Александрова Т.В._Коррекция отклонений в сенсорном развитии

Коррекция отклонений в сенсорном развитии
детей раннего возраста
Известно из научных исследований и практики, что наибольшие
педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии
появляются в период раннего детства. Детей раннего возраста уже
необходимо знакомить с цветом, формой, величиной, так как сенсорное
развитие является основой развития мышления и речи, внимания, памяти,
воображения, фундаментом умственного развития. Известно, что «сенсорный
голод» ведет к задержкам общего развития.
В нашем ДОУ в рамках службы ранней помощи детям осуществляется
ранняя диагностика сенсорного развития, разрабатываются индивидуальные
программы и проведение в соответствии с ними коррекционно-развивающей
работы, оказывается консультативная помощь родителям по вопросам
сенсорного развития детей и педагогической помощи им. Подобная работа
позволяет осуществить профилактику ранних отклонений в развитии
малышей, происходит своевременное развитие психических функций.
В работе с детьми раннего возраста я использовала такие игры, в
процессе которых изучаемый признак предмета становится для них понастоящему значимым. Этого можно добиться, подбирая специальные
дидактические игрушки, в основе которых заложен обучающий принцип
(например, пирамидки и матрешки учат дифференцировать предметы по
величине, доски Сегена и вкладыши учат на практике учитывать такое
свойство предметов, как форма), а также организуя веселые подвижные игры
с использованием разнообразных игрушек, в которых невозможно достичь
цели без учета определенного признака предмета.
Знакомство малышей с цветом я начала с четырех основных цветов:
красного, желтого, синего и зеленого. Целенаправленно знакомя детей с
цветом как признаком предмета на занятиях, в дидактических играх учу
детей понимать и называть цвета точными словами, развиваю способность
группировать предметы по признаку цвета. В процессе знакомства малышей
с цветом сначала различаем цвета по принципу «такой – не такой»,
прикладывая предметы друг к другу. На следующем этапе дети соотносят
цвета зрительно, на расстоянии, а затем представление о цвете закрепляется в
слове. Тот же самый принцип последовательности я использую при
знакомстве малышей с формой и величиной предметов. Так как форма может
быть узнаваема не только зрительно, но и тактильно, то учу детей сравнивать
формы путем ощупывания (круг ровный, гладкий, а у квадрата есть стороны
и углы), показывая, как обвести контуры фигур пальцем.
С методами и приемами, с понятием сенсорного развития, с его
значением в жизни малыша я поделилась с родителями детей в рамках
проекта «Школа заботливых родителей». Взрослые выступали на встрече не
только как пассивные слушатели, но и активные участники. По результатам
анкетирования, проведенного в конце учебного года, у родителей
сформировано представление о сенсорном развитии детей раннего возраста,
ими приобретены практические умения и навыки обучения цвету, форме,
величине.
В конце учебного года также были подведены итоги проделанной
работы по сенсорному развитию. Если на начало года сенсорное развитие
детей было сформировано на 79 %, то к концу года уровень достиг 93 %. В
течение года в развитии сенсорных способностей малышей наблюдалась
положительная динамика.
Как показывают результаты ранней коррекционно-воспитательной
помощи в результате совместной работы с родителями, воспитателями,
целенаправленных занятий по сенсорному воспитанию уровень освоения
детьми образовательной программы имеет положительную динамику. В
значительной мере удалось преодолеть отставание в сенсорном развитии
детей, а тем самым и в умственном развитии.
Александрова Т.В., дефектолог
МДОУ «Звениговский детский сад «Светлячок»
комбинированного вида