Система отслеживания

Система отслеживания результативности
Создание индивидуального облика нашей школы - выявление её оригинальности, особенности
осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в
увлеченную работу. Отношения учителей и учащихся строятся на основе взаимного уважения,
принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.
Известно, что именно среда, в которой протекает деятельность учителя, главным, решающим
образом влияет на его профессиональное становление. Ведь социальная сторона такой среды –
это межчеловеческие отношения, организационный микроклимат, отношение к делу. В сочетании
с предметной средой и создается то, что мы именуем атмосферой учебного заведения. Какая же
среда нужна для роста и развития учителя?
Чтобы среда, существующая в школе, обучала, нужно, чтобы в ней были люди, у которых есть
чему учиться. А этого очень непросто достичь.
Учитель успешен, если он видит признание со стороны коллег, администрации, родителей и т.д.
Внимание к каждому педагогу, своевременная поддержка – одна из задач, которую приходится
решать администратору.
В общении со своими сотрудниками мы обращаемся не только к их разуму, но и к чувствам.
Воодушевленный руководитель невольно обращает на себя внимание и привлекает учителей
своей страстью и эмоциональностью, убеждая их гораздо эффективнее, нежели сугубо
профессиональные доводы, знания и умения, опыт прежней деятельности и многое другое.
Почему это происходит? Просто в этом случае педагоги видят, что их руководители безоговорочно
верят в себя и собственные силы, не боятся браться за дела, которые поначалу могут показаться
неосуществимыми, и, несомненно, помогут преодолеть возникшие на пути к цели препятствия.
Воодушевление тесно связано с таким качеством, как искренность. Невозможно длительное
время притворятся, что испытываешь восторг от работы. Вот что советует по этому поводу
известный психолог Н. Энкельман: проявляйте в общении с окружающими свои положительные
качества, будьте дружелюбны и тактичны, постоянно демонстрируйте им понимание и
терпимость, не пренебрегайте юмором и шутками, постарайтесь не вступать в спор, даже если
придерживаетесь другой точки зрения, старайтесь во всем видеть положительные стороны и не
быть источником дурных вестей, внимательно слушайте собеседников.
Руководитель, который хочет, чтобы его школа была успешной, а учителя – настоящими
профессионалами, не станет ставить себя на первый план, а всячески будет поощрять
инициативу, исполнительность подчиненных, постоянно подчеркивая, что верит в своих
сотрудников. Многочисленные исследования мотивации учителей показывают, что смысл работы
и чувство удовлетворения от нее для педагогов значительно важнее размера заработка. Будь это
иначе, кто бы работал сегодня в школах? Так что не скупитесь на положительные эмоции.
Ничто так не показывает ваше позитивное отношение к выполненной сотрудниками работе, как
похвала. Старайтесь поощрять педагогов. Благодарность, как известно, самый приятный
комплимент, и вы, произнося подобные фразы, несомненно, увидите радостную реакцию своего
сотрудника. Ведь похвала возвышает человека в собственных глазах, она укрепляет веру в свои
силы. Высказывая благодарность, вы побуждаете сотрудника и впредь совершать действия,
которые вызвали похвалу.
Более века назад известный американский промышленник Генри Форд отмечал: “У того, кто
чувствует, что его уважают и признают его успехи, растет уверенность в своих силах,
совершенствуются личностные качества. Тот, у кого укрепляется вера в собственные силы и
совершенствуется характер, добивается еще больших успехов”.
Однако нужно помнить, что любая похвала должна быть обоснованной.
Кроме того, благодарность руководителя должна быть искренней.
Руководитель, стремящийся к тому, чтобы его образовательное учреждение работало успешно,
должен возвышать своих педагогов, а не умалять их достоинства. Совсем нелишне при каждом
удобном случае подтвердить их профессиональную успешность. Ведь успех школы, в конце
концов, определяется личными качествами педагогов.
К руководителю, который стремится видеть положительное, педагоги не боятся обратиться в
случае возникновения проблем, поскольку воспринимают его не просто как начальника, а видят в
нем советчика, старшего партнера.
Если руководитель сам лично не мотивирован на наиболее эффективное выполнение задач своей
школы, то этот недостаток очень скоро станет очевидным для учителей и других сотрудников. И
они зададут себе вопрос: “ Если наш руководитель сам не очень – то “горит” на работе, почему
должен выкладываться я?”. Ведь многие школьные проблемы можно решить только коллективно,
а в ситуации немотивированности самого руководителя, это невозможно. Поэтому есть
необходимость четко формулировать краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные цели
работы коллектива и своей деятельности.
В коллективе, где администрация школы стремится помочь каждому учителю быть успешным,
всегда царит рабочая творческая атмосфера, позволяющая воспитать успешных учеников.
Успешность учителя должна подтверждаться морально и материально. Школа- это
многообразный живой организм, который немыслим без управления.
В системе внутришкольного контроля необходимо отойти от сложившихся стереотипов, изменить
технологию управленческого труда. Общеизвестно, что чем лучше администратор владеет
теорией и практикой управления, тем легче ему будет работать, тем эффективнее будет его труд.
Создание индивидуального облика нашей школы – выявление оригинальности, особенности
школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения
его в увлеченную работу. Отношения учителей и учащихся строятся на основе взаимного
уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.
В нашей школе идёт организация адаптивного учебно-воспитательного процесса, использование в
учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов
обучения и воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки
личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.
Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных
уроков: проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий,
коллективной работы на уроке. Мы активно используем дифференциацию обучения ради
школьников, ради развития их склонностей и способностей, а не в ущерб их личностному
развитию.
В педагогическом коллективе необходима строгая согласованность действий всех членов
педагогического коллектива. Педагогический коллектив должен выступать перед детским
коллективом как нечто целое, недопустим разнобой в действиях руководителей, разное
толкование тех или иных вопросов, разные требования к учителям. И только в таком коллективе
можно говорить об успешности и результативности каждого учителя и коллектива в целом.