
конкретное
действие направленное на
эффективное использование того или иного метода.
Феноменологические
теории
представляют
собой
логически
организованное множество, систему эмпирических законов. Являясь высшей
формой организации эмпирического знания, феноменологические теории,
тем не менее, остаются гипотетическим, предположительным знанием, т.к.
обоснование общего знания с помощью частного (данных наблюдения и
эксперимента) не имеет доказательной логической силы, а в лучшем случае только подтверждающую.
Частота – количество наблюдений, в которых признак принимает
определенное значение или находится в определенном интервале.
Шкала – правило приписывания числовых характеристик измеряемым
объектам.
Эмпирическая социология — особая сфера социологической науки,
связанная с получением фактографического знания в результате проведения
специальных
эмпирических
исследований,
деятельности социолога.
89
вид
профессиональной
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 90 из
186
Эмпирический индикатор - элемент или характеристика объекта,
изучаемого явления, которые доступны наблюдению и измерению.
Эмпирическое знание – совокупность высказываний об
объектах,
получаемая с помощью обработки данных наблюдения и фиксируемая с
помощью определенных языковых средств. На эмпирическом уровне
формируется фактуальное знание. Эмпирическое знание может быть
определено как множество высказываний об эмпирических (абстрактных)
объектах и только опосредованно, через длинную цепь идентификаций и
интерпретаций, оно является знанием об объективной действительности.
Источник:
1)
Российская социологическая энциклопедий под общей редакцией
академика РАН Г.В. Осипова. – М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА.М,
1998. – 672 с.
2)
Лебедев,
С.А.
Философия
науки:
краткая
энциклопедия
(основные направления, концепции, категории). Научное издание / С.А.
Лебедев. – М.: Академический Проект, 2008. – 692 с.
3)
Большой толковый социологический словарь (Collins). Том 1 (А –
О): Пер. с англ. – М.: Вече, АСТ, 1999. – 544 с.
4)
Большой толковый социологический словарь (Collins). Том 2 (П –
Я): Пер. с англ. – М.: Вече, АСТ, 1999. – 528 с.
90
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 91 из
186
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Современные методы социологических исследований»
050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа Социологическое образование
г. Уссурийск
2012
91
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 92 из
186
Программное обеспечение
1) Пакет статистического анализа для социальных наук SPSS
2) ContentPro (контент-анализ)
Хрестоматия текстов
Предварительные определения1
Мы предполагаем, что читатель имеет хотя бы самое поверхностное
представление об эмпирическом социологическом исследовании; знает, что
такое анкета, из чего она обычно состоит; слышал об использовании в
социологии шкал разных типов. Все это раскрывается в курсе по методам
социологического исследования (см., например, [Ядов, 1995]).
Назовем эмпирической системой (ЭС) интересующую исследователя
совокупность
реальных
(эмпирических)
объектов
с
выделенными
соотношениями между ними. Последние часто можно выразить в виде
некоторых
отношений
между
объектами
(любое
отношение
есть
соотношение, но не наоборот), и тогда говорят об эмпирической системе с
отношениями (ЭСО).
Пример
ЭСО
—
совокупность
сотрудников
какого-то
завода,
рассматриваемых как «носителей» удовлетворенности своим трудом с
заданным бинарным (т.е. определенным на парах объектов) отношением:
«респондент А больше удовлетворен работой, чем респондент Б». Для одних
пар это отношение может выполняться, для других нет. Но мы полагаем, что,
каких бы респондентов мы ни взяли, разговор о выполнении этого
отношения будет осмысленным (ниже мы будем подробнее обсуждать
вопрос о подобной осмысленности). Подчеркнем, что ЭС отражает
представление
исследователя
об
изучаемой
реальности,
процесс
Толстова, Ю.Н. Измерение в социологии: курс лекций / Ю.Н. Толстова. - М.: Инфра-М, 1998. – С. 9 – 15
1
92
ее
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 93 из
186
формирования по существу является моделированием (подробнее об этом
пойдет речь ниже; см. также [Бородкин, Миркин, 1972; Клигер и др., 1978]).
С учетом этого ЭС можно считать фрагментом реальности.
Назовем математической системой (МС) совокупность математических
объектов (чаще всего в качестве таковых выступают числа и тогда МС
называется числовой) с выделенными соотношениями между ними. Когда
последние задаются в виде некоторых отношений между объектами, говорят
о математической системе с отношениями или о числовой системе с
отношениями (МСО и ЧСО). Примеры ЧСО приведены ниже.
Теперь о нашем ключевом понятии. Будем понимать под измерением (до
введения строгих определений в главе 14) отображение некоторой ЭС в МС.
Подчеркнем,
что
измерение
—
это
всегда
моделирование
и
осуществляется оно как бы в два этапа: сначала мы строим ЭС, затем
математическую модель этой системы. Цель такого моделирования —
обеспечение
возможности
использования
математики
для
решения
социологических задач.
Шкалой мы будем называть правило, определяющее, каким образом в
процессе измерения каждому изучаемому объекту ставится в соответствие
некоторое число или другой математический конструкт. Каждый такой
конструкт будем называть результатом измерения объекта, или его
шкальным значением. Иногда, в соответствии с традицией, шкалой будем
называть совокупность шкальных значений объектов изучаемой ЭС. Процесс
получения шкальных значений назовемшкалированием. Нередко понятие
шкалы связывают только с использованием числовых МС.
Подчеркнем, что в соответствии с нашим пониманием измерения
совокупность шкальных значений — это определенная модель реальности.
93
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 94 из
186
Общим местом стало рассмотрение в качестве основной специфической
черты социологического измерения активное использование номинальных,
порядковых, интервальных шкал. Напомним их определения.
Предположим,
что
мы
приписываем
респонденту
число
как
обозначение, код его профессии. Ясно, что, анализируя полученные числа,
мы можем судить лишь об их равенстве или неравенстве: из того, что два
респондента закодированы одним числом, следует, что они имеют
одинаковую профессию; разным числам отвечают разные профессии.
Выражения типа 3 < 5 в таком случае становятся бессмысленными: они не
отражают ничего реального. Это — номинальная шкала.
Ясно, что она отвечает отображению ЭСО с заданным отношением
равенства в соответствующую ЧСО. Если же, например, каждому
респонденту приписано число от 1 до 5 в соответствии с тем, как он ответил
на вопрос типа: «Удовлетворены ли Вы своей работой?» (с вариантами
ответов от «совершенно не удовлетворен» до «полностью удовлетворен»,
закодированными цифрами от 1 до 5 соответственно), то мы, кроме равенства
и неравенства, можем судить также и о некотором порядке между полученными числами: если одному респонденту приписано число 3, а другому
— 5, то считаем, что первый меньше удовлетворен работой, чем второй. Но
соотношения типа 5—4=2—1 остаются бессмысленными с содержательной
точки зрения. Это — порядковая шкала. ЭСО в данном случае содержит два
отношения — равенства и порядка.
Совокупность эмпирических отношений, отражаемых с помощью
интервальной шкалы, богаче, она дает возможность отразить еще и порядок
расстояний между шкалируемыми объектами.
Предположим, например, что мы измерили отношение студентов к учебе
и в результате получили, что четырем респондентам А, Б, В и Показались
приписанными соответственно числа 1, 2, 3 и 8. Если мы знаем, что была
94
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 95 из
186
использована порядковая шкала, то, интерпретируя результаты измерения,
можно быть уверенными только в том, что респондент А хуже всех
относится к учебе, респондент Б —получше и т.д. При использовании же
интервальной шкалы мы можем получить дополнительную информацию:
различие по отношению к учебе между респондентами А и Б меньше, чем
различие между респондентами В и Г. А такого рода сведения весьма
полезны.
Итак, если мы получаем числа, для которых «физически» осмыслены
равенства типа 5 – 4 = 2 - 1 или 8 - 3 > 3 - 2, то считаем, что они отвечают
интервальной шкале. Эта шкала обычно считается «хорошей» в том смысле,
что соответствующие шкальные значения в достаточной мере похожи на
обычные числа (вопрос о смысле «похожести» часто даже не ставится; одна
из наших задач — уточнить его). По интервальным шкалам обычно считают
полученными значения таких признаков, как возраст или зарплата. ЭСО в
данном случае содержит отношения равенства и порядка как для объектов,
так и для расстояний между объектами.
Интервальные шкалы часто называют шкалами высокого типа,
количественными, числовыми. Номинальные же и порядковые шкалы —
шкалами низкого типа, качественными, нечисловыми (мы негативно
относимся
к
такому
использованию
терминов
«качественный»
и
«количественный», что ниже попытаемся обосновать). Смысл таких
определений очевиден: числа, полученные с помощью шкал высокого типа,
больше похожи на те числа, которые знакомы каждому из нас со школьной
скамьи.
Будем считать интуитивно ясным понятие признака (синонимы:
переменная, характеристика, параметр, величина; примеры: пол, возраст,
удовлетворенность респондента работой) и его значения (синонимы:
95
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 96 из
186
градация, категория, альтернатива; примеры: мужчина, 25 лет, совершенно
не удовлетворен работой).
Переменную, значения которой нельзя получить сразу, задав, скажем,
определенный вопрос в анкете и получив соответствующий
ответ
респондента, будем называть латентной (скрытой). В противоположном
случае будем говорить о наблюдаемой переменной. Процесс получения
значений наблюдаемой переменной называется прямым измерением (в
работе [Клигер и др., 1978] оно называется измерением при сборе данных).
Латентные переменные измеряются косвенным путем, с помощью
определенных преобразований некоторых наблюдаемых, поддающихся
адекватной интерпретации данных. (Представления о том, какой вид эти
данные имеют и как они должны преобразовываться, должны опираться на
определенные теоретические исследовательские концепции, априорные
модельные представления социолога. Обсуждение этих представлений станет
ключевым моментом в дальнейшем изложении.)
Отметим, что только что введенное определение латентной переменной
несколько расходится с тем, что под таковой часто понимают социологи. Мы
имеем
в
виду
ситуацию,
когда
латентной
называют
переменную,
относительно которой заранее неизвестно не только то, как ее измерить, но и
то, что она из себя представляет: исследователь догадывается, что
наблюдаемое поведение респондента (чаще всего — ответы на вопросы
предложенной ему анкеты) объясняется действием одной или нескольких
скрытых переменных, но не может априори дать им название (подобная
ситуация имеет место, например, при использовании факторного анализа;
подробнее мы ее рассмотрим в главе 7). Приведенное же выше определение
предполагает, что исследователь вполне может заранее знать, какая
латентная переменная его интересует. Латентность же ее заключается в том,
что ее измерение осуществляется не в процессе сбора данных, а в процессе
96
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 97 из
186
анализа некой первичной информации. Другими словами, мы называем
латентной переменную, значения которой получаются в результате так
называемого производного измерения (в работе [Клигер и др., 1978] оно
называется измерением при анализе данных). Коротко поясним, почему мы
прибегли к такому определению.
С нашей точки зрения, в социологии между указанными двумя
ситуациями нет непреодолимой пропасти. Для социолога любая переменная,
находящаяся в результате производного измерения, всегда в той или иной
мере является латентной: исследователь практически никогда не может быть
уверен, что предположение о самом существовании этой переменной
адекватно моделирует ситуацию, что наблюдаемое поведение отражает именно то, что интересует исследователя, и т.д. И продвинутые способы
измерения всегда дают возможность пересмотра социологом наименования
переменной или вообще отказа от убежденности в ее существовании.
Говоря о комплексе вопросов, связанных с измерением латентной
переменной,
будем
операционализации
использовать
понятий.
также
терминологию,
Представляется
касающуюся
очевидным
родство
соответствующих проблем: латентная переменная часто отвечает трудно
измеримому или смутно очерчиваемому заранее понятию, наблюдаемые
признаки — результату его операционализации.
Основой модельных представлений, заложенных в известных методах
шкалирования, является сопоставление с каждой измеряемой переменной (в
том
числе
латентной)
некоторой
протяженности,
психологического
континуума — прямой линии (числовой прямой, числовой оси), на которой
мы размещаем те объекты, которым в результате измерения должны
приписать числа (термин «континуум» означает непрерывность). Это
предположение
является
естественным,
в
его
целесообразности
сомневается ни один социолог, но в нем имеются свои «подводные камни».
97
не
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 98 из
186
Так, на практике исследователь иногда забывает о том, что, приписывая
числа объектам, т.е. размещая их на указанной прямой, он, как правило, не
определяет место размещения объекта однозначно, не «прибивает гвоздями»
объект к оси. «Числа», используемые социологом, заданы не однозначно, а
как бы «плавают» на оси. Например, как нетрудно проверить, для определенных выше типов шкал эквивалентными являются совокупности шкальных
значений, представленные в табл. 1.1.
Таблица 1.1. Свойства шкал рассматриваемых типов
Тип шкалы
Пример эквивалентных
совокупностей шкальных
значений
Отношения, сохраняющиеся
при отображении ЭСО в ЧСО
Номинальна
я
Порядковая
Интервальна
я
а= b
1 2 3 4 5
10 31 2 5 118
а = b, а >b
1 2 3 4 5
10 31 44 100 118
а = b, а >b
а- b= с - d
а - b> с - d
1
10
2 3 4 5
31 52 73 94
Действительно, если нас интересуют только эмпирические отношения
равенства
—
неравенства,
скажем, если
мы
измеряем
профессию,
безразлично, какими цифрами зашифровать наши объекты: с точки зрения
смысла решаемой задачи совершенно безразлично, припишем ли мы токарю
— 1, пекарю — 2, лекарю — 3, либо же токарю — 10, пекарю — 31, а лекарю
— 2. Требуется лишь, чтобы всем токарям было приписано одно и то же
число, чтобы это число не совпадало с числом, приписанным пекарям, и т.д.
А вот если мы ставим своей целью сохранить в числах некое эмпирическое
отношение порядка, то тут уже набор чисел во второй строке не будет
эквивалентен набору 1, 2, 3, 4, 5, поскольку эти наборы отражают разный
порядок. Если же мы учитываем порядок расположения по величине неких
эмпирических интервалов между рассматриваемыми объектами, то набору 1,
2, 3, 4, 5 может быть эквивалентен только такой набор, в котором интервалы
98
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 99 из
186
между последовательными числами равны. В подобных соображениях
выражается нечисловая сущность наших шкальных значений. И это
положение принципиально. Оно вытекает из сути той роли, которую играет
число в социологии. На это обстоятельство мы будем обращать особое
внимание. (Как мы увидим в разделе 14, подобные соображения лежат в
основе репрезентационной теории измерений.)
Каждый социолог в наше время знает, что используемые им «числа»,
отвечающие, скажем, номинальной и порядковой шкале, на самом деле не
являются обычными числами (хотя бы потому, что с ними нельзя обращаться
как с таковыми), но нечисловой характер данных обычно не ассоциируется с
неоднозначностью используемых шкальных значений, в то время как такая
ассоциация представляется естественной.
Отметим, что хотя шкальные значения, полученные по интервальной
шкале, в значительной мере можно считать похожими на обычные
действительные числа с точки зрения возможностей дальнейшей работы с
ними (к ним применимо значительное количество традиционных числовых
математических методов), все же и они не являются числами в привычном
школьном смысле этого слова, поскольку они тоже определены не
однозначно, а лишь с точностью до преобразований, сохраняющих структуру
интервалов между исходными числами.
Основные задачи, решаемые РТИ2
Начнем с перечисления тех полезных для социолога результатов,
которые содержатся в РТИ. Эти результаты сводятся к возможности решения
следующих задач.
1. Доказательство существования шкал.
Толстова, Ю.Н. Измерение в социологии: курс лекций / Ю.Н. Толстова. - М.: Инфра-М, 1998. – С. 185 – 189
2
99
Разработчики: Назаров М.С.
РТИ
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
содержит
много
результатов,
имеющих
примерно
Лист 100 из
186
такую
формулировку: если ЭС обладает такими-то свойствами (при этом она может
быть определена и не в виде ЭСО; в качестве «свойств» может выступать,
например, требование адекватности одной из рассмотренных выше моделей
восприятия), то ее можно гомоморфно отобразить в ЧСО. Подобные
утверждения, несомненно, могут быть весьма полезны. Другое дело, что
упомянутое «если» может быть весьма проблематичным для социолога.
2. Определение степени единственности шкалы. Обосновав возможность
построения шкалы в рамках РТИ, обычно показывают, с какой точностью
определены получившиеся шкальные значения. По существу это сводится к
доказательству того, что получившаяся шкала является шкалой такого-то
типа.
Подчеркнем, что именно в рамках РТИ было доказано, что с помощью
ряда конкретных методов шкалирования получаются шкалы определенного
типа. Это касается, например, многих методов парных сравнений, в
частности тех, которые были рассмотрены в п. 6.
3. Проблема адекватности математического метода и ее решение в
теории измерений.
Проблема адекватности является центральной для РТИ. Описанное
выше стремление ученых к выработке четких представлений о том, что есть
измерение в гуманитарных науках, было направлено в основном на решение
вполне
практической
задачи
—
понять,
какими
методами
можно
анализировать данные, полученные по экзотическим (с точки зрения
естественнонаучных критериев) шкалам. РТИ дала ответ на этот вопрос.
Однако до сих пор этот ответ не используется социологами. В частности, как
мы уже говорили, в большинстве учебных пособий советы, дающиеся
читателю, формулируются некорректно. Советы эти обычно носят характер
рекомендаций такого рода: «Для номинальных шкал в качестве меры средней
100
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 101 из
186
тенденции можно использовать только моду»; «Среднее арифметическое
всегда можно использовать для интервальной шкалы». Некорректными эти
советы являются по крайней мере в силу следующих причин.
Во-первых, эти утверждения в большинстве своем просто неверны.
Поясним это на примере двух сформулированных выше положений. В п. 1.4
мы показали, что для номинальных шкал иногда можно использовать среднее
арифметическое. Можно показать также, что для интервальной шкалы
среднее арифметическое может быть неприменимо. Скажем, измерив
средний вес мух из некоторой совокупности, мы можем выяснить, что он
равен 2, а средний вес слонов — 1. На основе этого сделаем вывод, что слоны
в среднем легче мух. Любой нормальный человек скажет, что здесь что-то не
то, и будет прав, поскольку в первом случае мы измеряли вес в граммах, а во
втором — в тоннах. Надеемся, читатель понял, что за этим стоят весьма нетривиальные положения.
Во-вторых, нельзя все рекомендации свести к указанию того, для какой
шкалы мы можем, а для какой не можем использовать тот или иной
конкретный метод. И методов имеется бесконечное количество (по крайней
мере, в потенции), и шкал.
В-третьих, приведенные примеры свидетельствуют, что в принципе
нельзя говорить о применимости либо неприменимости какого-либо
конкретного метода. Все зависит от того, как мы соответствующие
результаты интерпретируем.
В рамках РТИ указанные положения можно сформулировать более
точно.
Представляется, что введение понятия допустимого преобразования
шкалы
делает
очевидным
решение
проблемы
адекватности:
наши
рассуждения не должны зависеть от выбора конкретной шкалы, отражающей
изучаемую ЭСО. Другими словами, результаты применения метода должны
101
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 102 из
186
быть инвариантными относительно допустимых преобразований исходных
шкальных значений. Однако здесь имеются некоторые «подводные камни».
В РТИ введены понятия адекватного отношения (сохраняющего свою
истинность независимо от того, какие допустимые преобразования мы
применяем к исходным данным), адекватной функции (равные значения
которой переходят в равные при любом допустимом преобразовании
исходных данных) [Пфанцагль, 1976]. Такой подход делает бессмысленными
утверждения о том, что такая-то функция может быть использована при
анализе данных, полученных по шкалам определенного типа. Все зависит от
того, в каком «контексте» эта функция используется, какие отношения между
значениями этой функции используются для получения содержательных
результатов.
