М2.В.ДВ.3 Практика анализа образ. процессов (новое окно)

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 1
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
из 14
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
ПРАКТИКА АНАЛИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Направление - 050400.68. Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа: Педагогика дистанционного образовательного
взаимодейсствия
Форма подготовки (очная)
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Теории и методики профессионального образования
курс 2 семестр 4
лекции - 6 (час.)
практические занятия - 12 (час.)
семинарские занятия
лабораторные работы - 24 ( час.)
консультации
всего часов аудиторной нагрузки - 30 (час.)
самостоятельная работа - 42 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет - 1 семестр
экзамен - 2 семестр
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ № 376 от 16 апреля 2010 г).
Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры теории и методики профессионального
образования: протокол № 12 от «13» июня 2012 г.
Заведующая кафедрой: Сазонова А.Н. 2012г.
Составители: Бочкарева А.Г., Лавриненко Т.Д.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 2
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 2012 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 2012 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
из 14
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 3
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
из 14
АННОТАЦИЯ
Программа учебной дисциплины «Практика анализа образовательных
процессов» разработана для студентов
направлению
1 курса, обучающихся по
Психолого-педагогическое
050400.68
образование,
магистерская программа «Педагогика дистанционного образовательного
взаимодействия».
Дисциплина «Практика анализа образовательных процессов» входит в
профессиональный цикл, дисциплины по выбору студентов. Логически и
содержательно
связана
с
общенаучными
дисциплинами
«Философия
образования и науки», «Проектирование и экспертиза образовательных
систем»,
с
дисциплинами
базовой
части
профессионального
цикла
«Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического
направления», вариативной части профессионального цикла «Теория и
практика организации и управления в образовании», с производственной и
научно-исследовательской практиками, а так же с дисциплинами, входящими
в
профессиональный
цикл,
являющимися
логическим
содержания дисциплин по выбору студентов:
продолжением
«Рефлексивная практика
управления образованием», «Управление образовательными системами»,
«Психологические теории проектирования образовательных систем».
Курс «Практика анализа образовательных процессов» играет важную
роль в формировании у магистрантов знаний по теоретическим основам
управленческой
деятельности,
в
том
числе
в
сфере
управления
образовательными процессами, их анализа и экспертизы с целью повышения
качества образования.
Цели: 1) формирование у студентов представлений об основных
тенденциях
организации
образовательных
процессов,
образования, управлении образовательными системами и
связанными
с
изменением
понятия
«качество
содержании
процессами,
образования»,
о
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 4
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
технологических
инновациях
в
образовании
и
внедрении
из 14
их
в
образовательные процессы; 2) формирование у студентов способности
проводить
анализ
образовательных
процессов
в
образовательных
учреждениях, определять и разрабатывать административные ресурсы
развития учреждения, ориентированные на повышение качества образования.
Задачи курса:
1) сформировать
образовательной
у
студентов
политики,
навыки
состояний
анализа
системы
тенденций
образования,
образовательных процессов, практик проектов и программ развития
образования в контексте разработки стратегий и их реализации;
2) развивать у студентов аналитические способности применительно к
образовательной
оценивания
политике,
теоретических
выработать
работ
в
у
них
данной
навыки
области,
критического
а
также
в
образовательной практике;
3) развить способности к письменной коммуникации применительно к
широкому спектру академических и профессиональных задач;
4) научить студентов анализировать и совершенствовать программы
развития,
аналитические
документы,
отражающие
образовательных процессов, с точки зрения достижения
содержание
результатов.
В результате изучения дисциплины студенты должны:
знать:
-
основные
способы
анализа
образовательной
политики
и
образовательных процессов;
- процессы принятия
решений и их реализации в контексте
взаимодействия интересов государства, регионов и других «игроков» на
социально-политической арене;
-
современные
подходы
к
оценке
качества
и
эффективности
образования, в том числе, связанных с оценкой образовательных результатов;
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 5
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
из 14
уметь:
- критически анализировать теоретические и практические разработки в
данной области;
- работать с аналитическими текстами, базами данных;
- оперативно находить информацию о программах и проектах,
реализуемых в области образования;
владеть навыками:
- осуществления развернутых исследований по выбранным темам;
- критического анализа и оценки предложений (идей, замыслов,
проектов, программ) по реформированию образования, связанных с
изменениями образовательной среды;
- уверенного применения моделей и понятий анализа к собственной
деятельности и деятельности своих организаций;
- представления своих соображений в письменной и устной форме (с
учетом адресата, используя адекватную терминологию и т.д.).