Приведем пример, суть которого отражена на рис. 14.1 и 14.2. Суждение
(с формальной точки зрения оно является отношением): «Медиана одной
совокупности
шкальных
значений
Me1
меньше
медианы
другой
совокупности Ме2» адекватно для порядковых шкал, а суждение: «Среднее
арифметическое одной совокупности шкальных значений m1, меньше
среднего арифметического другой совокупности m2» — не адекватно. Это
следует из того, что первое суждение остается истинным, какие бы допустимые (монотонно возрастающие) преобразования мы ни применяли к
исходным данным, а второе легко может быть заменено противоположным.
Значит, в соответствующем «контексте» медиану можно использовать для
порядковых шкал, а среднее арифметическое — нельзя.
102
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 103 из
186
Рис. 14.1. Две исходные совокупности порядковых данных и
соотношение отвечающих им медиан и средних арифметических
Рис. 14.2. Совокупности, полученные из исходных (см. рис. 14.1) с
помощью монотонно возрастающего преобразования, и соотношение
отвечающих им медиан и средних арифметических
А вот истинность утверждения «Медиана совокупности шкальных
значений равна 4» может изменяться при монотонном преобразовании
исходных шкал. Это говорит о том, что в таком контексте и медиану нельзя
использовать для порядковых шкал.
Советскими учеными был получен целый ряд результатов, касающихся
возможности
использования
некоторых
конкретных
статистик
в
определенных контекстах для наиболее употребительных типов шкал (тех, о
которых шла речь выше). Об этом можно прочесть, например, в [Высоцкий,
1977, 1978; Клигер и др., 1978; Орлов, 1985; Сатаров, 1975; Щеголев, 1972].
Много внимания этим вопросам уделяли и западные авторы [Adamsandal.,
1965; Anderson, l96l; Scott, Suppes, 1959; Senders, 1958; Weitzenhoffer, l95l].
В рамках РТИ предложено несколько подходов к пониманию
адекватности
математического
метода.
Соответствующий
обзор
был
осуществлен автором в [Толстова, 1979].
Представляется целесообразным внести два изменения в представление
об адекватности, принятое в «канонической» РТИ.
Во-первых,
мы
предлагаем
обобщение
понятия
адекватности,
распространив его на всевозможные математические методы. Будем называть
метод формально адекватным, если результаты его применения не зависят от
103
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 104 из
186
допустимых преобразований исходных данных (инвариантны относительно
таких преобразований). Это определение схоже с тем, которое дается в
работе [Anderson, l96l]. Ее автор говорит о том, что значение статистического
вывода не может зависеть от используемой шкалы измерения.
Во-вторых, мы говорим не просто об адекватности, как это делается в
РТИ, а именно о формальной адекватности. Дело в том, что проблема
адекватности
математического
метода
решаемой
с
его
помощью
социологической задаче сложна и многогранна. Для того чтобы метод привел
нас к содержательно осмысленным результатам, недостаточно выполнения
вышеупомянутого требования инвариантности. Метод должен быть адекватен содержательному смыслу задачи. А это понятие не поддается
формализации. Скажем, если мы хотим использовать один из методов
многомерной классификации для осуществления типологии каких-либо
объектов, то должны обеспечить соответствие формального алгоритма
нашим априорным содержательным представлениям об искомых типах
объектов [Типология и классификация..., 1982, гл. 1, 2]).
13.3.3. Типология шкал по Стивенсу3
Исходя из сказанного выше, будем отождествлять тип шкалы с
совокупностью отвечающих ей допустимых преобразований.
Нетрудно понять, что допустимыми преобразованиями знакомых нам
номинальной, порядковой и интервальной шкал являются преобразования,
указанные в табл. 13.1. Там же определены допустимые преобразования пока
не использованных нами шкал — разностей, отношений и абсолютной. Задав
допустимые преобразования этих шкал, мы тем самым их определили.
3
Толстова, Ю.Н. Измерение в социологии: курс лекций / Ю.Н. Толстова. - М.: Инфра-М, 1998. – С. 180 - 182
104
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 105 из
186
Таблица 13.1. Допустимые преобразования шкал, наиболее часто
использующихся в социологии
Отвечающие типу шкалы допустимые
преобразования и их определение
Взаимно-однозначные:
(x = y) = (f(x) = f(y))
Монотонно возрастающие:
(x<y) = (f(x) <f(y))
Положительные линейные:
f(x) = ax+ b; a, b – произвольные
действительные числа, а > 0
Преобразования сдвига:
f(x) = x + b
Преобразования подобия:
f(x) = ax, a> 0
Тождественное:
f(x) = х
Тип шкалы
Номинальная
Порядковая
Интервальная
Шкала
разностей
Шкала
отношений
Абсолютная
Перейдем к вопросу о сравнении введенных типов шкал. Назовем тип
одной шкалы более высоким, чем тип другой, если совокупность допустимых
преобразований первой шкалы включается в совокупность допустимых
преобразований второй.
Смысл такого определения ясен: принадлежащими к более высокому
типу мы считаем такие шкалы, для которых соответствующие шкальные
значения являются более устойчивыми, меньше могут «болтаться», т.е.
больше похожи на настоящие числа. Ясно, что к более устойчивым шкалам
можно применять большее количество математических методов.
Если принять это определение, то между всеми типами шкал можно
установить соответствующее отношение порядка. Но это отношение будет
частичным. Нетрудно видеть, что несравнимыми оказываются шкалы
отношений и шкалы разностей: ни одна из соответствующих совокупностей
допустимых преобразований не включается в другую.
Частично
упорядоченное
множество
можно
изобразить
в
виде
математической решетки. Мы не будем строго определять это понятие.
Надеемся, что читателю будет примерно ясно, о чем идет речь, если мы
105
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 106 из
186
скажем, что в нашем случае эта решетка будет иметь вид, изображенный на
рис. 13.1 (более высокому типу шкал отвечает более высоко расположенный
прямоугольник).
Рис. 13.1. Частично упорядоченное множество типов шкал, наиболее
часто использующихся в социологических исследованиях
Заметим, что в рамках РТИ существуют и другие подходы к пониманию
сравнимости разных типов шкал. Их описание можно найти в [Высоцкий,
1978].
Качественные параметры измерения4
Переменные представляют собой различного вида «линейки», которые
«прикладываются» к объектам. В этих линейках – различное число градаций,
расстояния между градациями могут быть равными, неравными и вообще
неизвестными. Кроме того, сами «линейки» могут претерпевать изменения
под влиянием внешних обстоятельств. Коротко говоря, средства измерения
могут быть хорошими и плохими. Все это создает в совокупности проблему
качества социологического инструментария. Инструмент должен отвечать
требованиям
релевантности,
валидности,
надежности,
точности
и
устойчивости.
Батыгин, Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: учебник для высших учебных
заведений / Г.С. Батыгин. - М.: Аспект Пресс, 1995. – С. 72 – 77
4
106
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 107 из
186
Релевантность – это обоснование применимости измерителя к
измеряемому
признаку.
Проблема
релевантности
связана
с
тем
обстоятельством, что «наблюдаемая реальность», если таковая вообще
существует, представляет или скрывает некую «подлинную» реальность,
соответствующую своему понятию. Ошибки релевантности возникают до
процедуры измерения, и, даже если инструмент обладает высокой степенью
совершенства, он может быть нерелевантен для определенного признака.
Иногда ошибки релевантности называют ошибками обоснованности (В.А.
Ядов),
или
квазипогрешностями
согласования
(Б.З.
Докторов).
«Измерительная процедура приводит к истинному определению величины,
если она правильна, точна и построена на определению величины, если она
правильна, точна и построена на основе модели, адекватно отражающей
феномен, – пишет Б.З. Докторов. – Только правильность и точность не
гарантируют истинности. Точная и правильная в указанном смысле стрельба
на практике может оказаться лишь отличной стрельбой по неверно
найденной мишени». Например, продолжительность просмотра телепередач
можно фиксировать со слов респондента, однако в данном случае измеритель
может содержать значительную ошибку релевантности. Более релевантны в
данном случае небольшие технические устройства, вмонтированные в
телеприемники и регистрирующие время их работы на различных каналах.
Такой метод используется, в частности, Институтом демоскопии в
Алленсбахе (Германия).
Когда инструмент создан, возникает вопрос о возможном отклонении
результата измерения от истинного значения. Надежность – это вероятность
отклонения
приписываемого
характеристики.
Надежность
объекту
значения
от
является
интегральной
истинной
его
характеристикой
инструмента, включающей правильность, точность и устойчивость и
валидность.
107
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 108 из
186
Как оценивается уровень надежности? Ведь вариация истинных и
ошибочных замеров на самом деле неизвестна. Для решения этой задачи
используются три техники косвенного оценивания: «тест - ретест»,
параллельные измерения и деление шкалы.
«Тест - ретест» показывает вероятность возникновения различных
результатов при двух замерах одного и того же объекта одинаковым
инструментом, но не дает никаких сведений об источнике ошибки. В
частности, при повторном интервьюировании очень велика вероятность
влияния первого замера на второй и последующие. Нормы морали
предписывают держать свое слово, и те, у кого семь пятниц на неделе, не
одобряются. Поэтому респондент склонен давать сходный ответ, если он
запомнил его при первом опросе. В итоге оценка надежности инструмента
будет явно завышена. На самом деле социологические признаки (особенно
мнения и оценки) меняются. Если изменения будут зафиксированы, «тест ретест» в данном случае покажет заниженную надежность.
Параллельные измерения избавлены от погрешностей, присущих «тест ретесту».
Измерительный
инструмент
применяется
в
двух
формах
одновременно. Например, для измерения установки можно использовать два
разных тест - вопросника. Если полученные два ряда коррелируют,
инструмент принимается. В данном случае остается неясным, какая форма
основная, а какая параллельная. Выбор обычно осуществляется на основе
произвольных
критериев.
Кроме
того,
разработка
параллельных
инструментов – дело довольно трудоемкое и, как правило, не оправдывает
себя.
Деление шкалы заключается в интерпретации двух частей континуума и
более как отдельных шкал. Предположим, измерительным инструментом
является совокупность вопросов. Она делится на две группы, например, на
вопросы
с
четной
и
нечетной
нумерацией.
108
По
каждой
группе
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
подсчитываются
средние
значения
переменной.
Затем
Лист 109 из
186
вычисляется
коэффициент корреляции – мера надежности шкалы.
Отклонение результата измерения от истинного значения признака
может быть обусловлено систематической ошибкой. В данном случае речь
идет о правильности. Инструмент создает систематическую ошибку,
например, в тех случаях, когда шкалы несбалансированы, респонденты
неверно понимают вопросы, сказывается влияние интервьюера и т.п.
Смещения шкалы, как правило, возникают при ранжировании объектов по
списку. Позиции, стоящие в начале списка, обычно отмечаются чаще, чем
последние. Такой инструмент является неправильным. Правильным будет
предъявлять респондентам карточки с наименованием объектов оценивания,
не забывая их перемешивать.
Точность измерения – это количество градаций переменной, которое
может быть изменено в зависимости от задач исследования. Возраст принято
исчислять годами, но для младших дошкольников разница в несколько
месяцев не менее важна, чем разница в несколько лет для взрослых.
Расстояние от дома до работы может быть подсчитано с точностью до ста
метров, однако такая точность вряд ли понадобится. Чем больше градаций,
тем более точные данные получает исследователь. При этом вероятность
отклонения результатов от истинных значений признака возрастает –
надежность снижается. Если укрупнить шкалу, надежность, конечно,
повысится. Например, разделив возрастную шкалу на три класса—до 30 лет,
31 —60, старше 60 лет – мы будем ожидать отклонений лишь в пограничных
зонах: 29 лет – 31 г., 59 лет – 61 г. Зато в один интервал попадут
восемнадцатилетние
и
двадцатидевятилетние,
которые
значительно
отличаются по возрасту.
Количество делений шкалы – результат разумного компромисса между
стремлением к точности и требованиями надежности. Более точный
109
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 110 из
186
инструмент, как правило, больше подвержен всякого рода неприятностям. Но
надежность грубого инструмента не компенсирует грубости результатов. Как
правило, при многократном повторении замеров и при отсутствии
систематической ошибки их средняя приближается к истинному значению
признака.
Устойчивость – это воспроизводимость результатов при многократных
замерах. Дело в том, что меняться может не только характеристика объекта,
но и сам измерительный инструмент. Он может быть точным и правильным,
но неустойчивым. В отличие от правильности устойчивость нарушается по
причине случайных ошибок. Устойчивость обратно пропорциональна
точности. Чем чувствительнее инструмент, тем больше вариация получаемых
данных. В технике устойчивость измерительного прибора в большинстве
случаев можно уверенно контролировать. В социологии же, особенно при
измерении установок, вторичный замер соотносится уже не со «старым»
признаком, а с тем, к которому уже было применено воздействие
инструмента. Возникает ситуация, аналогичная смещению замера при
использовании техники «тест -ретест». Г.И. Саганенко, детально изучавшая
устойчивость измерения, называет такую ошибку «эффектом первого
замера».
Валидность инструмента связана с отношением между измерительным
инструментом и результатами измерения. Предполагается, что если
инструмент
валидный,
то
существуют
определенные
эмпирические
отношения между результатами его применения и другими свойствами или
переменными. Эти отношения лежат в основе предикативной валидности –
корреляции между результатами измерения и внешними критериями.
Например,
можно
валидизировать
тест
интеллектуального
развития
студентов с помощью системы баллов за решение задач, а затем измерить
корреляцию этого признака и оценками студентов за год. Такого рода
110
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 111 из
186
корреляции часто интерпретируются как мера валидности. Надо только быть
уверенным, что измерение валидно и релевантно по отношению к концепту.
Но если так, то возникает вопрос: зачем нужно использовать тестовые баллы
и тому подобные сомнительные операции, когда есть надежный объективный
критерий? Иногда объективные замеры получить трудно, а иногда им
должны предшествовать предварительные пробы. Например, экзамены –
своеобразный тест – нужно выдержать до того, как выпускник университета
получит
возможность
продемонстрировать
свою
профессиональную
подготовку на деле.
Наиболее распространенный критерий валидности связан с методом
«известной группы». Предположим, надо оценить валидность тест вопросника для измерения политического консерватизма. В качестве
внешнего критерия можно избрать социально-экономический статус.
Мотивы
такого
выбора
обусловлены
теоретическим
выводом,
что
консервативные установки более представлены в среднем классе, чем в среди
бедных.
Если же обнаружится, что в среднем и низшем классах примерно
одинаковое
количество
консервативно
настроенных,
предикативная
валидность инструмента становится сомнительной. Высокая корреляция
между социально-экономическим статусом и консервативной установкой,
измеренной определенным образом, не валидизирует инструмент, а только не
отвергает его. Это связано с тем, что независимый критерий может не иметь
никакого отношения к консерватизму.
Конструктная валидность связывает измерительный инструмент со
структурой теории. Она основывается на следующем рассуждении. Вопервых, предполагается, что инструмент измеряет определенное свойство;
во-вторых, это предположение интерпретируется в терминах теории; втретьих, устанавливается круг свойств, связанных или не связанных с
111
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 112 из
186
инструментом; в-четвертых, предполагаемые отношения подтверждаются
либо не подтверждаются эмпирическими данными, Если предсказание
подтверждается,
то
инструмент
считается
валидным.
В
случае
неподтверждения допустимы три версии: 1) инструмент не измеряет
предполагаемое свойство; 2) ошибочна теоретическая модель, лежащая в
основе предсказания; 3) неверно измерены критерии проверки предсказания.
В 1960 г. Милтон Рокич предложил шкалу, измеряющую уровень
догматизма. Этот инструмент представляет собой систему суждений,
соотносящихся с «закрытостью» мышления безотносительно к содержанию
какой-либо идеологии. Рокич полагал, что идеологические ориентации
связаны с личностными характеристиками, стилями мышления и поведения.
В частности, он использовал метод «известной группы», предложив
профессорам и преподавателям назвать своих знакомых, которые, по их
мнению, обладают «открытым» либо «закрытым» мышлением. Изучая
религиозные группы, Рокич установил, что студенты-католики более
догматичны, чем протестанты. Аналогичная зависимость наблюдалась между
догматизмом и коммунистическими убеждениями. Либералы же, как ни
странно, оказались менее догматичными. Возможная критика шкалы Рокича
связана с сомнением в ее релевантности: скорее всего, мышление
общительных,
коммуникабельных
людей
считается
«открытым»,
а
сдержанных и молчаливых – «закрытым», но эти характеристики вряд ли
соответствуют идеологическим ориентациям.
Зачем социологу шкалы?
Кодирование как процедура измерения5
В качестве примера рассмотрим шесть эмпирических индикаторов, или
шесть вопросов следующего вида:
Татарова, Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение): учебное пособие для вузов / Г.Г.
Татарова. - М.: Издательский Дом «Стратегия», 1998. – С. 43 – 50
5
112
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 113 из
186
1. Ваш пол?
мужской
женский
А
Б
1
2
0
1
2. На каком факультете Вы учитесь?
социологическом
физическом
химическом
математическом
....
....
историческом
юридическом
1
2
3
4
А
Б
В
Г
13
16
Н
О
3. Насколько Вы удовлетворены или не удовлетворены учебой?
1
полностью удовлетворен
1
5
скорее удовлетворен, чем нет
2
4
и да, и нет
3
3
4
2
7
3
5
1
5
1
скорее
неудовлетворен,
удовлетворен
совершенно неудовлетворен
чем
9
1
8
1
1
2
5
4
4. Насколько Вы уверены или не уверены, что найдете работу по
специальности после окончания вуза?
уверен, что найду
скорее уверен, чем нет
и да, и нет
скорее неуверен, чем
уверен
совсем неуверен, что
найду
1
2
3
5
4
3
4
2
5
1
5. Сколько Вам полных лет?
6.
Сколько
времени
(в
часах)
в
неделю
Вы
тратите
на
самостоятельную работу (посещение библиотек, подготовка к семинарам)?
Совершенно ясно, что, планируя свое исследование, социолог думает о
том, как закодировать, зашифровать информацию, которую он собирает с
помощью такого рода вопросов. Это ему нужно для того, чтобы ввести
информацию в компьютер, а затем «переварить» ее, т. е. обработать,
113
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 114 из
186
систематизировать. Кодировать можно с помощью любых символов, которые
можно обозначить как коды, шифры, метки и просто «цифирь». Выше «пол»
закодирован гремя способами: в первом случае буквами (А, Б), во втором цифрами (1, 2), а в третьем - цифрами (0, 1). Факультеты (всего их 16) в
первом случае закодированы числами (это не числа в истинном смысле
слова, а сочетание цифр - шифр, код), а во втором - буквами. В социологии
удобнее кодировать с помощью чисел от 1 и т. д., потому что 1 означает
первый вариант ответа, 2 - второй вариант и т. д.
Процедуру кодирования можно обозначить и как процедуру измерения
(прямого, непосредственного). Почему? А потому, что вполне правомерно
поставить вопросы: Как измерить пол? Как измерить возраст? Как измерить
принадлежность к факультету? Сами вопросы на первый взгляд вызывают
определенное недоумение, потому что ответы на них просты и очевидны.
Вместе с тем ответ может быть неоднозначным. В зависимости от целей
исследования социолога может интересовать как хронологический возраст,
так и умственный (сопоставление этих возрастов особенно важно при
изучении детей). Социолога может интересовать как физиологический пол,
так и «социологический» (мужской или женский тип личности). Что же
касается измерения феномена «удовлетворенность учебой» и «степень
уверенности по поводу трудоустройства», то однозначного ответа здесь нет и
не может быть. Это сложные феномены с точки зрения изучения, измерения
и анализа. Выбор нами третьего вопроса в качестве единственного
эмпирического индикатора «удовлетворенности» объясняется очень просто.
Такого рода вопросы по поводу удовлетворенности различными сторонами
жизнедеятельности человека кочуют из одного вопросника в другой. В этом
смысле варианты ответа на него являются типовыми.
И в этом случае кодирование вариантов ответа мы считаем измерением.
Выше приведены четыре способа кодирования. Чуть ниже мы к ним
114
Разработчики: Назаров М.С.
вернемся.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Вопросы,
как
измерить
возраст
и
Лист 115 из
186
продолжительность
самостоятельной работы, также правомерны, и ответы на них носят
очевидный характер.
Сделаем небольшое отступление, чтобы несколько пояснить это очень
важное в социологии понятие - измерение, определение которого приведем
ниже. Каждый из вас в обыденной жизни пользуется и понимает, что такое
измерение. Например, расстояние измеряется в сантиметрах, метрах, милях,
километрах, в световых годах. Количество продуктов - в штуках, литрах,
тоннах. Площади - в сотках, гектарах. Температура - в градусах. Денежный
доход - в рублях, долларах. Возраст - в годах. Затраты времени на
осуществление занятий - в минутах или в часах.
Таких примеров можно привести множество из повседневной жизни
людей, из самых разных сфер жизнедеятельности человека. Все это можно
назвать шкалами. Выше мы обозначили последовательно следующие шкалы:
шкала расстояний, шкала количества продуктов, шкала площади, шкала
температуры, шкала дохода, шкала возраста и шкала продолжительности.
Все названные шкалы непрерывные. Положение, отметина на шкале
называется шкальным значением. Совокупность всех возможных шкальных
значений образует так называемый одномерный континуум. Каждая
приведенная выше шкала имеет единицу измерения - сантиметр, метр, милю,
километр, световой год, штуку, литр, тонну, сотку, гектар, градус, рубль,
доллар, год, минуту, час (перечисляем в порядке упоминания все единицы
измерения).
Считается, что совокупность объектов измерена, если каждому объекту
поставлено в соответствие число и задана единица измерения. Что выступает
в качестве объектов измерения в обыденной жизни? Для приведенных выше
случаев таковыми являются: Расстояния между городами, странами. Разные
партии продуктов. Разные участки территории - для площади. Совокупность
115
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 116 из
186
больных, если речь идет о температуре тела, и разные города, если имеется в
виду погода. Группа людей или семей - для дохода. Совокупность людей для возраста. Совокупность занятий или совокупность людей - для
продолжительности. Иначе говоря, объект измерения - это то, что мы
измеряем или кого мы измеряем. Другими словами, в процессе измерения
отношения между объектами измерения отображаются на отношения между
числами. Для чисел при их сравнении можно говорить:
 равно - неравно;
 больше - меньше;
 насколько больше/меньше;
 во сколько больше/меньше.
Все эти четыре сравнения одновременно характеризуют отношения
между числами. Например, совокупность целых чисел или совокупность
действительных чисел. Для нас важно понять, что все эти сравнения
возможны и для объектов измерения, коль скоро отношения между ними
отображены в числа. В повседневной жизни мы совершенно спокойно
пользуемся измерением, не отдавая отчета в том, что за этим стоит. В
социологии отношения между объектами измерения могут отображаться не
только в числа, но и в другие математические конструкты, например в графы.
Это во-первых. Во-вторых, можно говорить об отображении не всех четырех
перечисленных выше отношений, а только части из них.
Вспомним те модели изучения свойств объектов, о которых речь уже
шла (материальная обеспеченность молодой семьи, политическая активность,
престиж района). Эти модели мы строили для того, чтобы иметь возможность
сравнивать (равно - неравно, больше - меньше) эмпирические объекты между
собой. Обратите внимание на то, что их можно было бы интерпретировать и
как модели измерения. Хотя при их построении мы не думали об измерении.
А если бы и думали, то речь не могла бы идти об одномерном континууме,
116
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 117 из
186
ибо свойство объекта практически всегда многомерно, многоаспектно,
многофакторно.
Как правило, в социологии единицы измерения не существует. Какая
единица измерения может быть, например, у политической активности, у
отношения к учебе. Вместе с тем можно «придумать» шкалу для измерения
политической активности и отношения к учебе. Почему? Цель любого
измерения - возможность сравнения. Сравнение студентов по уровню
политической активности - правомерно. Сравнение студентов по отношению
к учебе тоже правомерно. Тем самым возможно и их измерение. Другой
вопрос - можно ли это сделать с помощью одномерной шкалы. После всех
этих рассуждений наконец можно и привести определение понятия
«измерение». Их существует несколько. Например, в книге Ядова В.А.
приводится следующее определение:
«Измерение - это процедура, с помощью которой измеряемый
объект сравнивается с некоторым эталоном и получает числовое
выражение в определенном масштабе и шкале».
Там же приводится еще одно определение:
«Измерение - отображение эмпирической системы в числовую,
сохраняющее порядок отношений между объектами».
Вы можете встретить и такие определения:
«Измерение
математическую
-
отображение
(моделирование
эмпирической
свойств
системы
эмпирической
в
системы
средствами математики), процесс связывания теоретических понятий с
эмпирическими индикаторами».
«Измерение - процедура, с помощью которой объекты измерения,
рассматриваемые как носители определенных отношений между ними и
как таковые, составляющие эмпирическую систему, отображаются в
некоторую математическую систему с соответствующими отношениями
117
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 118 из
186
между ее элементами».
«Измерением называется процедура, с помощью которой объекты
измерения, рассматриваемые как носители определенных отношений,
отображаются
в
некоторую
математическую
систему
с
соответствующими отношениями между элементами этой системы».
Мы будем придерживаться последнего определения и исходить из
распространенного
случая,
когда
математической
системой
является
числовая система и более того - числовая ось. Образно говоря, это
обыкновенная школьная линейка. Разумеется, трудно принять такую
упрощенную модель измерения с помощью линейки, но с чего-то надо
начинать. Существует целая отрасль знаний в социологии, которая
называется теорией измерения. После освоения материала этой книги, вы
сможете приступить к ее изучению и узнать о существовании других
моделей измерения. Итак, если в процессе измерения мы отображаем только
равенство
-
неравенство
объектов,
то
получаем
так
называемую
номинальную шкалу. Она называется также шкалой наименований,
категориальной, ординарной (в отличие от ординальной). В случае
номинальной шкалы имеем дело с самым низким уровнем измерения,
потому что в рамках этого уровня моделируются самые простые отношения
между объектами измерения, а именно отношения «равенства - неравенства».
В случае, приведенных выше пяти вопросов «пол» и «факультет»
измеряются по номинальной шкале. Первая шкала (пол) состоит из двух
шкальных значений, а вторая из шестнадцати. Обозначенные коды и есть
шкальные значения, т. е. они трактуются как значения ЭИ. Первый ЭИ может
принимать два значения (1,2) при втором из трех способов кодирования.
Второй - (1,2,3,...,15,16), если рассматривать первый из двух способов
кодирования.
интерпретацию.
Каждое
В
значение
случае
имеет
номинальных
118
вербальную
шкал
можно
(словесную)
перейти
к
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 119 из
186
дихотомическим шкалам, на которых возможно только два значения: 0 и 1.
Тогда эмпирический индикатор «пол» превращается в два и каждый из них
принимает два значения:
a) быть или не быть мужчиной,
b) быть или не быть женщиной.
«Факультет» превращается в совокупность из 16-ти эмпирических
индикаторов, каждый из которых принимает также два значения: нулевое,
если респондент не обладает определенным свойством, и единичное, если
обладает. Сторонники так называемого гуманитарного измерения считают,
что язык элементарных свойств (быть или не быть мужчиной, быть или не
быть студентом, учиться или не учиться на социологическом факультете и т.
д.) и является единственным языком «общения» с эмпирическими данными.
Вряд ли этот подход можно считать единственно возможным, так как в его
рамках нарушается целостность эмпирических индикаторов. Социологу не
всегда удобно говорить: токарь, слесарь, пекарь, аптекарь и т. д., а иногда
удобно говорить о феномене «профессия» в целом.
Само приписывание кодов и есть получение инструмента измерения.
Таким образом, у нас есть как бы две «линеечки»: одна для измерения «пола»
(рис.2.1.1 а), а другая для «факультета» (рис.2. 1.1 б).
а) 1 2
б) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Рис.2.1.1
«Линеечкой» (одномерной шкалой) измеряем пол или факультет
респондента. Каждому респонденту ставим в соответствие определенное
шкальное значение (градацию на шкале, пункт шкалы). При этом нет точки
отсчета на шкале, нет и единицы измерения. Нет понятия расстояния между
шкальными значениями. Зато есть четкая вербальная интерпретация
шкальных значений. У вас может сложиться впечатление, что о простых
119
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 120 из
186
вещах говорится очень сложно. И вы будете не правы по одной простой
причине. Научный прогресс - удивительное явление. Когда научные
достижения внедряются в повседневную жизнь, люди просто этим
пользуются, не задумываясь. Вы можете сегодня представить работу на
компьютерах предыдущих поколений? Вы знаете, что такое перфолента,
перфокарта? Разумеется, не знаете. По-видимому, историю развития
компьютеров социологу знать и не нужно. А про измерение знать социологу
необходимо все, так как это вечная неисчерпаемая проблема социологии. В
нашей науке много таких вечных проблем.
Вернемся теперь к третьему из обозначенных выше вопросов, а именно:
Будьте любезны, отметьте, насколько Вы удовлетворены или не
удовлетворены учебой?
1
полностью удовлетворен
1
5
скорее удовлетворен, чем нет
2
4
и да, и нет
3
3
4
2
7
3
5
1
5
1
скорее
неудовлетворен,
удовлетворен
совершенно неудовлетворен
чем
9
1
8
1
1
2
5
4
Познавательные возможности этого вопроса для исследователя таковы,
что с его помощью представляется возможным упорядочить студентов по
степени их удовлетворенности учебой. Тогда кодирование вариантов ответа
должно отражать такой порядок. Три первых варианта кодирования его
отражают. Второй из этих способов удобнее всего, так как похож на баллы.
Пять баллов получает тот, у кого максимальная удовлетворенность, а один
балл - тот, у кого минимальная. Разумеется, речь идет о самооценках, т. е.
нельзя считать, что респонденты, имеющие одинаковые баллы, имеют
одинаковую удовлетворенность. Не говоря уже о том, что разница между
пятью и четырьмя баллами не равна такой же разнице между 4 и 3, 3 и 2, 2 и
120
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 121 из
186
1. Баллы - не числа, а порядок. В нашем случае порядковая шкала с пятью
градациями (пятибалльная шкала).
Первый способ кодирования можно интерпретировать на языке «мест».
Это ранги — рейтинги. Первое место занимает тот, у кого максимальная
удовлетворенность, последнее - пятое - тот, у кого минимальная
удовлетворенность. Третий из приведенных способов кодирования передает
упорядоченность и тоже верен, но в отличие от первых двух способов его
трудно вербально проинтерпретировать. Что же касается последнего четвертого варианта кодирования, то оно не моделирует упорядоченность.
Поэтому при таком способе кодирования получаем номинальный уровень
измерения - номинальную, а не порядковую шкалу.
Проведя кодирование одним из этих способов, можно считать, что мы
подготовили инструмент измерения.
Процедура ранжирования6
В общем случае ранжирование - процедура упорядочения любых
объектов по возрастанию или убыванию некоторого их свойства при
условии, что они этим свойством обладают. Например, можно ранжировать
респондентов по степени их удовлетворенности чем-то, их политической
активности, отношения к чему-то и т. д. Районы Москвы можно ранжировать
по их престижности, а государства - по качеству жизни, уровню рождаемости
и т. д. Можно ранжировать информационные телепередачи по степени их
информативности, профессии - по престижности, политических лидеров - по
их влиянию на принятие решений президентом. Возможно так же
ранжирование качеств человека по их важности в карьере, ранжирование
товаров по предпочтению покупателей.
Объекты ранжирования - это те объекты, которые упорядочиваются.
Татарова, Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение): учебное пособие для вузов / Г.Г.
Татарова. - М.: Издательский Дом «Стратегия», 1998. – С. 87 – 99
6
121
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 122 из
186
Они могут быть самыми разными. Основание ранжирования - это то
свойство,
по
которому
объекты
упорядочиваются.
В
результате
упорядочения получаем ранжированный ряд. В нем каждому объекту
приписывается ранг - место в этом ряду. Число мест и, соответственно,
число рангов равно числу объектов. Обратите внимание на различие между
ранжированием и измерением по порядковой шкале. В последнем случае
речь шла о том, что респондент получает оценку по порядковой шкале. При
этом оценка получена либо на основе приписывания «цифири» вариантам
ответа (измерение как кодирование), либо по логическому квадрату, либо по
шкале Лайкерта, либо по шкале Гуттмана. Но на основе этих оценок можно
провести и ранжирование респондентов.
Объекты ранжирования могут быть либо все разными с точки зрения
выраженности в них заданного свойства, либо некоторые объекты могут
быть неразличимыми, как в случае только что рассмотренных примеров
измерения по порядковой шкале. В первом случае все ранги будут различны,
а во втором случае появятся одинаковые ранги. Они называются
связанными рангами.
В таблице 2.4.1 рассмотрена именно такая ситуация. В первой строке
этой таблицы приведены показатели качества жизни для произвольных 9-ти
государств, обозначенных буквами А, Б, В, Г, Д, Е, К, Л, М. Во второй строке
- результаты ранжирования, т. е. ранжированный ряд.
Таблица 2.4.1 Результаты ранжирования государств по качеству
жизни
Государства
Показатель качества
жизни
Ранг
,5
,5
А
6
,0
2
Б
7
В
6
,5
1
,9
2
,5
Г
5
Д
4
,6
5
Е
5
,9
7
К
4
,5
5
,9
8
,5
Л
5
М
4
,5
5
8
,5
В этой таблице представлены результаты ранжирования в порядке
убывания значения показателя качества жизни. На первое место выходит
122
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 123 из
186
государство Б. Второе и третье места делят государства А и В. Их ранг
получается сложением мест (2+3) и делением этой величины на 2, т. е.
(2+3)/2=2,5. Четвертое, пятое и шестое места делят три государства, Г, Е, Л.
Соответственно, ранг получается равным трем, так как он вычисляется
следующим образом: (4+5+6)/3=5. На седьмое место претендует только одно
государство Д. И, наконец, восьмое и девятое делят между собой два
государства, К и М. Их ранг равен 8,5, ибо вычисляется как (8+9)/2=8,5.
Возникает естественный вопрос: зачем все это нужно в данном случае.
Мы имели количественные показатели, а перешли к качественным, т. е.
ухудшили уровень измерения. Все правильно. Как это ни странно, социолог
часто обращается к ранжированию даже в ситуации метрических шкал. И вот
почему. Если провести ранжирование тех же государств по разным
свойствам, то, сравнивая несколько ранжированных рядов между собой по
степени согласованности, можно сделать вывод о взаимосвязанности между
свойствами. При этом свойства могут иметь различную природу, разные
единицы измерения, иметь разный уровень измерения. Здесь ранжирование
выступает как прием анализа данных.
Представим себе ситуацию, когда те же девять государств ранжированы
еще и по уровню безработицы в них. Изучая согласованность между двумя
рядами, можно определить и силу связи между качеством жизни и уровнем
безработицы.
Социолог
работает
с
эмпирическим
материалом
в
сравнительном контексте, и переход к ранжированию помогает как бы найти
«язык» сравнения. Для реализации этого языка существует и математический
формализм, т. е. существуют так называемые ранговые коэффициенты
связи. С ними познакомимся в соответствующем разделе книги. Здесь лишь
напомним, что о мерах согласованности мы уже упоминали при описании
шкалы Лайкерта.
Рассмотрим другой пример. Прямо противоположный первому. В
123
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 124 из
186
«Независимой газете» публикуются рейтинги влиятельности политических
лидеров. При этом выделяются три типа политиков: публичные, аппаратные
и региональные политики. Предположим, эксперты ранжировали политиков
по трем свойствам. Первое свойство - влиятельность как публичных
политиков, у которых механизм влияния определяется публичными
выступлениями, программами, идеями. Второе свойство - влиятельность как
аппаратных политиков, у которых механизм влияния осуществляется
посредством исполнения возложенных на них обязанностей, формальных и
неформальных связей. Третье свойство - влиятельность как региональных
политиков, механизм влияния - поддержка регионов. Сравнивая три
ранжированных ряда, можно определить степень согласованности рангов в
этих рядах. Что позволит определить силу взаимосвязи свойств и тем самым
проанализировать рейтинг политических лидеров глубже и точнее. В этом
примере ранжирование по всем трем свойствам можно интерпретировать и
как измерение влиятельности политиков, т. е. как прием измерения.
И, наконец, приведем еще один пример. Предположим, социолог
изучает профессиональную карьеру людей, опираясь на тексты, полученные
в
рамках
нарративного
либо
лейтмотивного
интервью,
т.
е.
неформализованного интервью. При этом его интересует небольшой
фрагмент, а именно с какими характеристиками жизненного пути наиболее
тесно связана характеристика «удачно складывающаяся карьера». Можно
предложить для решения этой исследовательской задачи использование
ранжирования при условии достаточно большого количества респондентов.
Для этого формируем совокупность объектов ранжирования. Пусть это будут
профессиональные группы, т. е. разбиваем все тексты (их будет столько,
сколько респондентов) на отдельные группы в соответствии с профессиями.
В каждой группе определяем долю респондентов (по текстам интервью), у
которых удачно складывалась карьера. Это для нас главная характеристика,
124
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 125 из
186
изучаемый феномен, и его удобно обозначить как целевой признак.
Аналогичным образом определяем и долю респондентов в группе по всем
другим интересующим нас характеристикам, влияние которых на целевой
признак мы и изучаем. Они могут относиться к происхождению респондента,
к наличию привилегий в его жизни и т. д.
Затем по каждой характеристике в отдельности, и в том числе по
целевому признаку, проводим ранжирование профессиональных групп.
Основанием ранжирования является доля людей, обладающих заданной
характеристикой. Тем самым получаем ранжированные ряды. Они являются
основой для сравнения характеристик и решения искомой задачи.
Характеристиками, связанными с удачной карьерой, являются те, для
которых соответствующий им ранжированный ряд согласованнеес рядом,
ранжированным по целевому признаку. Степень согласованности опять же
определяется математическим формализмом, например упомянутыми выше
коэффициентами ранговой корреляции.
Из примера этой задачи мы делаем два важных вывода. Первый ранжирование
является
приемом
анализа,
приемом
решения
исследовательских задач. Второй - для анализа текстовой информации
применим математический формализм. Эта маленькая задача иллюстрирует
необходимость и возможность количественных оценок при достаточно
большом объеме текстовой информации. Естественно, при небольшом
объеме такая необходимость не возникает.
Таким образом, ранжирование как необходимая для
социолога
процедура возникает в рамках методологии анализа эмпирических данных в
двух контекстах. Первый из них связан непосредственно с анализом, когда
исследователь использует, условно говоря, прямое ранжирование для
достижения своих целей. Второй контекст - ранжирование как прием
измерения, к подробному рассмотрению которого мы и переходим.
125
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 126 из
186
Прямое ранжирование
Предположим, что перед нами стоит задача измерения профессий по
степени их престижности среди студентов. При этом будем исходить из
совокупности профессий, таких, как юрист, социолог, инженер, врач и т. д.
Заметим, что исследование престижности профессий - сложная и интересная
задача в социологии. Мы выбираем маленький фрагмент из этой задачи,
когда перечень профессий невелик и под престижностью понимается
привлекательность профессий для молодежи. Одним из способов решения
этой задачи является проведение опроса, в инструментарий которого
включена процедура ранжирования.
Ее можно осуществить двумя способами. Предложить респонденту
сразу весь список, если он не очень большой, с обращением: Будьте
любезны, расположите эти профессии в порядке привлекательности для
Вас. Возможен и другой путь в случае длинного списка. Для этого
необходимо занести наименование профессий на отдельные карточки.