В процессе освоения дисциплины должны быть сформированы
следующие компетенции:
способность проводить диагностику образовательной среды, определять
причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с
ОВЗ (ПКСПП-7);
способность
консультировать
педагогов,
администрацию,
воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в
коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9).
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 6
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
I.
из 14
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ
ЧАСТИ КУРСА
ТЕМА
1.
БАЗОВЫЕ
ОСНОВАНИЯ
СОВРЕМЕННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ (2 час.)
Цели образования как основной вопрос образовательной политики.
Объективность процесса реформирования системы образования, связанного с
социокультурными,
обществе.
экономическими
Политические
и
изменениями,
аналитические
происходящими
документы
в
в
области
образовательной политики, их особенности. Значение анализа и обсуждения
в
выработке
и
реализации
направлений
образовательной
политики.
Многообразие субъектов образовательной политики Преподаватели и
учащиеся как субъекты образовательной политики. Социальное и культурное
самоопределение педагогических систем.
ТЕМА 2. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ (2 час.)
Качество образования и образовательные результаты, их эволюция.
Показатели эффективности и качества (учебный план, успеваемость, учеба и
обучение, помощь учащимся, моральные установки, ресурсы). Мониторинг
качества образования.
Руководство, лидерство и обеспечение качества
образования. Управление качеством образования (оценка и самооценка).
Возможности
современной
школы
в
достижении
нового
ПОДХОДЫ
К
качества
образования.
ТЕМА
3.
СОВРЕМЕННЫЕ
ОЦЕНКЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (2 час.)
Формирование практики оценивания образовательных результатов.
Современные подходы к оцениванию образовательных результатов –
компетентность, компетенция, компетентностный подход в образовании.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 7
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
из 14
Роль информации о качестве образования в принятии решений. Показатели
качества образования. Современные подходы к оценке качества образования.
Международные сопоставительные исследования в области качества
образования. Основные подходы к анализу результатов исследований
качества образования.
II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ
ЧАСТИ КУРСА
Практические занятия (24 час.)
Занятие 1-4. Образовательная политика: практика анализа (8 час.)
Цель занятия: формирование у студентов навыков анализа целей,
тенденций образовательной политики, состояний системы образования и
образовательных процессов.
Вопросы для обсуждения:
1.Цели образования как основной вопрос образовательной политики.
2.Многообразие субъектов образовательной политики.
2.Преподаватели и учащиеся как субъекты образовательной политики.
3.Социальное и культурное самоопределение педагогических систем.
5.Политические и аналитические документы в области образовательной
политики (на различных уровнях), их особенности.
4. Значение анализа и обсуждения в выработке и реализации
направлений образовательной политики.
5. Сравнительный анализ образовательных систем.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 8
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
из 14
Занятие 5-8. Переустройство общества и школы (8 час.)
Цель занятия: научить студентов проводить анализ образовательных
процессов в образовательных учреждениях, определять и разрабатывать
административные ресурсы развития учреждения, ориентированные на
повышение качества образования.
Вопросы для обсуждения:
1.Образовательное пространство школы как место ученического
действия.
2.Эволюция способов постановки целей в образовании.
3.Образовательные результаты и эффекты.
4.Качество образования и образовательные результаты, их эволюция.
5.Показатели эффективности и качества (учебный план, успеваемость, учеба
и обучение, помощь учащимся, моральные установки, ресурсы).
качества
6.Мониторинг
образования.
Руководство,
лидерство
и
обеспечение качества образования.
7.Управление качеством образования (оценка и самооценка).
8.Возможности современной школы в достижении нового качества
образования.
Занятие
9-12.
Глобальные
тенденции,
проблемы
в
оценке
образовательных результатов и образовательная политика (8 час.)
Цель занятия: рассмотреть современные подходы к оцениванию
образовательных результатов в области качества образования.
Вопросы для обсуждения:
1.Формирование
практики
оценивания
образовательных
результатов.