Респонденту предлагаются несколько карточек (3-5) с просьбой разложить их
по
привлекательности
профессий,
записанных
на
карточках.
Затем
предлагают добавлять по одной карточке так, чтобы поместить новую
карточку между предыдущими.
Следующим этапом решения задачи является получение из результатов
индивидуального ранжирования «среднего» ранжированного ряда профессий
по их привлекательности. Получение такого «среднего» ряда по всем
респондентам или по отдельной группе - это сложная задача. Простое
суммирование рангов или мест по отдельно взятой профессии или
вычисление среднего значения ранга не только теоретически недопустимо,
но и практически может не иметь никакого смысла. Вы сами в этом
убедитесь из приведенного ниже реального примера, а также выполнив
задание в конце этого раздела книги.
126
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 127 из
186
Аналогичным образом ставятся и другие задачи ранжирования.
Например, попытайтесь провести ранжирование: информационных передач
(«Время», «Вести», «Сегодня», «Новости 2x2», «Зеркало», «Итоги» и т. д.) по
степени их информативности; жизненных ценностей («интересная работа»,
«любовь», «творчество», «материальная обеспеченность», «семья» и т. д.) по
степени их важности в жизни; политических лидеров по их влиятельности.
Во всех этих случаях ранжирование является приемом измерения, в
результате применения которого получается порядковый уровень измерения.
Этот прием для отличия от других можно обозначить как прямое, простое
ранжирование. Наряду с этим приемом мы рассмотрим чуть ниже и так
называемый метод парных сравнений Терстоуна.
Дальше изложение материала будем вести на одном достаточно
любопытном примере. Как-то одна группа моих студентов, по всей
видимости, любителей пива, в 1996 году на семинаре решала задачу
получения ранжированного ряда различных сортов пива по степени их
предпочтения. Такого рода задача типична для маркетинговых исследований,
поэтому мы решили использовать ее в качестве примера. В таблице 2.4.2
приведены результаты прямого ранжирования восьми сортов пива группой
студентов, состоящей из пяти человек.
Таблица 2.4.2 Результаты прямого ранжирования сортов пива
Респонденты
1
2 3 4
8
5 6 4
М
5ода
6
6
1
6
2
8
7
-
6
Guiness
Афанас
7
1
3
1
1
1
6
4
4
2
1
2
4
Балтика
Tuborg
Жигуле
2
3
3
2
1
5
3
5
2
и4
3
3
4
5
5
8
8
6
8
8
8
Очаковс
4
7
127
7
7
5
7
7
Сорта пива
п1
п2
Bavaria
White
Bear
п3
п4
ий
п5
п6
п7
п8
вское
Мед
иана
6
3
4
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 128 из
186
кое
Два последних столбца таблицы соответствуют двум показателям или
характеристикам наших респондентов по их реакции на различные сорта
пива. Они необходимы для перехода к групповым оценкам. Наша конечная
цель
-
получение
ранжированного
ряда
сортов
пива
по
их
предпочтительности. А это может служить, в свою очередь, основой для
принятия решения о проведении рекламной компании по тому или иному
сорту пива, об увеличении/уменьшении объема поставок того или иного
сорта и т. д. Пока вы незнакомы с приемами анализа, но что такое медиана, и
для чего она используется, вы знаете из процедуры построения шкалы
Терстоуна. Без медианы в данном случае не обойтись. Например, для сорта
«Балтика» медиана равна трем. Чтобы ее вычислить, упорядочиваем по
возрастанию или убыванию данные пятой строки. К примеру, по
возрастанию получим ряд: 1, 2, 3, 3, 3. Находим то значение, которое стоит в
середине этого ряда. Оно равно трем. Это означает, что половина
респондентов поставили этот сорт на места меньше третьего, а половина больше третьего. Эта важная для социолога информация. Если бы
респонденты были достаточно единодушны, как при оценке сортов nl, n3, n7,
n8 (см. таблицу 2.4.2), то медиана могла бы служить средним рангом.
Здесь мы с вами делаем важный вывод: интерпретация значения
показателя зависит от характера распределения «сорта пива по местам»
(каждая строка таблицы есть такое распределение). Есть еще простой
показатель, который называется модой или модальным значением. Это
наиболее часто встречающееся значение «места», «ранга» в распределении
«сорта пива» по местам. Например, «Очаковское» имеет моду, равную семи.
Среди совокупности рангов, полученных этим сортом пива, больше всего
седьмых мест. А для той же «Балтики» мода равна 3, т. е. этот ранг
встречается чаще других.
128
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 129 из
186
Обратите внимание, там, где мода совпадает с медианой, респонденты
достаточно единодушны в своих оценках. Тогда и как бы «средний» ранг по
группе определяется легко. В тех случаях, когда либо мода и медиана
различаются, либо имеется два модальных значения (n4), либо моды вообще
нет (в реальных исследованиях, когда число респондентов велико, последней
ситуации, как правило, не бывает), наблюдается резкое отличие рангов. Это
еще фрагмент важной для социолога информации. В ситуации нескольких
модальных значений по сорту, например, как в случае сорта n4, нельзя
решить задачу ранжирования всех сортов пива в один ряд, появляется
необходимость в выделении различных типологических групп среди
респондентов. Каждая такая группа может обладать специфическим
«средним» мнением по поводу сорта n4. Специфика, характер распределения
рангов порождают и логику дальнейшего анализа. Хотя первичный анализ
начинается с вычисления самых простых показателей таких, как мода и
медиана.
При внимательном рассмотрении таблицы приходим к выводу, что
никакие суммирования, вычисления средних оценок по «сорту пива» не
годятся. Сначала необходимо проверить характер распределения, хотя бы
определив медианное и модальные (их может быть несколько) значения. И в
зависимости от характера распределения строить логику дальнейшего
анализа. Вполне возможно, как в нашем случае, что мы не получим
ранжированный ряд - средний по всем респондентам. Но это не означает, что
поставленная задача не решена. Просто структура эмпирии такова, что
диктует и требует другой логики рассуждений. А это в свою очередь зависит
от цели исследования. Зачем и для каких целей социолог ранжирует сорта
пива?
Существуют и другие приемы ранжирования, отличные от прямого.
Рассмотрим так называемый метод парных сравнений.
129
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 130 из
186
Метод парных сравнений Терстоуна
Этот метод разработан Луи Терстоуном и впервые был использован для
ранжирования преступлений по степени серьезности и для ранжирования
различных национальностей по предпочтительности с точки зрения
дружеских отношений. Метод парных сравнений основан на попарном
сравнении объектов ранжирования по заданному основанию. Процедура
сбора данных происходит следующим образом. На отдельные карточки
заносятся названия объектов ранжирования. Пусть речь идет о тех же сортах
пива. Карточки перетасовываются, и респонденту предъявляется первая пара
карточек с вопросом: Будьте любезны, какой из этих сортов пива Вы
предпочитаете?
Затем предъявляется вторая, третья пара и т. д. Результаты парных
сравнений отдельно взятого респондента заносятся в таблицу вида 2.4.3. В
ней приведены результаты парных сравнений для нашего последнего
(пятого) респондента. Число различных между собой пар в нашем случае
будет равно 28. Легко понять, что в общем случае, когда число объектов
ранжирования равно N, число сравнений, или число различных пар, будет
равно N(N-1)/2. Пожалуйста, запомните эту простенькую формулу, она нам
потом пригодится. Получается она просто. Число клеток в таблице равно
N*N. Это число всех возможных сравнений. Диагональ нас не интересует,
так как сравнение объекта с самим собой не имеет смысла. Поэтому число
сравнений сокращается и становится равным N*N - N = N(N - 1). Но правая
верхняя часть таблицы есть зеркальное отражение левой нижней. Если n1
сравнили с n2, то нет никакой необходимости в сравнении n2 с n1. Поэтому
нас интересует число сравнений или необходимость заполнения клеток,
число которых равно N(N - N)/2. Поэтому, когда N=8, число сравнений равно
8*7/2=28.
Таблица 2.4.3 Результаты «парных сравнений» респондента
130
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
n
1
n
1
n
2
n
3
n
4
n
5
n
6
n
7
n
8
n
2
n
3
n
4
n
5
n
6
n
7
n
8
Лист 131 из
186
Число
предпочтений
-
1
0
0
0
0
1
1
3
0
-
0
0
0
0
1
0
1
1
1
-
1
1
1
1
1
7
1
1
0
-
1
1
1
1
6
1
1
0
0
-
1
1
1
5
1
1
0
0
0
-
1
1
4
0
0
0
0
0
0
-
1
1
0
1
0
0
0
0
0
-
1
В каждую клетку таблицы заносится результат сравнения двух сортов,
обозначенных в строке и в столбце. В клетку ставится единичка, если сорт по
строке предпочтительнее, чем сорт, соответствующий столбцу. В нашем
случае первый сорт пива предпочтительнее респонденту, чем второй,
седьмой и восьмой сорта. Следует особо оговорить случай, когда отдельно
взятый респондент не может предпочесть один сорт другому. Тогда в
клеточку сносится 0,5.
Вторая строка - результаты сравнения второго сорта пива с другими.
Этот сорт предпочтительнее респонденту только по сравнению с сортом n8.
В третьей строке одни единички, т. е. третий сорт предпочтительнее по
сравнению со всеми остальными сортами. Таким образом заполняется вся
таблица. После этого по каждой строке подсчитываем число единичек, т. е.
сколько раз сорт пива был предпочтен респондентом при сравнении с
другими сортами. По этому числу предпочтений сорта пива расположились
для пятого респондента следующим образом:
n3 >n4 >n5 >n6 >n1 >n8 >n2 >n7
Символы > и < используются обычно для обозначения предпочтений.
Если n2 предпочтительнее n1, то это обозначается как n2 >n1 или n1 <n2.
131
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 132 из
186
Для нашего респондента на первое место вышло пиво «Guiness» (n3). Этот
сорт имеет семь предпочтений, а на последнем месте «WhiteBear» (n2),
«Жигулевское» (n7) и «Очаковское» (n8). Таким образом, ранжированный
ряд получается, если каждому объекту присвоить ранг от 1 до 8 в
зависимости от числа предпочтений. В таблице 2.4.4 представлены
результаты парных сравнений для всех пяти студентов - любителей пива. Эта
таблица аналогична таблице 2.4.3 с той лишь разницей, что она получена как
бы суммированием таблиц по всем пяти респондентам.
Таблица 2.4.4 Результаты парных сравнений восьми сортов пива
n
1
n
1
n
2
n
3
n
4
n
5
n
6
n
7
n
8
В двух
n
2
n
3
n
n
4
5
n
6
n
7
n
8
-
3
0
1
0
2
4
3
2
-
1
1
1
2
4
3
5
4
-
5
3
4
4
4
4
4
0
-
2
3
4
4
5
4
2
3
-
4
5
5
3
3
1
2
1
-
5
5
1
1
1
1
0
0
-
0
2
2
1
1
0
0
5
-
последних
столбцах
соответственно
N
K
1
2
3
,6
1
4
2
,8
2
9
5
,8
2
1
4
,2
2
8
5
,6
2
0
4
,0
4
1
0
,8
2
1
,2
приводятся общие
показатели по всем респондентам: число предпочтений (N) и число
предпочтений, приходящихся на одного респондента (К). Социолог обычно
работает с относительными величинами типа К, а не с абсолютными типа N.
В зависимости от значения К, сорта пива по предпочтительности
выстроились следующим образом:
п3 > п5 > п4> п6 > п2 > п1 > п8 > п7
132
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 133 из
186
Если социолога интересует только ранжированный ряд сортов пива, то
можно считать задачу решенной. Столь трудоемкая процедура парных
сравнений была бы неэффективной, если бы в результате ее применения не
получались и другие важные выводы. Значения К имеют количественный
характер, они получены по метрической шкале. Поместив сорта пива на
линеечку в зависимости от значения К (от 0,8 до 5,8), имеем следующую
картину:
Рис 2. 4. 1
Из рис. 2.4.1 видно, во сколько и насколько один сорт предпочтительнее
другого. Сорта n1 (К=2,6) и n2 (К=2,8) практически неразличимы.
Аналогична ситуация для n6 и n4, а также для n5 и n3. Резко выделяются
четыре типологические группы, к которым, по-видимому, принципиально
разное отношение респондентов. В первую группу входит «Жигулевское»
(n7), во вторую - «Очаковское» (n8), «Bavaria» (n1) и «White Bear» (n2), в
третью - «Tuborg» (n6), «Афанасий» (n4), в четвертую - «Балтика» (n5) и
«Guiness» (n3). Опять же характер распределения показателя К диктует
логику дальнейшего анализа, если социолога интересует не только
ранжирование.
Отметим интересный факт: на входе изначально мы имели номинальный
уровень измерения, а на выходе имеем метрическую шкалу. Более
трудоемкие
приемы
измерения,
такие,
как
метод
равнокажущихся
интервалов и метод парных сравнений, приводят нас к количественным
оценкам, к метрическому уровню измерения в нашем понимании. Напомним,
что мы исходим в книге из грубого деления всех шкал на три типа:
номинальные, порядковые и метрические. На самом деле в упомянутых двух
133
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 134 из
186
методах все обстоит значительно сложнее, и получаются не совсем
метрические шкалы. Но этот сюжет уже для следующего уровня вашего
познания социологии. Мои попытки введения других типов шкал для
начального обучения методологии не увенчались успехом. Поэтому для нас с
вами метрические шкалы - это те, когда уровень измерения выше
порядкового, и то, что похоже на числа, на количества.
Однако
следует
особо
оговорить тот факт, что в результате
использования метода парных сравнений получается метрическая шкала. Это
доказано Терстоуном, исходя из того, что в динамике предпочтения
отдельного респондента характерен нормальный закон распределения. Что
это значит? Если спрашивать респондента много раз, то каждый раз он будет
давать различные оценки (по предпочтению). Это естественно. Но его оценки
будут подчиняться нормальному закону распределения, т. е. отклонения от
некоторой средней оценки будут носить случайный характер.
Прежде, чем перейти к сравнительному анализу двух рассмотренных
методов ранжирования, остановимся на условии применимости метода
парных сравнений.
Условие транзитивности
Как известно, числа обладают разными свойствами или, по-другому, при
работе с числами выполняются определенные правила. В обыденной жизни
мы ими пользуемся постоянно, не задумываясь об их существовании. Одно
из этих свойств называется свойством транзитивности. Оно заключается в
том, что если число А больше числа В (А > В) и В больше, чем С (В > С), то
естественным образом А будет больше, чем С (А > С). Предположим, что
сравниваем материальную обеспеченность трех респондентов - А, В и С. Из
того, что А > В (у А материальная обеспеченность выше, чем у В) и В>С,
следует, что А > С (у А материальная обеспеченность выше, чем у С).
Аналогичны рассуждения и в случае предпочтений.
134
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 135 из
186
Наш пятый респондент (см. таблицу 2.4.3) предпочитает сорт пива n2
сорту n7 (n2 >n7) и сорт n7 – сорту n8 (n7 >n8). Тогда является
естественным, что он предпочтет сорт n2 сорту n8 (n2 >n8). Необходимость
выполнения свойства транзитивности в парных сравнениях является
очевидным. Что же на самом деле произошло у этого респондента? По
таблице видим, что n8 >n2. Эта ситуация называется нарушением
транзитивности. Такого рода логические противоречия не позволяют нам
работать с числом предпочтений как с количествами, числами.
Как быть в этом случае? Прежде всего, проанализируем, из-за чего
возникает нарушение транзитивности. Приведем другой пример. Возьмем
три профессии: юрист, социолог, инженер. Позвольте предложить вам
следующие рассуждения некоторого студента при парном сравнении этих
профессий. Результаты сравнения могут быть таковыми: Ю>С, С>И и И>Ю.
При первом сравнении студент предпочитает профессию юриста, так как это
престижная, доходная профессия. При втором сравнении предпочитает
социолога, ибо это модно, перспективно, интересно. При третьем сравнении
предпочитает инженера, ибо юристами скоро можно будет «пруд прудить», а
инженер со своими золотыми руками (у студента дядя-инженер - золотые
руки) никогда не пропадет. Здесь мы замечаем, что наш студент использовал
разные основания при сравнении профессий. С сортами пива n2, n7 и n8 для
пятого респондента произошла та же ситуация.
Анализируя этот случай, студенты пришли к выводу, что респонденту не
всегда можно предлагать термин «предпочтение», ибо он не имеет
однозначной интерпретации, респонденты могут понимать его по-разному.
Чтобы
не
было
формулировать
нарушений
основание
транзитивности,
ранжирования.
необходимо
точнее
Поэтому работоспособность
метода парных сравнений должна быть апробирована в пилотажном
исследовании.
135
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 136 из
186
Метод парных сравнений может быть использован и для проверки
гипотезы о существовании одномерной шкалы для измерения некоторого
свойства. Нарушения транзитивности и будут говорить об отсутствии
одномерности. Однако для социолога - это дорогое удовольствие.
Сравнение прямого ранжирования с методом парных сравнений
Сравним результаты ранжирования сортов пива пятым респондентом.
Прямое ранжирование (см. таблицу 2.4.2) дало следующий результат:
n3 >n4 >n5 >n6 >n8 >n1 >n2 >n7
Метод же парных сравнений дал другой результат (см. таблицу 2.4.3):
n3 >n4 >n5 >n6 >n1 >n8 >n2 >n7
Даже для отдельно взятого респондента видим, что результаты
использования двух приемов ранжирования могут различаться. Естественно
возникает вопрос, какой прием лучше. Как правило, считается, что метод
парных сравнений лучше, чем прямое ранжирование. Такая точка зрения не
совсем
верна,
и
вот
почему.
Выбор
метода
всегда
обусловлен
исследовательской ситуацией, целями исследования. Естественно, если
можно однозначно сформулировать основание ранжирования, то метод
парных сравнений дает отличный результат и надо выбирать этот метод. Но
бывают ситуации, когда невозможно и не очень нужно однозначно
понимаемое основание ранжирования.
Социолог может просто изучать, например, изменение тенденций в
престижности, привлекательности профессий, ему важно не столько
построить
ранжированный
ряд,
сколько
знать,
какие
профессии
сосредоточены на концах этого ряда для различных социальных групп и по
которым респонденты достаточно единодушны. При этом, в самом деле нет
необходимости уточнять смысл оснований ранжирования «престижность»,
«привлекательность» профессии. У каждого респондента свое понимание,
свой образ, и в рамках этого образа нарушение транзитивности невозможно.
136
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 137 из
186
Выполняя задание, приведенное ниже, вы убедитесь, что результаты
двух приемов ранжирования совпадают на концах ранжированных рядов и
различаются в середине. Этот эффект связан не столько с приемом
ранжирования,
сколько
со
спецификой
респондента
как
источника
информации. Ответы респондента неустойчивы, когда чувство симпатии антипатии, сила эмоций не выражены ярко. Для меня как респондента есть
очень привлекательные, совершенно непривлекательные и все остальные
профессии. Места этих остальных и «плывут» при ранжировании не только
разными приемами, но и одним и тем же приемом, использованным с
интервалом времени. Можете провести опыт над собой. Вернитесь к своим
объектам ранжирования через какое-то время и еще раз проведите
ранжирование и сравните результаты.
Остановимся
подробнее
на
ситуации,
когда
число
объектов
ранжирования достаточно большое. Нам не встречалась ситуация, когда
число объектов было больше восемнадцати. Как при прямом ранжировании,
так и при парных сравнениях перед респондентом стоит непосильная задача.
Что такое много и мало, определяется из опыта. Каждый прием измерения
имеет свой способ борьбы с «объемом». Как отмечалось выше, при прямом
сравнении предлагается сразу не весь список, а сначала несколько карточек
(с обозначением объектов), а затем предъявляется очередной объект с тем,
чтобы его расположить между ними. В методе парных сравнений при
условии выполнения свойства транзитивности можно для отдельно взятого
объекта провести не все сравнения, а только несколько. В этом случае
существуют специальные математические приемы получения искомого
ранжированного ряда.