2.Современные подходы к оцениванию образовательных результатов –
компетентность, компетенция, компетентностный подход в образовании.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 9
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
из 14
3.Значение информации о качестве образования в принятии решений.
4.Показатели качества образования.
5.Современные подходы к оценке качества образования.
6.Международные сопоставительные исследования в области качества
образования.
подходы
7.Основные
к
анализу
результатов
исследований
качества
образования.
Лабораторные работы (12 час.)
Занятие 1. Образовательная политика государства (2 час).
Цель:
выявить
основные
тенденции
образовательной
политики
государства связанных с изменением понятия «качество образования».
Задание 1. Анализ «Закона РФ об образовании».
Задание 2. Анализ Федеральных государственных образовательных
стандартов последнего поколения.
Задание 3. Составить таблицу основных тенденций образовательной
политики РФ.
Занятие
2-3. Анализ показателей эффективности и качества
образования (4 час.)
Цель: научить студентов анализировать образовательные документы
школ, и развивать в процессе анализа способности к письменной
коммуникации применительно к широкому спектру профессиональных
задач.
Задание 1. Изучить документы одной из общеобразовательных школ
(учебный план, образовательная программа, программа развития) и
произвести анализ результатов образовательного процесса, основных
способов их достижения, конкурентных преимуществ и проблем школы.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 10
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
из 14
Задание 2. Рассмотрите основные способы достижения результатов
образовательного процесса в разных школах (например, качественное
преподавание
предметов;
использование
преподавания
предметов;
деятельностный
инновационных
подхода
к
технологий
содержанию
образования; системное развитие коммуникативных способностей учеников;
организация научно - исследовательской и проектной деятельности
учащихся и др.). Сопоставьте их и определите, какие являются для каждой из
школ приоритетными и почему.
Задание 3. Разработать аналитическую справку по документам,
предложенным в заданиях1-2, изложить в ней предложения по достижению
результатов образовательного процесса в разных школах.
Занятие
4. Международные сопоставительные исследования в
области качества образования (2 час.)
Цель: Изучить основные подходы к анализу результатов исследований
качества образования.
Задание 1. Познакомиться со сравнительными международными
исследованиями качества образования, которые выполняются в рамках ряда
исследовательских
программ
(TIMSS,
PISA,
Детского
фонда
ООН
«Школьная линейка») с целью анализа основных подходов к результатам
исследования качества образования и использования для региональных и
институциональных сравнений.
Задание 2. Сравнить варианты заданий и теста ЕГЭ и PISA по
материалам http://www1.ege.edu.ru, http://www.centeroko.ru, сделать выводы
относительно их направленности на образовательные результаты.
Занятие
5. Проектирование условий для достижения нового
качества образования в современной школе (2 час.)
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 11
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
из 14
Цель: ввести студентов в практику изменения образования через
создание условий достижения нового качества образования в конкретной
школе.
Задание 1. Проанализировать на основе документов образовательный
процесс школы, выявить противоречия и сформулировать проблему, которую
можно решить с помощью создания определённых условий. Рекомендуемые
материалы:
http://6cool.org.ru/analys
http://edu.tatar.ru/index.htm/narmonka/sch_sr/page248842.htm
http://www.menobr.ru/materials/164/44533/
Задание 2. Спроектировать условия для достижения нового качества
образования, учитывая запрос школы.
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Работа
студентов в
семестре
предполагает
текущий
контроль,
позволяющий вести мониторинг знаний, умений и навыков, приобретаемых
студентами.
Показателем
качества овладения
дисциплиной
являются
компетенции студентов, демонстрируемые ими в течение семестра на
практических и лабораторных занятиях.
Текущий контроль осуществляется в ходе лабораторных и практических
занятий на основе оценки качества работ, представленных студентами по
практическим заданиям к темам курса.
Промежуточная
аттестация:
экзамен,
выполняемый
в
виде
тематического портфолио с учетом результатов текущего контроля.
Итоговая оценка формируется, исходя из количества зачтенных работ
студентов по практическим заданиям и оценки тематического портфолио.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 12
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
из 14
Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
1. Почему система образования нуждается в постоянном обновлении
(реформировании)?
2. Насколько
реформирование
системы
образования
связано
с
объективными процессами, происходящими в обществе?