Тестовая традиция в социологии7
Толстова, Ю.Н. Измерение в социологии: курс лекций / Ю.Н. Толстова. - М.: Инфра-М, 1998. – С. 92
7
137
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 138 из
186
К вопросу о «взаимоотношении» социологии и психологии
Известно, что понятие теста принадлежит области психологии.
Тестирование осуществляют для измерения глубинных, не поддающихся
непосредственному измерению, психологических характеристик человека.
На первый взгляд, кажется, что социолог сталкивается со сходной задачей и
поэтому использование теории тестов представляется для него весьма
заманчивым.
Однако
сделать
это
непросто.
Способы
общения
с
респондентами, направленность получаемых результатов у социолога и
психолога различны. В отличие от психолога социолог не может позволить
себе достаточно тщательное изучение мнения каждого отдельного человека;
ему, как правило, требуется опросить большое количество респондентов; его
чаще всего интересуют характеристики не столько отдельных людей, сколько
разных их совокупностей, и т.д. (о специфике использования тестов в
социологии см., например, [Аванесов, 1982]; о постепенном становлении
соответствующей социологической парадигмы см. [Девятко, 1991 а]).
Но, несмотря на различие задач, стоящих перед социологом и
психологом, тестовая традиция активно внедряется в социологию, хотя здесь
множество специфических проблем.
Индексы при сборе и анализе данных8
Представим себе ситуацию, когда к вам обращаются с вопросом о
степени вашей удовлетворенности учебой, а ко мне о степени моей
удовлетворенности работой. Реакции ваши и моя будут примерно одинаковы,
а именно, прозвучит ответный вопрос «Что вы имеете в виду?». Одними
аспектами учебы и работы мы, респонденты, удовлетворены, а другими - нет.
Однозначный ответ невозможен, и, соответственно, прямой вопрос для
измерения удовлетворенности не годится. Это не значит, что у каждого из
8
Татарова, Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение): учебное пособие для вузов / Г.Г.
Татарова. - М.: Издательский Дом «Стратегия», 1998. – С. 59 – 71
138
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 139 из
186
нас отсутствует «удовлетворенность», но это наше свойство «иметь
определенную степень удовлетворенности» носит латентный (скрытый)
характер. Необходимы какие-то косвенные вопросы, косвенное измерение
искомого феномена. А то, что его можно измерить, пока у нас не вызывает
никакого сомнения.
Как можно поступить в данном случае, как найти выход в этой
исследовательской ситуации? Первый способ - с помощью глубинного
интервью выяснить все аспекты удовлетворенности и неудовлетворенности.
Скорее всего, эти феномены должны измеряться по разным шкалам.
Например, известно, что феномен удовлетворенности работой связан с одной
группой факторов (интерес к работе, осознание своей значимости и т. д.).
Феномен же неудовлетворенности - с другой группой факторов, а именно с
так называемыми «гигиеническими» (условия труда).
Существует
и
другая
«удовлетворенность».
Однако
(уточнение)
понятия
исследовательских
задач.
возможность
для
этого
необходима
«удовлетворенность»
Например,
измерения
социолога
в
феномена
экспликация
зависимости
может
от
интересовать
удовлетворенность учебой не вообще, ему важен и нужен лишь уровень
удовлетворенности только студентов социологического факультета и только
как сила мотивации учебой именно на данном факультете и только для
сравнения студентов-социологов различных вузов Москвы. К примеру,
возьмем
МГУ
(Московский
(Московский
государственный
государственный
педагогический
университет),
университет)
МПГУ
и
ГАУ
(Государственная академия управления). Все они выпускают социологов.
Для этого случая можно воспользоваться приемом измерения, связанным с
формированием логических индексов (определение дадим несколько ниже).
Рассмотрим один из них, так называемый логический квадрат.
Логический квадрат
139
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 140 из
186
Задаем респонденту, студенту социологического факультета одного из
названных вузов, два взаимодополняющих друг друга вопроса:
1. Представьте себе, что у Вас есть возможность перейти на другой
социологический факультет. Перешли бы Вы?
- да, перешел бы
- нет, не перешел бы
- затрудняюсь ответить (з/о)
2. Представьте себе, что Вы нигде не учитесь. Пришли бы Вы или
нет учиться на ваш факультет?
- да, пришел бы
- нет, не пришел бы
- з/о
Проанализируем все возможные сочетания вариантов ответа на эти два
вопроса. Таких сочетаний 9, т. е. после сбора информации мы можем
столкнуться с девятью ситуациями. Каждая из них требует интерпретации до
проведения пилотажа. Как вы знаете, пилотаж - это небольшое по объему
пробное исследование для апробации инструментария. На рис. 2.2.1
изображен логический квадрат, в котором каждая возможная ситуация
отмечена буквами а, b, с, d, e, f.
«Пришел
бы...»
Да
З/о
Нет
Нет
а
b
f
«Перешел бы...»
З/о
b
с
d
Да
f
d
е
Рис. 2.2.1 Логический квадрат
Максимальная удовлетворенность будет наблюдаться в ситуации а,
минимальная - в ситуации е, средняя - в ситуации с. Вы обратили внимание
на то, что некоторые ситуации обозначены одинаковыми буквами. Буквой f
обозначены две ситуации, которые практически не могут встретиться в
140
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 141 из
186
данных, ибо содержат в себе противоречие. Две ситуации, обозначенные b, в
определенной мере идентичны. Степень удовлетворенности для этих случаев
меньше, чем максимальная, и больше, чем средняя. Например, студент
Михаил не хочет никуда переходить, а по поводу поступления на факультет
вновь не имеет определенного мнения (з/о), а студент Сергей готов вновь
поступить на факультет, но по поводу перехода затрудняется ответить. В
определенной мере можно считать, что сила мотивации у них одинакова. При
этом она не так сильна, как в ситуации а, но сильнее, чем в ситуации с. И
наконец,
две
одинаковые
ситуации,
обозначенные
буквой
d.
Им
соответствует степень удовлетворенности меньшая, чем средняя, и большая,
чем минимальная. Рассуждения аналогичны предыдущим.
Логический
квадрат
называется
логическим
в
силу
того,
что
исследователь проводит только логические операции, а квадратом - потому
что такова его форма существования. На входе мы имеем трехчленную
шкалу, а на выходе шкалу порядков с пятью градациями. Можем
закодировать или присвоить шкальные значения ситуациям так, чтобы
выполнялось условие:
а >b> c > d >e
Например, а=5, b=4, c=3, d=2, e=1.
С помощью логического квадрата мы определяем удовлетворенность
учебой только отдельно взятого студента. Для решения поставленной выше
задачи, а именно сравнения степени удовлетворенности учебой студентовсоциологов различных вузов Москвы, необходимо решить еще одну задачу:
измерения искомой удовлетворенности для группы студентов отдельно
взятого вуза. Ее можно решить посредством формирования уже групповых
индексов. К этой Задаче мы вернемся после рассмотрения еще одного
логического индекса. Его условно можно обозначить как логический
прямоугольник.
141
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 142 из
186
Логический прямоугольник
Термины квадрат, прямоугольник (может быть, и куб) при построении
логических индексов можно вообще не употреблять. Они необходимы лишь
для образного восприятия логических индексов и не несут никакой
смысловой нагрузки.
Представим себе, что мы изучаем рейтинг преподавателей, читающих
спецкурсы на социологическом факультете. При этом опираемся на мнения
студентов. Для достижения этой цели, естественно, необходима процедура
или модель оценки качества «курса лекций». Здесь возможно построение
нескольких моделей. Я думаю, что у вас не вызовут возражения следующие
рассуждения. Для оценки качества лекций мы хотим использовать три
понятия, а именно:
- содержательность (наличие нового знания);
- интересность (в смысле стиля, ораторские способности);
- понятность (доходчивость материала).
Эти три компонента, три фактора определяют качество любого «курса».
Не исключаем и того, что могут быть предложены и другие варианты такого
рода факторов. Исходя из этой модели, студенту, например, для оценки
качества курса лекций Г. Татаровой или любого другого преподавателя
можно задать три вопроса:
1. Как Вы считаете, содержательный или нет данный курс лекций?
- да
- нет
- з/о
2. Как Вы считаете, интересно читает лектор или нет?
- да, интересно
- нет, не интересно
- з/о
142
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 143 из
186
3. В основном Вы понимаете материал данного курса?
- да, в основном понимаю
- нет, не понимаю
- з/о
Дальше возможны следующие рассуждения. Отношение к качеству
«курса»
студентов,
затруднившихся
ответить
(З/О),
однозначно
не
интерпретируется. Возможно, это студенты, равнодушные к учебе вообще
или пропустившие много занятий. Во всяком случае, до проведения
процедуры сбора данных мы можем не анализировать ситуации З/О. Эти
ситуации можно учесть и включить в модель анализа на этапе обработки
эмпирических данных.
Тогда получаем восемь ситуаций, каждая из которых характеризует
определенное «качество» курса (рис. 2.2.2). Этим «качествам» соответствуют
оценки а, b, с, d.
Номер
о
С
И
П
качество
1
+
+
+
отличное
а
2
+
+
-
хорошее
b
3
+
-
+
хорошее
b
4
-
+
+
плохое
d
5
+
-
-
6
-
+
-
плохое
d
7
-
-
+
плохое
d
8
-
-
-
плохое
d
ситуации
удовлетворите
льное
ценка
с
Рис. 2.2.2 Логический прямоугольник
При этом, а >b> с > d. Тем самым получили порядковую шкалу с
четырьмя градациями. Можно было бы рассуждать и по-другому, например,
ситуацию пятую обозначить не как удовлетворительную, а как хорошую. Для
принятия решения об отнесении ситуации к какому-то определенному
143
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 144 из
186
качеству возможно использование мнения экспертов. Таким образом,
получаем инструмент для измерения качества лекций по шкале порядков.
Исходные эмпирические индикаторы измерены по номинальной шкале. Пока
это
инструмент
измерения
искомого
качества
отдельно
взятым
респондентом. Возникает вопрос, как теперь перейти к общей оценке, т. е.
получить оценку качества «курса лекций» по всей группе опрошенных
студентов? Ответ на такой вопрос должен быть также продуман до
проведения полевого этапа исследования. Одним из способов ответа на этот
вопрос является формирование аналитического индекса, как и в случае
использования логического квадрата.
Мы рассмотрели случаи измерения латентных характеристик с помощью
логических индексов. Естественным образом стремились к получению
шкалы порядков. Логические индексы в социологии необязательно
возникают в контексте измерения и необязательно для получения шкалы
порядков. Например, логическим индексом является этап жизненного цикла
(человека), социальный статус и т. д. Первый из них формируется на основе
таких эмпирических индикаторов, как возраст, семейное положение,
количество детей. Он имеет номинальный уровень измерения. К примеру, мы
хотим выделить в отдельную группу респондентов 35—40-летних, не
имеющих семьи и детей. Такая группа может понадобиться для проверки
гипотезы о том, что ей характерен молодежный тип образа жизни.
Показатель «этап жизненного цикла» (социологи именно так называют этот
логический индекс) очень важный в исследованиях времяпрепровождения,
образа жизни, ценностных ориентации. Что касается социального статуса, то
этот показатель формируется на основе учета уровня образования, уровня
дохода и т. д. Нет ни одного исследования, в котором бы не выделялись
типологические
образования,
типологические
группы
на
основе
формирования логических индексов. Для этих целей социолог использует
144
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 145 из
186
либо накопленное в науке знание, либо существование групп проверяет в
виде гипотезы.
Индексом будем называть обобщенный (производный) показатель,
сформированный из исходных посредством математических операций.
Исходными показателями для индекса могут быть сами эмпирические
индикаторы либо какие-то, производные от эмпирических индикаторов,
показатели. Например, показатель оценки качества «курса лекций»,
полученный посредством логического прямоугольника, или показатель
удовлетворенности учебой, сформированный посредством логического
квадрата. В частности, в качестве математических операций выступают
логические и простые арифметические операции.
В общем случае индекс I имеет вид некоторой функции: I = F , где (x1,x2,x3,…..,xn), где xi – i - й эмпирический индикатор, число которых равно
n.
Будем надеяться, вы еще помните из школьной программы, что такое
функция.
Индексы для сравнения групп.
Теперь представим себе, отвлекаясь от рассмотренных нами задач, что
нам нужен индекс, характеризующий группу респондентов. При этом у нас
есть оценки для каждого респондента, полученные по шкале порядков.
Логика формирования индекса на основе шкалы порядка одинакова
независимо от того, каким способом получена исходная порядковая шкала и
сколько на ней градаций (пунктов шкалы). Возьмем, к примеру, случай,
когда по каждому респонденту есть оценка «уровня беспокойства»
трудоустройством по специальности после окончания вуза, полученная по
порядковой шкале с пятью градациями. Выше был приведен этот
эмпирический индикатор как вопрос вида «Насколько Вы уверены, что
найдете работу по специальности после окончания вуза?». Перед нами
145
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 146 из
186
стоит задача получения оценки уровня беспокойства/ уверенности в целом по
группе респондентов. Для начала несколько упростим ситуацию и
представим себе, что исходно имеем дело со шкалой с тремя градациями:
- уверен, что найду
- и да, и нет
- совсем не уверен, что найду
Естественным образом, оценкой «уровня беспокойства» для группы
может служить разница между числом «уверенных» и числом «неуверенных»
в группе. Но не абсолютная разница, а относительная, т. е. доля этой разницы
в общем числе респондентов данной группы. Тогда значение индекса не
зависит от объема группы и по нему можно сравнивать «уровни
беспокойства» групп разного объема.
Если обозначим через N+ - число «удовлетворенных», N- - число
«неудовлетворенных», а N0 - число «нейтральных», то индекс I будет иметь
следующий вид:
I
N  N
N  N  N0
Какой бы индекс социолог ни использовал, он необходимым образом
выясняет свойства этого индекса, т. е. выясняет правила его «поведения».
Данный
индекс
обладает
следующими
свойствами.
Он
принимает
максимальное значение, равное 1, тогда, когда все респонденты в группе
уверены, что найдут работу по специальности. Он принимает минимальное
значение, равное -1, тогда, когда все респонденты не уверены, что найдут
работу по специальности. Индекс равен нулю, если число «уверенных» равно
числу «неуверенных». Положительное значение индекса говорит о том, что
уверенных больше, чем неуверенных. И соответственно, отрицательное
значение появится в ситуации, когда число неуверенных больше, чем
уверенных. Понятно, что в группах с одинаковой разницей (отличной от
146
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 147 из
186
нуля) между числом уверенных и неуверенных (это называется абсолютной
разницей в отличие от относительной), значение индекса будет больше в той
группе, где меньше нейтральных ответов.
А теперь, опираясь на те же рассуждения, можно предложить
аналогичный индекс и для случая пяти градаций. Обозначим через Na- число
уверенных студентов, Nb - число скорее уверенных, чем нет, Nc- число
нейтральных, Nd- число не очень уверенных и Ne- число скорее неуверенных.
Тогда можно предложить индекс следующего вида:
I
N a  0.5N b  N d  0.5N e
Na  Nb  Nc  Nd  Ne
Если в предыдущей формуле все коэффициенты при разных n (частотах)
были равны единице, то в этой формуле появились коэффициенты разные (1
и 0,5). Это означает, что отдельно взятая градация вносит разный вклад,
разную долю в значение индекса. Коэффициент, равный 0,5 перед и вводится
для того, чтобы сделать равноправными «не очень уверенных» и «скорее
неуверенных». Это, во-первых. Во-вторых, вклад тех, кто «не очень», в два
раза меньше, чем вклад тех, кто «очень». И наконец, рассмотрим ситуацию,
когда в группе нет респондентов уверенных, нейтральных, не очень
уверенных, совсем неуверенных, а все респонденты скорее уверены, чем нет.
Тогда значение индекса будет равно 0,5. Аналогичные рассуждения можно
продолжить для выяснения всех остальных свойств индекса.
Индекс, который мы рассматриваем, имеет достаточно простую,
прозрачную конструкцию. Возникает вопрос, что будет, если число градаций
на порядковой шкале увеличить. Самый простой ответ на этот вопрос
обусловлен
существованием
интересного
феномена
в
методической
социологии. Назовем его условно для образности и яркости «законом
триад». Какое бы исследование ни проводилось, социолог пользуется этим
законом. Например, выбирает предприятия, территориальные образования,
147
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 148 из
186
исходя из простой схемы: большое - среднее - малое. Выбирает для опроса
студенческие группы: хорошие - средние - плохие. Анализирует отдельно
различные группы по доходу: богатые - средние - бедные. Могут быть
триады типа:
- удовлетворенные - и да, и нет - неудовлетворенные
- уверенные - и да, и нет - неуверенные
- вероятные - мало вероятные - невероятные
- интересующиеся - и да, и нет - не интересующиеся
Список можно продолжать до бесконечности, но не в этом дело. Для нас
с вами важно, что в группе, например, «богатых» можно в свою очередь
ввести новую триаду:
- богатые, но не очень - достаточно богатые - очень богатые.
А, например, между группами «удовлетворенных» и тех, кто «и да, и
нет», также можно ввести новую триаду. Это очень удобный и простой
способ, и для создания порядковых шкал, и для трансформации шкал, т. е.
увеличения или уменьшения числа градаций на шкале. Разумеется, речь идет
о так называемых сбалансированных шкалах. К ним относятся порядковые
шкалы, на которых есть нейтральное положение и число «положительных»
позиций равно числу «отрицательных». Сбалансированные шкалы пришли в
социологию из психологии, где при измерениях опираются на модель
«стимул - реакция». Соответственно, предполагается, что реакция может
быть положительной, нейтральной и отрицательной.
Вернемся к задаче формирования индекса для характеристики группы в
случае, когда исходные порядковые шкалы имеют большее число градаций,
чем пять. В этом случае можно преобразовать исходную шкалу в шкалу с
меньшим числом градаций и предложенным способом вычислить групповой
индекс. Но следует иметь в виду, что преобразовать необходимо в
сбалансированную шкалу. Если же этого нельзя сделать, то возможно
148
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 149 из
186
проводить сравнения различных групп респондентов на основе других
показателей, например на так называемых мерах центральной тенденции. О
них будем говорить в соответствующем разделе книги.
Формирование аналитических индексов может быть отнесено и к
отдельно взятому респонденту. Совершенно ясно, что с помощью прямо
поставленных вопросов или с помощью логических индексов можно
измерить очень ограниченное число свойств социальных объектов. Перейдем
к рассмотрению еще одного приема измерения, который может быть
обозначен как формирование шкалы суммарных оценок.
Впервые такого рода шкалу использовал в 1929—1931 гг. Р. Лайкерт
(Ликерт) (R. Likert) для измерения расовых, национальных установок.
Обычно социолог, «изобретая» некоторую шкалу суммарных оценок,
называет ее шкалой типа шкалы Лайкерта, имея в виду процедуру измерения.
Таким образом, шкалой называется и какая-то «линеечка», и алгоритм ее
получения, т.е. сама процедура измерения. Процедуру измерения лучше
называть шкалированием.
Далее шкалу Ликерта будем называть шкалой Лайкерта, ибо так её
называют в большинстве случаев в русскоязычной литературе.
Шкала суммарных оценок
Эта процедура обычно используется для измерения социальной
установки, например отношения: мужчин к феномену «умная женщина»;
молодежи к «старикам»; студентов к учебе; молодежи к «новым русским»,
внебрачным
сексуальным
отношениям,
к
суициду,
политике
как
деятельности и т. д.
В работе В.А. Ядова приводится пример измерения отношения женщин
к детям. Перечисленные выше социальные установки невозможно измерить
посредством «прямых» вопросов, обращенных к респонденту. Эти установки
носят латентный характер. Что касается отношения молодежи к «старикам» и
149
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 150 из
186
отношения женщин к детям, то необходимо еще и учесть, что речь идет о
социально не одобряемом поведении, если это отношение у респондента
будет отрицательным. Поэтому нельзя пользоваться прямыми вопросами для
изучения этих феноменов.
Не представляется возможным здесь и использование логических
индексов. По крайне мере, мне так видится, но возможно, вы придумаете
какой-нибудь индекс.
Тогда, следуя логике, предложенной Лайкертом, сочиним (пока не
говорим как) совокупность суждений (утверждений) безличных. И будем
считать, что степень согласия/несогласия со всей совокупностью этих
суждений характеризует социальную установку респондента. Рассмотрим
модельный пример (на практике эти суждения не использовались для
измерения отношения мужчин к феномену «умная женщина»). В таблице
2.2.1 изображены ответы отдельно взятого респондента.
Обратите внимание, что в таблице представлены два типа суждений:
одни помечены (+), а другие (-). Согласие с суждениями (+) характеризует
как бы «хорошее» отношение к умной женщине, а согласие с суждениями (-)
как бы «плохое» отношение. Градации шкалы интерпретируются как баллы.
Поэтому в первом случае максимальный балл, равный пяти, получают те, кто
полностью согласен с суждением, а во втором - те, кто совершенно не
согласен с суждением.
Таблица 2.2.1 Суждения для шкалы суммарных оценок
СУЖДЕНИЯ
1.(-)Ум
мужчины, а
достаточно
красивой
–
удел
женщине
быть
Полно
стью
согласен
Ско
рее
согл
асен,
чем
нет
1
2
150
Скорее
И
не согласен,
да, и
чем
нет
согласен
3
4
Совер
шенно не
согласен
5
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
2.(+)Женщина
должна быть умной,
чтобы
мужчина
не
отшатнулся от нее после
первой встречи
3.(-)Ум – быстрый
путь к превращению
женщины в синий чулок
4.(-)Страшнее
ситуации, когда жена
умнее мужа, представить
себе трудно
5.(+)Ум жены –
гордость и украшение
мужа
6.(+)Женский ум,
как и любой божий дар,
ценить и беречь должно
7.(-)Жизнь с умной
женщиной – ад, она
видит тебя насквозь
8.(+)Ум
лишь
усиливает
обаяние
женщины
9.(-)Ум женщины,
как врожденная болезнь,
с
которой
надо
постоянно бороться
10.(+)Ум
единственный критерий,
по которому оценивается
женщина
Лист 151 из
186
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
5
4
3
2
1
Для получения оценки социальной установки респондента суммируют
баллы по всем суждениям, и потому шкала называется шкалой суммарных
оценок. Таким образом, получается шкала, минимальное значение оценки на
которой равно 10 (минимальное количество баллов, которое может набрать
респондент по десяти суждениям), максимальное значение равно 50. Если
число
суждений
или
число
градаций
на
исходной
шкале
увеличить/уменьшить, то будет меняться и диапазон изменения оценки.
Когда вы столкнетесь с этим приемом измерения, у вас, естественным
образом, могут возникнуть следующие вопросы:
151
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 152 из
186
- Как выбирать суждения?
- Как проверить пригодность суждения?
- Как доказать правомерность операции сложения баллов?
- Какие необходимо выполнить требования, чтобы воспользоваться этим
приемом измерения?
Попытаемся последовательно ответить на них. Суждения сочиняются,
рождаются социологом в муках, как правило, с привлечением экспертов. При
попытке сформировать шкалу суммарных оценок вы поймете специфику
работы с экспертами. Работа с экспертами не является предметом нашего
рассмотрения. Следует лишь упомянуть, что существует область науки,
известная как «экспертные оценки и принятие решений». Кстати, эта область
полностью опирается на математические методы.
Естественно, существует и способ проверки качества суждений. Он
заключается в анализе согласованности оценок по итоговой шкале с
оценками по исходным. Для этого рассчитываются специальные так
называемые коэффициенты ранговой корреляции. Об этих коэффициентах
речь пойдет в третьей главе книги. Например, суждение «Ум только
увеличивает обаяние женщины» будет считаться хорошо согласованным с
итоговой шкалой, если респонденты, получившие высокие оценки по
итоговой шкале, в основном согласны с ним. Может оказаться, что,
например, суждение «Ум жены необходим в продвижении мужа по
карьерной лестнице» плохо согласовано с итоговой шкалой. Такое
происходит, если респонденты, получившие низкие оценки по итоговой
шкале (не очень хорошее отношение к умной женщине), имеют самую
разную степень согласия с данным суждением. Если такое наблюдается, то
суждение не включается в инструментарий.
В данном примере «плохая» согласованность будет, по-видимому, и у
последнего суждения. Более того, по этому суждению нельзя ожидать и
152
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 153 из
186
сильной дифференциации среди респондентов. Очевидным образом проверка
качества суждений требует пилотажного исследования.
Что касается третьего из сформулированных выше вопросов, ответ на
него
однозначен:
операция
сложения
теоретически
не
обоснована.
Практически же социолог вынужден проводить сложение, но тогда
необходимо
выполнить
определенные
условия.
Эти
условия
редко
выполняются, но стремление к их выполнению всегда у социолога должно
присутствовать. Прежде всего, к таким условиям применимости шкалы
суммарных оценок относится равноправность суждений, т. е. каждое
суждение вносит одинаковый вклад в итоговую оценку. При этом балл, два
балла, три балла, четыре балла, пять баллов по одному суждению
соответственно равны одному, двум, трем, четырем, пяти баллам по другому
суждению. Вы понимаете, насколько трудно это обосновать. Вторым
требованием является уверенность в существовании одномерной шкалы,
одномерного континуума значений измеряемой социальной установки. Эти
требования достаточно жесткие, поэтому шкала суммарных оценок
применяется достаточно редко.
Заметим, что входные шкалы имеют порядковый уровень измерения, а
на выходе получаем также порядковую шкалу, но уже с большим числом
градаций. Шкала суммарных оценок используется не для повышения уровня
измерения, а для того, чтобы учесть многоаспектный характер латентной
характеристики. При этом такая многоаспектность «ложится» на одномерный
континуум.
После получения индивидуальных значений такого аналитического
индекса естественным образом возникает вопрос о переходе к вычислению
его значения для группы респондентов. На первый взгляд, учитывая
похожесть итоговой шкалы на численные оценки (суммарный балл), хочется
подсчитать среднее арифметическое значение, т. е. сложить все оценки в
153
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 154 из
186
группе и поделить на число членов в группе. Для проведения этой операции
необходимо предположить, что вокруг этого среднего будут сосредоточены в
основном все оценки и отклонения будут незначительны, т. е. характер
распределения оценок должен быть специфическим. Мы подошли с вами к
очень интересному и важному понятию в методологии анализа - характер
распределения чего-то (эмпирического индикатора, показателя, индекса). В
дальнейшем вернемся к этому понятию.
Для формирования как бы группового индекса возможен и другой путь.
Этот путь связан с тем, что вслед за получением индивидуальных оценок
социолог переходит к анализу так называемых типологических групп.
Поясним, что это означает. Вернемся к нашей задаче - измерения отношения
к «умной женщине». Будем исходить из исследовательской ситуации, когда
такое отношение, являясь свойством современного мужчины, необходимо
для выделения различных (по такому отношению) групп среди мужчин. При
этом целью, ради достижения которой выделяются такие группы, является
описание социального портрета существующих в реальности типов мужчин и
объяснения, почему эти типы существуют. Выделение типологических групп
осуществляется делением диапазона изменения оценки (в нашем случае
оценка меняется от 10 до 50) на отдельные интервалы.
При этом может оказаться, что выделение типологических групп
осуществляется на основе сбалансированной порядковой шкалы. Например,
выделяются три группы мужчин: хорошо, нейтрально и плохо относящихся к
феномену «умная женщина». Эту процедуру можно обозначить и просто как
преобразование шкалы - переход к сбалансированной порядковой шкале.
Тогда, для сравнения отношения к «умной женщине» мужчин с высшим или
со средним образованием, можно по такой порядковой шкале вычислить
искомый
Основные цели одномерного шкалирования.
154
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 155 из
186
Принципы, заложенные в подходах Терстоуна9
Перейдем к рассмотрению одного из основных выделенных выше (п.
2.3) направлений, лежащих в русле теории социологического измерения, —
методов одномерного шкалирования. Фактически речь пойдет об измерении
одномерных латентных переменных. В соответствии со сказанным выше
интересующий нас процесс схематически можно изобразить следующим
образом (рис. 4.1).
Рис. 4.1. Принципиальная схема шкалирования
Цели одномерного шкалирования
Сформулируем теперь основные цели, которые ставили перед собой
разработчики известных методов одномерного шкалирования.
1) Получение значений латентной переменной таким путем, чтобы были
удовлетворены два требования, внешне представляющиеся несовместимыми:
с одной стороны, мы знали бы, как интерпретировать эти значения и были
уверены в адекватности реальности этой интерпретации (т.е. мнение
респондента было бы отражено адекватно), и, с другой стороны, способ
шкалирования был бы настолько прост, чтобы его можно было применять
для выявления мнений достаточно большого количества респондентов
(напомним, что такого рода простота чаще всего сопряжена с жесткостью
способа опроса), используя репрезентативную выборку и, как следствие,
получая статистически надежные выводы (с помощью традиционных
приемов
математической
статистики,
предназначенных
для
переноса
результатов с выборки на генеральную совокупность). Выше мы говорили о
9
Толстова, Ю.Н. Измерение в социологии: курс лекций / Ю.Н. Толстова. - М.: Инфра-М, 1998. – С. 44 – 53
155
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 156 из
186
совместном достижении этих двух целей как о сочетании преимуществ
мягкого и жесткого подходов к сбору данных.
2) Обеспечение уровня измерения, достаточно высокого для того, чтобы
к полученным шкальным значениям можно было применять традиционные
«числовые» методы, позволяющие выявлять статистические закономерности
(обычно стремятся к получению по крайней мере интервальной шкалы, хотя
некоторые известные способы шкалирования, по замыслу их авторов,
позволяют получать только порядковый уровень измерения) и осуществлять
упомянутый выше перенос результатов с выборки на генеральную
совокупность (классические схемы такого переноса опираются и на
репрезентативность
выборки,
и
на
«числовой»
характер
исходного
материала).
Мы отнюдь не считаем, что вторая цель всегда оправданна. Как
отмечалось в п. 1.4, существует масса методов, позволяющих искать
статистические
закономерности,
«скрывающиеся»
в
номинальных
(порядковых) данных. А поскольку получение номинальной информации
обычно не опирается на сложные, трудно проверяемые модели, то она чаще
всего вызывает больше доверия, чем, скажем, интервальные данные.
Перейдем
к
описанию
двух
известных
методов
одномерного
шкалирования, «рождение» которых связано с именем Терстоуна, первого
исследователя,
предложившего
конструктивные
способы
измерения
установки [Андреева, 1994, с. 255].
Особое внимание уделим описанию заложенных в методах Терстоуна
моделей восприятия. И начнем это с краткого изложения тех общих идей,
которые
привели
Терстоуна,
начавшего
свою
карьеру
в
качестве
психофизика, к анализу проблем, стоящих перед социологией.
Психофизическое
измерение
как
социологического шкалирования
156
предпосылка
одномерного
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 157 из
186
Предложенный Терстоуном способ измерения установки является
развитием положений, которые были разработаны автором в процессе
психофизических исследований, направленных на построение субъективных
шкал. Напомним, что такая шкала отвечает индивидуальному восприятию
каждым
респондентом
значений
некоторого
вполне
объективно
существующего признака. Например, всем известно, что значения признака
«вес тела» — объективная характеристика. Однако отдельные люди поразному могут воспринимать эти значения, выносить разные суждения о
сравнении весов различных тел и т.д. Так, сравнивая вес двух предметов,
один человек может правильно определить, какой из них легче, а другому —
предмет с меньшим весом может показаться более тяжелым. Последнее
может быть вызвано, скажем, тем обстоятельством, что более тяжелый
предмет находился в той руке человека, которая развита в большей степени.
Терстоун, анализируя пороги различения (ту минимальную разницу в
значениях признака, которую человек еще ощущает, строя субъективные
шкалы), понял, что разрабатываемые им методы по существу решают те же
задачи, которые в то время во весь рост встали перед социологами (это были
20-е годы; основная работа Терстоуна, содержащая предлагаемые им идеи
построения именно социологических шкал, была написана в 1927 г.
[Thurstone, 1927; Thurstone, Chave, 1929]): говоря об оценках респондентами
каких-либо объектов, социолог по существу имеет в виду построение
субъективных
шкал.
«Переключение»
Терстоуна
с
психофизики
на
социологию, вероятно, говорит о том, что он был человеком, остро
чувствующим, в каких именно областях науки приложение его знаний
наиболее перспективно.
Соответствующие идеи были использованы при разработке автором
ныне широко известных способов построения одномерных шкал. Так, при
построении установочной шкалы Терстоуна респондент, соглашаясь или не
157
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 158 из
186
соглашаясь с определенным образом подобранными суждениями, как бы
сравнивает свой собственный «вес» с «весами» этих суждений, и мы считаем,
что фактический «вес» респондента равен среднему значению «весов» тех
предметов (суждений), с которыми этот респондент себя ассоциирует.
В методе парных сравнений, направленном на построение оценочной
шкалы, искомое шкальное значение («вес») какого-либо объекта находится
на базе той информации, которую респондент сообщает исследователю,
попарно сравнивая «веса» всех изучаемых объектов. При этом работает
установленный Терстоуном при его психофизических опытах закон
сравнительного суждения: искомые шкальные значения каких-либо двух
объектов (т.е. их субъективные «веса») тем далее отстоят друг от друга, чем
чаще респондент предпочитает один объект другому (отмечает, что один
объект
«тяжелее»
другого)
при
многократном
предъявлении
ему
соответствующей пары объектов.
Мы не будем более подробно проводить аналогию между потребностями психофизики и социологии, надеясь, что читателю это будет
достаточно ясно из описания обоих предложенных Терстоуном методов, к
которому мы переходим.
Метод Терстоуна измерения установки
Метод описан в отечественной литературе [Воронов, 1974; Осипов,
Андреев, 1977; Паниотто, Максименко, 1982; Рабочая книга..., 1983; Ядов,
1995] (см. также методическое пособие [McIver, Carmines, 1981]), хотя, на
наш взгляд, в соответствующих публикациях явно недостаточно внимания
уделяется анализу заложенной в методе модели. Попытаемся хотя бы в
какой-то мере исправить это положение.
Прежде
расположение
всего
отметим,
респондентов
что
нашей
основной
на
упомянутой
выше
целью
является
гипотетически
существующей прямой линии, латентном психологическом континууме. Это
158
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
расположение
должно
отвечать
значениям
искомой
установки
Лист 159 из
186
для
рассматриваемых респондентов. Такое требование — сердцевина наших
модельных представлений. Опишем этапы построения предложенной
Терстоуном шкалы.
Этапы построения шкалы
Составление суждений
Построение шкалы начинается с формирования множества суждений,
согласие
или
несогласие
с
которыми
какого-либо
респондента
предположительно говорит о его установке. Эти суждения нужны в качестве
«реперных точек» строящейся шкалы: по тому, с какими из суждений
респондент согласен, мы должны определять, какова его установка.
Естественно, для этого надо найти место каждого суждения на нашем
континууме, или цену, вес этого суждения. Таким образом, построению
искомой установочной шкалы, в соответствии с предложениями Терстоуна,
предшествует построение оценочной шкалы, причем в качестве оцениваемых
объектов выступают упомянутые суждения.
Ясно, что прежде, чем начинать подбор суждений, необходимо четко
представить себе, какое понимание установки мы используем. Обычно
считается (см., например, [Ядов, 1995]), что та модель поведения
респондента, на которую опирается рассматриваемый метод шкалирования,
включает
в себя понимание установки
как уровня
напряженности
позитивных и негативных чувств по отношению к объекту установки.
Поведенческий,
когнитивный,
нормативный
ее
аспекты
при
этом
опускаются. Если с этим согласиться, то расположение респондента в той
или иной точке нашего континуума будет говорить о степени выраженности
эмоциональной напряженности его отношения к предмету установки. Ниже
мы позволим себе в качестве примеров использовать суждения, отражающие
поведенческий ее компонент. В «оправдание» можно было бы заметить, что
159
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 160 из
186
ответы на «поведенческие» вопросы тоже часто говорят об эмоциональном
отношении респондента к предмету установки. Но мы будем при использовании таких суждений опираться не только на подобное оправдание, но и на то,
что наука в настоящее время не предлагает достаточно четких описаний того,
что такое установка.
Для того чтобы продемонстрировать сложность рассматриваемого
вопроса и отмежеваться от его решения, опишем в двух словах историю
развития понятия «установка»(«аттитюд», как мы уже упоминали в п. 1.2,
здесь мы не анализируем различие смыслов, вкладываемых в эти термины) в
соответствии с изложенным в работе [Андреева, 1994, с. 254—257].
После открытия феномена аттитюда в 1918 г. начался «бум» в его
исследовании. В частности, последовал ряд предложений относительно
методов измерения аттитюдов, были разработаны различные шкалы (как мы
уже отмечали, пионером в этом процессе был Терстоун). Разработка
методических средств стимулировала теоретический поиск как в области
раскрытия функций установки, так и анализа ее структуры. (Заметим, что это
подтверждает значительную роль измерения в развитии социологии как
эмпирической, так и теоретической.) Но затем, когда более глубоко были
изучены и функции аттитюда, и его структура, возник определенный
скептицизм в отношении к изучению этого явления. Он был вызван в первую
очередь
наблюдением
поведением.
И,
противоречия
несмотря
на
то,
между
что
аттитюдом
и
реальным
исследовательская
работа
соответствующего плана далее все же продолжалась, исчерпывающих
объяснительных моделей создать так и не удалось. До сих пор не может
считаться решенным вопрос и о соотнесении друг с другом разных
компонентов установки. Все это, на наш взгляд, не позволяет дать однозначного ответа на вопрос о том, какого рода суждения должны быть
задействованы при построении установочной шкалы Терстоуна, равно как и
160
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 161 из
186
вообще о потенциальных возможностях использования этой шкалы в
социологических исследованиях.
Итак,
позволим
себе
использование
суждений,
говорящих
о
поведенческом компоненте установки. Скажем, изучая отношение студентов
к учебе на социологическом факультете, можно говорить о суждениях типа:
«Перед сном я всегда читаю книгу по социологии», «Я поступил на
социологический факультет только потому, что на этом настаивала мама» и
т.д. Но в соответствии с традицией ниже все же в основном будем говорить
об эмоциональной окрашенности установки.
Суждения
должны
составляться
на
базе
собственного
опыта
исследователя, чтения литературы, бесед с потенциальными респондентами и
т.д. Количество таких суждений может быть несколько сот. Они должны
удовлетворять естественным условиям. Так, В.А.Ядов выделяет следующие
требования: среди этих суждений не должно быть таких, которые не имеют
отношения к измеряемой установке или с которыми могут согласиться люди,
придерживающиеся противоположных взглядов; суждения должны быть
однозначны и понятны; должны выражать сиюминутную психологическую
установку, которая не должна смешиваться с отношением человека к тому же
объекту в прошлом.
С точки зрения анализа используемой в рассматриваемом подходе
геометрической модели важно отметить следующее. Поскольку суждения
сопоставляются нами с эмоциональным «накалом» установок респондентов,
то можно говорить о расположении этих суждений на той же прямой, на
которую мы хотим поместить респондентов. И в качестве одного из
требований, предъявляемых к суждениям, выступает то, что эти суждения
должны более или менее равномерно располагаться вдоль нашей прямой.
Другими словами, для каждого потенциального респондента должно найтись
место на оси, т.е. суждение, с которым он может согласиться. Это означает,
161
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 162 из
186
что среди наших суждений должны быть такие, которые говорят о
положительном
отношении
к
предмету
установки,
отрицательном,
нейтральном и т.д.