3. Как эволюционировали цели образования (на протяжении последних
20 лет)?
4. Как в связи с изменением целей образования эволюционировал
концепт «качество образования»?
5. Перечислите известные Вам субъекты образовательной политики с
определением их целей. Объясните свой список.
6. Как
происходит
социальное
и
культурное
самоопределение
социальное
и
культурное
самоопределение
педагогических систем?
7. Как
происходит
педагогических систем?
8. Как
происходит
(организована)
практика
оценивания
в
образовательных системах?
9.
В чем состоит специфика современных подходов к оценке качества
образования?
10. Дайте характеристику основных международных систем оценки
качества образования.
11. Какие
выводы
могут
быть
сделаны
по
результатам
PISA
применительно к образовательной политике в Росси?
12. Какие выводы могут быть сделаны по результатам TIMSS
применительно к образовательной политике в России?
13. Какие выводы могут быть сделаны по результатам PIRLS
применительно к образовательной политике в России?
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 13
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
из 14
14. Какие перспективы развития образовательной политики Вы видите
(применительно к региону, в котором живете)?
IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И
РЕФЕРАТОВ
Курсовые работы и рефераты не предусмотрены учебным планом.
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. М. Барбер. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в
образовании. – М.: Просвещение, 2007. – 197 с.
2.
Каспржак, А.Г. Информационное общество и школа: учебно-
методические материалы к курсу повышения квалификации. – М.:
Российская политическая энциклопедия, 2008.- 112 с.
3. Лебедев, О. Качество – ключевое слово современной школы. – СПб.:
Филиал издательства просвещение, 2008. – 265с.
4. Новое в оценке образовательных результатов: международный аспект.
– А. Литтл, М. Локхед, В. Чайнапа и другие. – М.: Просвещение, 2007 . – 300
с.
5. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 / А.Л. Венгер, Г.Р.
Калимуллина, А.Г. Каспржак, К.Н. Поливанова,О.В. Соколова, Ю.А.
Тюменева; под общ. ред. А.Г. Каспржака, К.Н. Поливановой. — М.: Логос,
2007. -168 с.
Дополнительная литература
1. М. Барбер, М. Муршед. Как добиться стабильно высокого качества
обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования
мира. // Вопросы образования. №3, 2008. С.40-47.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов»
Разработал:
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится
Лист 14
Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики
Т.Д..
2012
профессионального образования
из 14
2. Д. Белл. Преодоление обучения Раздел «Эпилог. Повестка дня для
будущего» из книги «Грядущее постиндустриальное общество. Опыт
социального прогнозирования – М,: Academia, 2004.- 659 с.
3. Доклады Экспертно-аналитического центра Национального фонда
подготовки кадров «Проблемы проведения единого государственного
экзамена в Российской Федерации». М., НФПК, 2001 и 2002.
4. И.
Иллич.
Освобождение
от
школ.
Пропорциональность
современный мир (фрагменты работ разных лет),
и
Серия «Образование:
мировой бестселлер» - М.,: Просвещение, 2006, (страницы 84-89).
5. Международная программа PISA-2000. Примеры заданий по чтению,
математике и естествознанию / Сост. Г.С. Ковалева,Э.А. Красновский, Л.П.
Краснокутская, К.А. Краснянская. — М., 2003. – 287 с.
6. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 / А.Л. Венгер, Г.Р.
Калимуллина, А.Г. Каспржак, К.Н. Поливанова,О.В. Соколова, Ю.А.
Тюменева; под общ. ред. А.Г. Каспржака, К.Н. Поливановой. — М.: Логос,
2006. – 234 с.
Интернет ресурсы
1. Мониторинг
качества
образовательного
процесса
в
школе:
Монография / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.Ю. Гирба. - М.: НИЦ ИНФРА-М,
2012. - 206 с. http://znanium.com/bookread.php?book=394711
2. Работа психолога в многонациональной школе: Учебное пособие /
О.В.
Хухлаева,
М.Ю.
Чибисова.
-
М.:
Форум,
2011.
-
176
с.
http://znanium.com/bookread.php?book=228518
3. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации
российского высшего образования: Учебное пособие. - М.:. ФИРО, 2006. 184 с. http://window.edu.ru/resource/747/66747