Конечно, формируя суждения, исследователь имеет представление о
том, в каком месте психологического континуума каждое из них находится.
Но судит он об этом весьма приблизительно. И вряд ли на это можно
положиться как для того, чтобы обеспечить равномернуюзаполненность
континуума, так и, самое главное, для того, чтобы адекватно определить
места респондентов на этом континууме.
Чтобы более или менее точно найти место расположения каждого
суждения, требуется решить еще несколько довольно непростых задач,
носящих психологический характер. Обсудим это более подробно, обратив в
первую очередь внимание на два обстоятельства.
Во-первых, оценка исследователя совсем необязательно совпадает с
оценками респондентов, а в данном случае нам, вероятно, важнее мнение
последних.
На примере покажем, что указанное несовпадение действительно может
иметь место (как известно, проблема взаимопонимания исследователя и
респондента стоит в любом социологическом исследовании; в каждой
реальной ситуации она, вообще говоря, по-своему конкретизируется и
решается).
Однажды нам пришлось столкнуться с такой конкретной ситуацией.
Среди суждений, составленных для измерения установки студентов по
отношению к учебе, было такое: «Я не пропускаю ни одной лекции». Мы
были уверены в том, что это суждение отвечает сугубо положительному
отношению к учебе. Однако, как показало изучение мнений студентов,
многие из них с этим не были согласны. Причиной такого, казалось бы,
странного мнения послужила своеобразная обстановка, сложившаяся на
162
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 163 из
186
рассматриваемом факультете. Дело в том, что среди преподавателей факультета были такие, которых студенты считали недостаточно компетентными.
По-настоящему увлеченные наукой студенты не ходили на лекции этих
преподавателей, считали, что они получат больше пользы, если то же время
проведут, скажем, в библиотеке. Посещение этих лекций каким-либо
респондентом, с точки зрения многих студентов, означало как раз
недостаточную вовлеченность этого респондента в процесс освоения
социологии.
Таким образом, мнения исследователя и тех респондентов, установку
которых он в конечном итоге должен измерить, могут не совпадать. Для нас
же, как мы уже отметили, будет более важно то, что думают потенциальные
респонденты, а не исследователь.
Во-вторых, выраженный однократной оценкой взгляд одного человека,
даже
хорошо
знающего
изучаемую
ситуацию,
нельзя
считать
беспрекословным. (Это будет подтверждено ниже обсуждением вопроса о
плюралистичности мнения каждого человека.)
Учитывая эти обстоятельства, Терстоун предложил осуществлять
требующиеся
оценки
суждений
на
базе
специальным
образом
организованного экспертного опроса, к описанию которого мы и переходим.
Опрос экспертов
В качестве совокупности экспертов (судей), мнение которых должно
послужить основой для определения места суждений на нашем континууме,
Терстоун
предложил
брать
несколько
десятков
наиболее
типичных
представителей изучаемой совокупности респондентов и считать, что
искомые веса суждений — это усредненные оценки, данные суждениям
выбранными экспертами.
Поясним, как в таком случае будут учитываться сформулированные
выше нюансы.
163
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 164 из
186
Прежде всего подчеркнем, что экспертами ни в коем случае не должны
быть эксперты в общепринятом смысле — скажем, в нашем примере с
изучением отношения студентов к учебе — специалисты в области проблем
молодежи. Никакие специалисты не вскроют нам ситуацию вроде той,
которая сложилась в описанном исследовании с интерпретацией суждения
«Я не пропускаю ни одной лекции». Опираясь на мнение таких специалистов, мы имеем шанс ошибиться, оценивая установку респондентов. По той
же причине не может выступать в качестве эксперта и сам исследователь.
Ясно также, что эксперты должны хорошо репрезентировать изучаемую
совокупность респондентов.
Как известно, понятие репрезентативности выборки в социологии
является
довольно
сложным,
отнюдь
не
всегда
совпадающим
с
соответствующими математико-статистическими представлениями. Коротко
опишем, как оно должно пониматься в рассматриваемом случае.
Как мы отмечали, в нашей совокупности не должно быть таких
респондентов, которые не нашли бы среди предлагаемых суждений таких, с
которыми они согласились бы. Полагая, что это условие выполняется, мы
неявно используем положение о том, что оценка любого рассматриваемого
суждения, которую может дать любой потенциальный респондент, хорошо
репрезентируется средним значением оценок, данных этому суждению
экспертами. Ясно, что это в свою очередь должно опираться на положение,
что наши респонденты воспринимают суждения так же, как эксперты. Это, в
частности, обозначает, что используемый нами психологический континуум,
отвечающий
спектру
эмоциональной
настроенности
респондента
по
отношению к объекту установки, является общим для представлений и
респондентов, и экспертов.
164
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 165 из
186
Ниже, опираясь на сказанное, мы часто будем использовать термины
«эксперт» и «респондент» как синонимы, надеясь, что это не приведет к
недоразумению.
Итак, мы должны опросить респондентов, чтобы узнать их мнение
относительно местоположения суждений на числовой оси. Но само понятие
«мнение совокупности респондентов» в рассматриваемом случае может
оказаться весьма неопределенным, так как разные респонденты могут думать
по-разному. Здесь мы сталкиваемся
с еще одной принципиальной
методической проблемой, встающей практически в любом социологическом
исследовании,
—
проблемой
однородности
изучаемого
множества
респондентов (подробно понятие однородности для широкого класса
социологических задач проанализировано нами в [Толстова, 1986]).
В данном случае решение проблемы однородности сводится к отбору
только таких суждений, относительно которых респонденты думают (в
интересующем нас плане) примерно одинаково. Тогда их мнение оказывается
возможным усреднить каким-либо из известных в статистике способов, а
результат усреднения естественно рассматривать как цену суждения. При
большом же разбросе мнений респондентов усреднение может стать бессмысленным.
Опишем,
как
практически
отбираются
суждения
и
рассчитывается цена каждого.
Исследователь собирает экспертов, дает им по пачке карточек, на
каждой из которых написано одно из суждений, и предлагает разложить эти
карточки по 11 ячейкам (ячейки могут быть организованы, например, с
помощью разложения на столе перед экспертом карточек с числами от 1 до
11 для обозначения места каждой из них). В первую ячейку предлагается
положить те суждения, которые отвечают максимально положительному отношению человека к предмету установки (другими словами, таким
отношением
должен
обладать
респондент,
165
согласившийся
с
этим
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 166 из
186
суждением), в 11-ю ячейку — суждения, отвечающие максимально
отрицательному отношению к предмету установки, в 6-ю ячейку —
суждения, отражающие нейтральное отношение к тому же предмету, и т.д.
При
организации
опроса
необходимо
избегать
ошибок,
часто
встречающихся при практическом построении шкалы Терстоуна: эксперты
не должны отражать в разложении карточек собственное согласие или
несогласие с тем или иным суждением, равно как и свое мнение о том,
истинно это суждение или нет. Кроме того, нельзя ранжируемые суждения
представлять экспертам в виде единого списка на листе бумаги с
предложением проставить около каждого из них соответствующий ранг. Настоящее ранжирование, не искажающее истинного мнения респондентов,
может быть осуществлено только в процессе разложения карточек. Скажем,
на каком-то этапе исследования эксперт положил суждение А в ячейку 2, а
суждение Б — в ячейку 3, а потом, рассматривая карточку с суждением М,
вдруг решил, что оно занимает промежуточное положение между А и Б.
Тогда он может положить карточку с суждением М в ячейку 3 , а суждение Б
— в ячейку 4. И таких перестановок может быть много. Полагаем очевидным
тот факт, что, проставляя ранги рядом с написанными на листе бумаги
суждениями, эксперт быстро запутается, да и может просто «отключиться»
из-за неудобства способа фиксации своих соображений, даст исследователю
некий полуфабрикат своих размышлений.
Последнее наше замечание касается количества используемых ячеек.
Именно 11 ячеек было предложено самим Терстоуном, который определил
это количество, опираясь на свой опыт психофизика. В принципе можно
говорить и о другом числе ячеек (что предлагают, например, авторы (Рабочая
книга..., 1983]). Но при этом надо учитывать ряд обстоятельств, связанных с
тем, какого типа шкалу мы хотим получить. Соответствующие аспекты
требуют довольно тонких рассмотрении. Осуществим их в п. 5.2.
166
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 167 из
186
Результаты экспертного опроса лучше всего фиксировать с помощью
построения таблицы следующего вида (табл. 5.1).
Таблица 5.1. Распределение рангов, приписанных 50 экспертами
рассматриваемым суждениям (в клетках таблицы — количество
экспертов, приписавших рассматриваемому суждению тот или иной
ранг)
Ранг (номер ячейки)
Сужд
ение
1
1-е
.
0
1
1
2
2
3 5
10
5
5
1
0
1
…
…
5 4
…
...
5 5
.. 5
.
5
0
4
5
0
1 2 1
1 0
4
0
Квартиль
ный
размах
6
5
2
4-е
5-е
4 5
.. 9
5
2-е
3-е
2 3
Меди
ана
1
5
5
Ясно, что первое и второе суждения мы должны отбросить, поскольку
мнения экспертов об этих суждениях резко расходятся: относительно первого
суждения половина экспертов считает, что оно отвечает максимально
положительному отношению к предмету установки, а половина —
максимально отрицательному; относительно второго суждения мнения
экспертов распределились приблизительно равномерно по всему диапазону
возможных изменений значений измеряемой установки.
Третье суждение заведомо должно быть оставлено, причем его цена
должна быть равна 1: все респонденты единодушно считают, что это
суждение отвечает максимально положительному отношению к предмету
установки.
Относительно четвертого суждения мы не можем судить столь
однозначно. Но все же, наверное, мы его оставим, поскольку разброс мнений
167
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 168 из
186
экспертов не очень велик. И цена суждения, вероятно, должна находиться
между 2 и 3, ближе к 3. Но где ее точное местоположение?Положение пятого
суждения еще менее очевидно. И таких неочевидных ситуаций на практике,
конечно, бывает очень много. Встает вопрос, как оценить степень разброса
мнений экспертов и найти «цену» суждения в произвольном случае.
Чтобы ответить на поставленные вопросы, дадим себе отчет в том, что
мы имеем дело с порядковой шкалой (каждый эксперт, помещая суждение в
ту или иную ячейку, фактически приписывает ему шкальное значение,
отвечающее именно порядковой шкале), и вспомним, какие средние и какие
меры разброса осмыслены для этой шкалы [Ядов, 1995] (строгое определение
понятия
адекватности
математического
метода
относительно
типа
используемых шкал будет дано в главе 14).
В качестве средних для порядковой шкалы можно использовать
квартили
точки,
которые
делят
вариационный
ряд
значений
рас-
сматриваемого признака на четыре равнонаполненные части (напомним, что
вариационным рядом, отвечающим какому-либо набору чисел, называется
последовательность этих чисел, расположенных в порядке их возрастания).
Квартили обычно обозначаются буквами Q1, Q2,Q3.Второй квартиль
называется также медианой и обозначается как Ме.Q1 — такое значение
признака, что одна четвертая часть всех объектов имеет значения, меньшие
него, а три четверти — значения, большие него; Q2= Ме — такое значение,
что половина всех объектов имеет значения, меньшие него, а половина
большие;Q3, — такое значение, что значения трех четвертей объектов
меньше него, а одной четверти — больше. Схематически эта ситуация
изображена на рис. 5.1.
Рис. 5.1. Схематичное определение квартилей
168
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 169 из
186
В качестве меры разброса для порядковой шкалы используется
квартальный размах, равный (Q3 - Q1). Определение квартилей можно найти,
например, в [Паниотто, Максименко, 1982; Рабочая книга..., 1983; Ядов,
1995]. Значения их обычно находят с помощью расчета так называемой
кумуляты — графика накопленных частот. Ниже будут приведены примеры.
Терстоун
предложил
в
качестве
цены
суждения
использовать
отвечающую ему медиану, о мере разброса мнений экспертов судить по
соответствующему
квартильному
размаху
и
суждения
с
большим
квартальным размахом отбрасывать.
О том, какой квартальный размах имеет смысл считать большим,
исследователь может судить, опираясь на определенный практический опыт.
Только имея перед глазами весь набор «размахов», вычисленных для
конкретного случая, можно сказать, каким должно быть наше «пороговое
значение». Более того, на практике вполне возможна такая ситуация, когда
мы можем прийти к выводу о целесообразности отбросить суждение с
меньшим разбросом приписанных ему значений и оставить суждение с большим разбросом. Это возможно в случае, если первое суждение имеет цену,
близкую к ценам каких-то других суждений с малым разбросом, а второе —
цену, рядом с которой на нашей оси нет цен других суждений. Второе
суждение в таком случае может быть значимым для нас, поскольку оно
представляет «пустую» (не заполненную другими суждениями) часть
континуума.
Другими словами, имеет смысл «разгрузить» чересчур заполненные
места континуума путем уменьшения для соответствующих суждений
величины порога. И, напротив, суждения, встречающиеся в «пустынных»
местах нашей гипотетической оси, должны стать для нас особо ценными, и
для них порог можно увеличить (правда, на следующих этапах работы о
соответствующей ненадежности суждений иногда имеет смысл вспомнить).
169
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 170 из
186
Отметим, что приведенные рассуждения имеют смысл лишь в том
случае, когда мы считаем исходные 11 градаций как бы равно отстоящими
друг от друга (иначе теряют смысл рассуждения о том, что суждения могут
неравномерно заполнять ось: ведь для порядковой шкалы определен только
порядок
расположения
шкальных
значений
на
психологическом
континууме). О том, почему такое предположение можно считать
оправданным, пойдет речь в п. 5.2.3.
Опрос респондентов и приписывание им шкальных значений
Если первые два этапа были посвящены построению вспомогательной
оценочной шкалы — шкалы для суждений (результатом реализации этих
этапов было расположение суждений на числовой оси), то оставшиеся этапы
— построению главной интересующей нас шкалы — установочной, дающей
возможность каждому респонденту приписать число, отвечающее его
установке.
Итак, составляем список оставленных нами суждений и включаем его в
анкету, предназначенную для опроса основной массы респондентов.
Сопровождаем список преамбулой, в которой просим отвечающего отметить
номер того суждения, с которым он согласен. Суждения даются в случайном
порядке,
их
веса
остаются
респондентам
неизвестными.
Проводим
анкетирование.
Последний этап обычно осуществляется с помощью ЭВМ. Для каждого
респондента находим среднее значение (медиану) цен тех суждений, с
которыми этот респондент согласен. Это среднее и будет искомым
шкальным значением респондента, результатом измерения его установки.
Оно включается в анкету как значение новой переменной (искомой
установки). Далее мы можем такого рода значения использовать так же, как
значения любого другого признака: находить и анализировать его распределение, изучать его связи с другими признаками и т.д.
170
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 171 из
186
Проективные методы10
На примере индексного анализа и процедуры ранжирования мы
наглядно продемонстрировали, что иногда трудно «метод» социологического
исследования отнести либо к методам измерения, либо к методам анализа.
Все зависит от контекста, от исследовательской ситуации и от цели, для
достижения которой метод применяется. Это лишний раз доказывает, что
отсутствие стройного понятийного аппарата в социологии не есть феномен
«неразвитости» социологии как науки, а внутренняя специфика и свойство
нашей науки. Поэтому некоторые методы представляется целесообразным
называть подходами, методологическими процедурами, ибо их эмпирическая
реализации носит многозначный характер. То они выступают в роли приемов
измерения, то в роли методов анализа. Каждая такая процедура предполагает
специфическую
технику
сбора
информации
математическую
обработку
эмпирических
данных.
и
специфическую
Поэтому
понятие
диагностическая процедура в отличие от понятия метод и техника более
приемлемо. К сожалению, это понятие не имеет широкого использования в
социологической литературе.
К
такого
рода
специфическому
подходу,
понимаемому
как
методологическая процедура, относятся и так называемые психологические
процедуры, позаимствованные социологами из психологии. Эти процедуры
можно назвать и тестами [1,3, с. 186—201]. Одни тесты как бы измеряют
личностные характеристики, другие - групповые характеристики. Тестов
очень много. Мы выбираем для обсуждения только несколько процедур,
относящихся к так называемым проективным методам. Поясним, о чем
идет речь.
При изучении социальной реальности, которая всегда достаточно
динамична, исследователь задается вопросом, как эта самая реальность
Татарова, Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение): учебное пособие для вузов / Г.Г.
Татарова. - М.: Издательский Дом «Стратегия», 1998. – С. 100 – 110
10
171
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 172 из
186
воспринимается конкретными людьми, преломляется в их сознании,
превращается
в
определенные
социальные
нормы,
образы.
Для
проникновения во внутренний мир человека невозможно использование
заранее заданных схем, однозначно интерпретируемых понятий и категорий.
Соответственно, жестко формализованные, структурированные методы сбора
информации, как вы знаете, в этом случае не работают. Появляется
необходимость привлечения понятий и категорий, которыми пользуются
сами люди для упорядочивания своего собственного повседневного
жизненного опыта. Аналогичные рассуждения были проведены в контексте
выбора одного из двух предложенных методов ранжирования.
Эти методы основаны как бы на проецировании субъективных свойств
личности на экран социолога. Социолог предлагает респонденту стимулы
(знаки, тексты, картинки, ситуации) и по реакциям определяет скрытые,
неосознаваемые мыслительные процессы, потребности, образы и т. д.
Вспомним логический квадрат. Он в какой-то мере является проективной
техникой. Предлагая респонденту два вопроса, мы выявляли как бы его
субъективные наклонности, влечения в нереальных для него ситуациях. По
этим
личностным
значениям
определяли
смысл:
степень
удовлетворенности учебой как силу мотивации.
В качестве примера рассмотрим три проективных метода. Выбор именно
этих процедур обусловлен их следующими качествами. Первая из этих
процедур, метод семантического дифференциала Ч. Осгуда (Ch.Osgood),
применяется в социологии для решения широкого спектра задач и
интерпретируется и как метод измерения, и как метод анализа. Вторая
процедура - метод неоконченных предложений - используется в социологии
как подход к изучению социальных ожиданий и социальных норм. Третья
процедура
-
тест
двадцати
«Я»
-
применяется
для
изучения
самоидентификации личности. В двух последних случаях речь идет о работе
172
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 173 из
186
с текстовой информацией, что также определило выбор именно этих
методов.
Семантический дифференциал Ч. Осгуда (СДО)
Этот метод разработан в середине 50-х годов Ч. Осгудом для изучения
эмоционального отношения людей к тем или иным понятиям для
определения их смысла. Он хорошо описан в литературе (например, обзор
можно найти в работе [18]). Метод СДО заключается в следующем.
Респонденту предлагается выразить отношение к некоторому объекту
(понятию, изображению) по совокупности биполярных шкал, в основном
семибалльных, например, таких, как:
слабы
й
женск
ий
пасси
вный
медле
нный
необ
ычный
ложн
ый
плохо
й
3
2
3
2
3
-
-
0
-
0
1
-
2
0
1
2
-
3
-
-
-
0
1
2
3
-
-
-
0
1
2
3
-
-
-
0
1
2
3
1
-
0
1
+
1
+
2
+
1
+
2
+
1
+
+
+
+
+
+
+
3
+
2
+
1
+
3
2
1
+
3
2
1
+
3
2
1
+
3
+
3
+
2
+
3
силь
ный
мужс
кой
актив
ный
быст
рый
обыч
ный
прав
дивый
хоро
ший
Крайние позиции на шкалах описаны вербальными антонимами.
Совокупность шкал образует исходное пространство шкал. Число градаций
на шкале может быть и меньше семи. Крайние позиции могут носить и
невербальный характер. Например, Ч. Осгуд использовал знаки «черный круг
- белый круг», «стрелка вверх - стрелка вниз» и т. д. при изучении
представителей различных языковых культур (индейцев, мексиканцев,
японцев и американцев) по их отношению к разным понятиям.
Почему были отобраны перечисленные выше шкалы? Различные
эксперименты с различными совокупностями биполярных шкал дали один и
173
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 174 из
186
тот же результат. Вся совокупность шкал как бы распадалась на три
основные группы, на три фактора, названных как Сила, Активность,
Отношение. Этот феномен был открыт Ч. Осгудом и назван синэстезией.
Для наших целей важно только, в чем он проявляется. Фактор - группа шкал,
по которым оценки объекта похожи. Из приведенных выше семи шкал к
фактору «сила» относятся шкалы 1 и 2 (слабый - сильный, мужской женский), к фактору «активность» шкалы 3-4 (активный - пассивный,
медленный - быстрый), к фактору «отношение» 5-7 (обычный - необычный,
ложный - правдивый, хороший - плохой). Аналогичным образом можно
рассуждать и для случая остальных из 20-ти классических шкал, введенных
Ч. Осгудом. Кроме семи перечисленных пар к этим двадцати относятся
следующие пары: жестокий - добрый, кривой - прямой, разболтанный пунктуальный, вкусный - безвкусный, неудачный - удачный, твердый мягкий, глупый - умный, новый - старый, неважный - важный, острый округлый, хладнокровный - восторженный, бесцветный - красочный,
необычный - обычный, красивый - безобразный.
Кстати сказать, эти шкалы были отобраны после огромного числа
экспериментов
с
различными
парами
прилагательных
посредством
применения математических методов факторного анализа (об этом вам пока
не следует задумываться). Именно для этой совокупности шкал была
доказана
их
трехфакторная
структура.
Другими
словами,
мы
как
респонденты любой предъявленный нам объект (понятие, изображение)
оцениваем эмоционально в основном по трем факторам или в трехмерном
пространстве. Это пространство называется семантическим пространством.
По этой причине в названии метода и используется термин «семантический».
Образы
объектов
определенное
в
семантическом
специфическое
пространстве
положение.
занимают
Анализируя
вполне
расположение
объектов, можно делать выводы о близости образов. Для аналогии
174
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 175 из
186
вспоминаем школьную геометрию и понятия «двумерное пространство» (оно
называется просто плоскостью) и «трехмерное пространство».
Идея метода СДО в дальнейшем была развита. Для нас с вами важно
лишь то, как и для чего социолог использует этот метод. В реальных
исследованиях у социолога есть три возможности при работе с этим
подходом
к
изучению
социальной
реальности,
или
три
стратегии
формирования совокупности исходных шкал:
а) использовать известные, как бы классические, шкалы с небольшой
корректировкой;
б) воспользоваться результатами работы других исследователей;
в)
попытаться
сформировать
свое
собственное
семантическое
пространство факторов.
В первом случае корректировка требуется для исключения пар,
некорректных при оценке конкретных объектов. Приведем пример одной
задачи, при решении которой мы использовали метод СДО. Перед нами
стояла задача проведения типологического анализа восприятия образов 10-ти
популярных политиков, т. е. выявления различных групп политиков. При
этом образ политиков, отнесенных к одной и той же группе, одинаков. В
качестве объектов исследования (это понятие вам известно из курса «Методы
сбора информации») выступали преподаватели социологического факультета
одного из вузов. Исследование носило сугубо методический характер,
поэтому проблема репрезентативности перед нами не стояла и выборка была
маленькой. Исходно мы пользовались классическим набором шкал за
исключением пар типа плохой - хороший, умный - глупый и т. д. Такие пары
исключались по причине их излишней конкретности и некорректности для
случая нашей задачи.
Вторая
стратегия,
а
именно
использование
результатов других
исследователей, возможна в следующей ситуации. Предположим, что речь
175
Разработчики: Назаров М.С.
идет
о
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
массовых
опросах,
и
у
социолога
нет
Лист 176 из
186
возможности
экспериментировать с большим числом шкал и формировать свое
собственное семантическое пространство. Тогда, чтобы отобрать шкалы для
своего исследования, он поступает следующим образом. Например, в задаче
изучения образов политиков мы выбрали одинаковое число шкал по каждому
из трех факторов. А о том, к какому фактору и с каким весом относится
шкала, узнали из литературы.
Третья стратегия - формирование своего собственного семантического
пространства для оценки объектов возникает в глубоких аналитических
исследованиях, когда СДО является основным подходом к изучению
социальной реальности. Тогда исходно социолог формирует совокупность
шкал, носящих конкретный, а не ассоциативный характер (как 20
классических). В этом случае он обязан проверить гипотезу о существовании
факторов и выяснить, какие они и сколько их. Это необходимо для перехода
к анализу образов в пространстве этих факторов. В каждой задаче, для
заданной
исследователем
совокупности
объектов,
может
быть
свое
собственное факторное пространство с разным числом факторов.
Независимо от выбранной стратегии использования метода СДО анализ
образов объектов осуществляется следующим способом. Расскажем о нем на
примере изучения образов политических лидеров. Получив исходные данные
- оценки каждого преподавателя по каждому из десяти политических
лидеров, - вычислили среднюю оценку по каждому из трех факторов для
каждого объекта (лидера). Оценка по фактору для объекта равна сумме
оценок по всем шкалам, входящим в этот фактор, и по всем респондентам,
деленной на величину, равную произведению числа шкал и числа
респондентов. В данном случае, вместо того чтобы написать простенькую
формулу для вычисления средней оценки, мы вербально описали ее
содержание. Как видите, это неудобно. Поэтому социологу и нужна
176
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 177 из
186
математика, ибо она дает удобный язык описания.
После вычисления средней оценки по всем факторам (сила, активность,
отношение) в отдельности осуществляется переход к вычислению близости
между политическими лидерами. Это можно делать в трехмерном
пространстве, а можно и в двумерном (выбрав из трех два важных для вас
фактора). Второй случай попроще. Тем более что из школьной геометрии вы
помните, как вычисляется расстояние между точками (политические лидеры)
на плоскости (два выбранных фактора ее образуют). Воспользуемся все же
формулой. Обозначим через D (А,В) расстояние между двумя политическими
лидерами А и В в пространстве факторов, через di(A,B) - разницу в средних
оценках по i- му, фактору. Число факторов равно k. Тогда о близости образов
политических лидеров А и В можно судить по значению так называемого
дифференциала.
D(A, B) 
d
2
i
(A, B)
Проведя вычисления по всем парам, а их будет 45 для десяти
политических лидеров, получаем так называемую матрицу близостей или
матрицу типа «объект - объект». Вспоминаем метод парных сравнений
Терстоуна. Там тоже были матрицы близости, только другой природы.
Если кого-то заинтересовало наше исследование, то следует отметить,
что выявились четыре типа образов политических лидеров. Исследование
проводилось в марте 1996 года. Образ президента Б. Ельцина был отличен от
всех других образов. Аналогична ситуация с В. Жириновским. Образы В.
Черномырдина, А. Лебедя, Г. Зюганова были близки. Все остальные
политические лидеры образовали четвертую группу. Интерпретация этого
результата нам не важна. Эта задача интересна нам только как пример,
иллюстрирующий применение метода СДО в массовых опросах.
Метод неоконченных предложений (МНП)
177
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 178 из
186
Проиллюстрируем работу этого метода на примере исследования,
которое также носило методический характер. Оно было связано с
проблемами субъективного восприятия студентами образа «культурный
человек».
Прежде всего, перед нами стояла задача определения смысла, который
вкладывают люди в используемое ими понятие - «культурный человек». В
обыденной речи можно довольно часто встретить это выражение. Что
вкладывают в него люди? Какого человека они называют культурным и
каковы критерии культурности? Что представляет собой образ «культурный
человек» в их сознании? Существуют ли различные типы (виды) восприятия
этого образа? Если существуют, то какие они? Каково семантическое
пространство восприятия образа, и какой оно размерности?
Совершенно ясно, что попытки обнаружить у респондента четко
сформулированное понимание образа будут тщетными, так как в сознании
людей этот образ обладает размытыми, аморфными очертаниями. Он не
является совокупностью рациональных суждений, а представляет собой
преимущественно иррациональное отражение представлений, ощущений,
окрасок, оценок, ассоциаций в широком смысле слова, которые довольно
сложно артикулируются. Тем не менее, все эти феномены отражают
определенный набор характеристик и оценок, выделяемых человеком как
наиболее важные по отношению к искомому образу.
Применение
МНП
дает
наибольший
эффект
как
раз
в
тех
исследованиях, где возникает необходимость выявления субъективного
восприятия человеком социальной реальности, личностных смыслов
индивидов, стереотипов, образов, эталонов, ценностных ориентации людей и
т, д.
Респондентам предлагается совокупность неоконченных предложений с
просьбой написать их завершение. Вербально выраженные реакции
178
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 179 из
186
респондентов на первую часть предложений составляют ту базу, на основе
которой можно выявить основные характеристики изучаемого образа.
Можно сказать, что эти реакции несут в себе информацию о
существующих в обществе и усвоенных индивидом нормах, ценностях,
стереотипах, эталонах, образах. Их реконструкция проводится на основе
собранной в ходе опроса информации. Ниже приводятся только некоторые
неоконченные предложения, использованные нами в этом исследовании.
1) От других людей культурного человека отличает...
2) Культурный человек должен...
3) Обычно культурные люди...
4) Ближе всего к понятию «культурный человек» понятие...
5) Всех культурных людей объединяет...
6) Культурным человеком я называю...
7) Важнее всего для культурного человека...
8) Культурный человек никогда...
9) Культурный человек всегда...
10) Культурный человек обладает...
11) Противоположность культурному человеку...
12) Я не могу назвать культурным человеком того...
В этих предложениях у респондентов сохраняется возможность самим
выбирать критерии и определять смысловую основу ответа, реакции
респондентов не ограничиваются заранее заданными вариантами. В целом
можно рассчитывать на то, что разработанные предложения позволяют
получить
реакции
респондента,
минимально
искаженные
влиянием
исследователя. Испытуемый вынужден говорить своими словами, в
результате чего при завершении он использует те категории, которыми
пользуется в повседневной жизни для упорядочения своего жизненного
опыта.
179
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Предполагалось,
что,
составляя
окончания
к
Лист 180 из
186
предложениям,
респонденты должны были использовать разные обоснования. В широком
смысле слова обоснование - это нравственное предписание, заданные
культурой стереотипные образцы целей, мотивов и т. д. В узком смысле
удобно употреблять понятие «элементарные обоснования» для обозначения
смысловых частиц, которые получаются как бы при разделении текста
(окончания предложений) на отдельные неделимые части.
На первом этапе анализа происходит разделение текстов завершения
предложений для всех респондентов на элементарные обоснования. После
этого схожие по смыслу обоснования группируются, в результате чего
образуются отдельные элементы, которые выражают ту или иную
характеристику образа.
Например, обоснования типа: «От других людей культурного
человека отличает...»: «...стиль речи», «...способность внятно высказывать
свои мысли»; «Обычно культурные люди...»: «...умеют объяснить свою
точку зрения, не прибегая к крику», «...не кричат на других, не ругаются» явно имеют общую смысловую направленность и относятся к одному
элементу.
Соответственно, они отличаются от обоснований типа: «От других
людей культурного человека отличает...»: «...наличие принципов»,
«...воля», «...высокий нравственный уровень»; «Обычно культурные
люди...»: «...не колеблются в принятии нравственных решений». Эти
обоснования также составляют отдельный элемент.
Первый элемент отмечает манеру общения «культурного человека». Он
условно может быть назван «Речь и мысли». Второй - нравственные
принципы и внутренний мир «культурного человека», и его можно назвать
условно «Внутренним миром».
Некоторые элементы подвергаются обобщению на еще более высоком
180
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
уровне,
образовывая
тем
самым
понятия
более
высокого
Лист 181 из
186
уровня
абстрактности. Выделение элементарных обоснований, а затем и элементов
есть нечто иное, как логическая формализация при анализе текстов.
Следующий этап анализа состоит в сравнении образа культурного
человека для различных респондентов. Например, опираясь на частоту
встречаемости элементарных обоснований и элементов. А вот тут
невозможно обойтись без количественных подсчетов, без математической
формализации.
Для
этого
предварительно
необходимо
сложное
кодирование информации.
В силу того, что нас пока в основном интересуют проблемы измерения,
приведем фрагмент, имеющий отношение к этой проблеме. Как отмечалось,
предложения «Ближе всего к понятию «культурный человек» понятие...» и
«Противоположность
культурному
человеку...»
позволяют
установить
понятия схожие с изучаемым образом и противоположные ему.
Большинство ответов представляют собой такие же образы, каким
является «культурный человек». Так, наиболее близкими к этому понятию
респонденты назвали: «интеллигентный человек» - 37%, «воспитанный
человек»
-
16%,
«вежливый»
-
11%
и
«образованный»
-
9%.
Противоположные понятия: «хам» - 28%, «некультурный человек» - 13%,
невежа - 8%. Сами по себе эти данные мало информативны. Тем не менее,
можно ставить вопрос о построении шкалы «культурный человек» —
«некультурный человек». Можно также рассматривать схожие с этими
полюсами понятия и с помощью, например, метода семантического
дифференциала оценить близость всех этих понятий.
Кроме
того,
представляют
интерес
те
респонденты,
которые
противопоставляют «культурным людям» определенные социальные группы,
среди которых выделяются бомжи и преступники. Можно предположить, что
в умах этих людей те или иные социальные группы обладают определенной
181
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Разработчики: Назаров М.С.
Лист 182 из
186
мерой культурности, поэтому представляло бы большой интерес с помощью
тех же семантических методик определить такую меру культурности у
разных социальных слоев населения. Из этого делаем вывод, что в рамках
одного
и
того
использоваться
же
исследования
различные
одновременно
методы,
подходы
могут
и
должны
получения
и
анализа
информации.
Особенность
полученных
с
помощью
метода
неоконченных
предложений данных заключается в возможности многократного обращения
к первичной информации. При этом используются различные основания
классификации
текстовой
информации
для
решения
различных
исследовательских задач. Метод МНП успешно используется для изучения
социальных ожиданий, социальной идентичности. МНП применяется и в
массовых опросах как способ измерения. Только в этом случае используют
одно или несколько предложений.
Тест двадцати «Я» (ТДЯ)
Этот метод разработан в 50-е годы М. Куном (М. Kuhn) и Т.
Макпарлендом (Т. McPartland) для изучения образа своего собственного «Я»,
для изучения самоопределений или самоидентификации личности. Методика
сбора информации достаточно проста.
Респонденту предлагается лист бумаги с заголовком «Кто Я», с
двадцатью пронумерованными линиями. К нему обращаются с просьбой
ответить, как самому себе, «Кто Я» и записать достаточно быстро свои
ответы; желательно в виде существительных. В той последовательности, в
которой они приходят в голову. Не нужно заботиться ни о логике, ни о
важности ответов.
Авторами этой методики было установлено, что ответы разбиваются на
четыре
класса.
При
этом
два
из
них
относятся
к
объективным
самоопределениям (обозначим их К1 и К2), а другие два - к субъективным
182
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 183 из
186
(обозначим их КЗ и К4). К классу К1относятся такие самоопределения
индивида, как «физический» объект (Я - человек, Я - женщина).Класс
К2составляют самоопределения, представляющие индивида как социальный
объект (Я - член общества, Я - студент, Я - меломан, Я - ученый, Я преподаватель). К классу субъективных самоопределений КЗотносятся те,
которые связаны как бы с социально-релевантными характеристиками
поведения (Я - никому не нужный человек, Я - пессимист, Я - счастливчик, Я
люблю слушать музыку, Я любитель выпить в хорошей компании). И
наконец, класс К4образуют те самоопределения, которые в той или иной
мере иррелевантны по отношению к социальному поведению, а также
иррелевантны к поставленной тестом задаче самоидентичности (жить - чтобы
умереть).
В таблице 2.5.1 приведены реальные данные - это ответы трех студентов
из исследования, проведенного нами среди будущих лингвистов.
Таблица 2.5.1 Ответы трех студентов
Кто Я?
Кто Я?
Кто Я?
1. Я – это Я
1. Студент
1. Облако
2. Человек
2. Человек
2. Дождь
3. Женщина
3. Пассажир
3. Чайка
4. Студентка
4. Читатель
4. Море
5. Москвичка
5. Зритель
5. Солнце
6. Респондент
6. Пешеход
6. Бриз
7. Я – счастливый человек
7. Покупатель
7. Гений
8. Дева по западному
8.
Потребитель
8. Свет
гороскопу
информации
9. Разум
9. Змея – по восточному
9. Репетитор
10. Бог
10. Лингвист (будущий)
10. Пользователь ПК
11. Полет
11. Личность
11. И т.д.
12.
12. Скрытная
12. И т.п.
Творение
13. Своенравная
13.
13. Водопад
14. Симпатичная
14.
14. Рассвет
15. Голубоглазая
15.
15. Счастье
16. Гордая
16.
16. Сон
17. Высокая
17.
17. Мечта
18. Космополит
18
18.
19.
Человек,
любящий
19.
Противоречие
смену мест
20..
19. Покой
20. Человек, не любящий
20. Шанс
183
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 184 из
186
кофе
Выбор именно этих документов (заполненные респондентами бланки) в
качестве примера неслучаен. Первый документ приводим потому, что он
достаточно типичен, т. е. такая структура ответов наблюдалась в данных
часто. Второй документ также типичен одновременно отсутствием полноты и
спецификой структуры ответов. Такого рода документы час-то встречаются.
Третий документ выбран потому, что специфичен, и аналогичных ему в
нашем
методическом
исследовании
больше
не
было.
Попытайтесь
интерпретировать эти данные, ибо в исследованиях будут встречаться как раз
именно эти три ситуации.
Необходимо иметь в виду, что не все респонденты дают полный ответ
(респондент 2), т. е. многие не в состоянии привести двадцать ассоциаций, и
не следует этого требовать. Количество заполненных строк само по себе
характеризует
личность
опрашиваемого.
Как
правило,
для
ответов
респонденту часто не хватает существительных (респондент 1), а у
некоторых их «избыток» (респондент 3). Респонденты обладают или не
обладают самоопределениями из четырех обозначенных выше. Исходя из
этого, можно перейти к формальному «описанию» респондента. Каждому
поставить в соответствие набор, состоящий из нулей и единиц. Теоретически
возможные 16 наборов перечислены ниже:
0000 0001 0010 0011 0100 0101 0110 0111
1000 1001 1010 1011 1100 1101 1110 1111
Если у респондента присутствуют самоопределения из всех четырех
классов, то ему ставится в соответствие набор 1111. Если же у респондента
присутствуют самоопределения только класса К2, то ему ставится в
соответствие 0100. Число возможных наборов равно 24=16. Разумеется, на
практике встречаются не все наборы. Такое кодирование текстовой
информации позволяет выделить отдельные группы респондентов с
184
Разработчики: Назаров М.С.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.28(33)-050100.68-М.2.В.ОД.2-2012
кафедре философии и социальногуманитарного образования
Лист 185 из
186
одинаковой структурой самоидентификации. Тем самым социолог находит
типологические
группы,
типологические
синдромы
для
изучения
самоидентификации. Возможны и другие пути формализации текстовой
информации, полученной посредством теста двадцати самоопределений.
Какие выводы мы с вами можем сделать из такого поверхностного
рассмотрения методов СДО, МНП, ТДЯ.
 Все три - методологические процедуры, в которых не имеет смысла
разделять технику сбора, технику измерения, технику анализа. Вместе с тем в
реальных исследованиях они могут использоваться в роли приема измерения
свойств социальных объектов, приема анализа социальной реальности,
техники сбора эмпирических данных.
 Каждая разновидность текстовой информации требует для анализа
специфической логической формализации. Только после этого наступает
очередь для формализации математической.
 Все три могут быть использованы для разных целей и, в частности,
для проведения типологического анализа социальных феноменов.
185